一、因材施教，分層教學(xué)

中職階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識儲備、思維能力等方面存在較大差異。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，落實(shí)因材施教的教學(xué)原則，開展具有針對性的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化成長。

教師可以借助數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對同一班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行分析，再根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，選擇更具針對性的教學(xué)方法，給予學(xué)生個性化的評價，以此實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)支持下學(xué)生的全面發(fā)展。同時，教師要考慮到學(xué)生是發(fā)展中的人，分層教學(xué)也要緊跟學(xué)生的變化與成長，滿足學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求。教師可以借助大數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行“每月基礎(chǔ)測評”，根據(jù)測評結(jié)果調(diào)整分層結(jié)果，以此確保因材施教的完整性、及時性。

教師還可以利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)效果等，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)。例如：對于學(xué)習(xí)積極性較低、學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，教師可以加大激勵力度，提高課堂互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對于學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、學(xué)習(xí)時間不穩(wěn)定的學(xué)生，教師可以給予其更多的指導(dǎo)和督促，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，大數(shù)據(jù)環(huán)境為中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展提供了充分的技術(shù)支持。教師要抓住該優(yōu)勢，做好數(shù)據(jù)分析和梳理，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。

二、數(shù)據(jù)分析，調(diào)整方法

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，中職數(shù)學(xué)教師要積極樹立數(shù)據(jù)分析意識，及時進(jìn)行教學(xué)方法調(diào)整，明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展。

首先，教師可以借助數(shù)據(jù)分析技術(shù)對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，逐個攻破，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。具體來說，教師可以將選擇題、填空題、計(jì)算題、應(yīng)用題、拓展題等多種題型融于同一張?jiān)嚲碇校瑢W(xué)生進(jìn)行階段性測試，借助分析技術(shù)對學(xué)生的正答率進(jìn)行分析，如選擇題的正答率為50%，填空題為40%，計(jì)算題為30%，應(yīng)用題為25%，拓展題為20%。之后，教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的弱點(diǎn)向其傳授更多的解題技巧。當(dāng)然，考慮到課堂教學(xué)時間有限，教師無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生弱項(xiàng)、強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行一一分析。此時，教師可以繼續(xù)發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，將前期的數(shù)據(jù)分析成果傳送給學(xué)生，并借助數(shù)據(jù)分析技術(shù)給出初步解決方案。學(xué)生可以從分析方案出發(fā)，向教師提出自己的疑惑或存在的實(shí)踐困難。此方法不僅可以降低教師的課堂教學(xué)壓力，還能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)師生雙向互動，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

其次，數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用并不是教師的“專利”。教師要積極鼓勵學(xué)生借助數(shù)據(jù)分析技術(shù)開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由此助力學(xué)生數(shù)據(jù)分析理念的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生更好地分析問題、解決問題。具體來說，教師可以鼓勵學(xué)生借助數(shù)據(jù)分析技術(shù)對數(shù)學(xué)問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行分析，找到解題的關(guān)鍵信息，由此對解題思路進(jìn)行梳理。這樣，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且能夠幫助學(xué)生找到適合自己的解題方法、學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

最后，為進(jìn)一步發(fā)揮數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，教師要不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，教師可以了解最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而改進(jìn)教學(xué)方式。同時，教師還可以通過數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向，以此來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。

總之，教師要積極發(fā)揮數(shù)據(jù)分析技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，積極培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析意識，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供有效的技術(shù)支持。

三、挖掘算法，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

中職教育的不斷改革要求教師不僅能夠借助數(shù)據(jù)分析技術(shù)制定教學(xué)目標(biāo)，而且要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對此，教師要懂得借助數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)的關(guān)系進(jìn)行算法的挖掘，以此培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、運(yùn)算能力等，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)“異面直線間的距離”有關(guān)知識時，教師可以將學(xué)生熟悉的“教室”作為題干，引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能計(jì)算得出教室內(nèi)兩條異面直線之間的距離?？紤]到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將問題的切入點(diǎn)置于兩條異面直線的公共法向量之上，以此活躍學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供保障。之后，教師再鼓勵學(xué)生借助數(shù)據(jù)分析技術(shù)，計(jì)算兩條異面直線上兩點(diǎn)所連成線段在公共法向量上的射影長。具體來說，學(xué)生可以在數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持下，將兩條異面直線設(shè)為向量a和向量b，得出向量a和向量b的公共法向量為向量n，再借助數(shù)據(jù)分析技術(shù)，求向量a與向量b之間的距離d。如此，學(xué)生便可以在具體問題的引導(dǎo)下，對異面直線距離有關(guān)知識形成直觀且全面的認(rèn)識，找到解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而提高解題能力。在數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持下，學(xué)生的邏輯思維能力、空間意識等都會得到相應(yīng)的發(fā)展。這有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題形成合理、有效地分析與解答。

總之，教學(xué)目標(biāo)是中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得以開展的關(guān)鍵支撐。要將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體發(fā)展中，教師就要充分發(fā)揮數(shù)據(jù)分析技術(shù)的優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題算法的挖掘，為學(xué)生提供更加高效的解題思路，助力學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展。

四、借助數(shù)據(jù)，多樣教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)以線下教學(xué)為主，雖然能夠保證學(xué)生的出勤率，但卻因單調(diào)性無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教師將多樣化的教學(xué)方法、教學(xué)平臺等進(jìn)行融合，搭建組合式的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，給予學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)選擇，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

例如：在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以借助“洋蔥學(xué)園”等線上平臺進(jìn)行新課教學(xué)案例、學(xué)習(xí)資料等的搜集，以此對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，還可以在瀏覽后完成相應(yīng)的檢測題目，明確新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在課后鞏固階段，教師可以借助“學(xué)眾文教”“學(xué)習(xí)通”等向?qū)W生端推送相應(yīng)的檢測題目，并對學(xué)生的完成情況、正確率等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這樣做，一是有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，二是有助于教師明確教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的不足，以便及時優(yōu)化教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)方案，助力教師和學(xué)生共同進(jìn)步。除此之外，教師還可以借助微信、QQ等線上交流平臺，及時回復(fù)學(xué)生在鞏固環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，給予學(xué)生更加及時、有針對性的解決方案。當(dāng)然，大數(shù)據(jù)不僅可以直接應(yīng)用于教學(xué)活動，而且可以應(yīng)用于教師的專業(yè)成長，間接促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教師要積極進(jìn)行多種教學(xué)平臺的挖掘與應(yīng)用，不斷提高自身應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的能力，為中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升提供更多技術(shù)支撐。

五、翻轉(zhuǎn)課堂，自主發(fā)展

大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)提供了多種選擇。教師要充分發(fā)揮其對學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的促進(jìn)作用，積極進(jìn)行新時期翻轉(zhuǎn)課堂的搭建，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)造更多有利條件。

首先，教師可以在日常教學(xué)活動中向?qū)W生傳授大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用方法，一是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊，二是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析意識，為學(xué)生的未來發(fā)展提供參考。

其次，教師可以鼓勵學(xué)生借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，對新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與制作，并將其發(fā)送到線上小組討論群中，對微課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，由此幫助學(xué)生完成完整、深刻的課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)支持下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

最后，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行微課的播放，指出其中的優(yōu)勢與不足，并分別給出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和微課制作方面的意見，完成翻轉(zhuǎn)課堂的搭建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息搜集能力、合作能力、組織能力、自主學(xué)習(xí)能力等的全面提升。

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，落實(shí)因材施教的教育原則，將數(shù)據(jù)分析技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐落地，調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生挖掘更加高效的算法，將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)，給予學(xué)生更加多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為中職學(xué)生的成長增添更多時代價值。

注：本文系2022年福建省職業(yè)教育研究課題《大數(shù)據(jù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系中的運(yùn)用》（課題編號：ZB2022146）的研究成果。

（吳 瑩）