在“雙減”背景下，初中物理學科作業(yè)設計也迎來了變革，要求教師全面貫徹“提質(zhì)減量增效”的理念，切實提高學科作業(yè)的質(zhì)量，而作業(yè)分層非常契合“雙減”政策內(nèi)容，充分尊重了學生的個體差異，降低了學生的作業(yè)壓力。

一、初中物理作業(yè)的現(xiàn)狀

隨著“雙減”政策的出臺，作業(yè)量雖有所減少，但類型單一、缺乏創(chuàng)意，難以滿足不同層次學生的需求，這不僅加重學生負擔，而且造成學生厭學心理。部分“學困生”疲于應付，而優(yōu)秀學生又缺乏有針對性的分層提升作業(yè)，其動手實踐能力、科學思維等受到影響，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不利于“雙減”政策的落實。

二、初中物理作業(yè)分層設計的意義

（一）作業(yè)分層有利于落實“雙減”政策

依據(jù)“新課標”進行作業(yè)分層設計，尊重學生的主觀意愿，面向不同層次學生布置對應的知識點，使得作業(yè)內(nèi)容具有較強的針對性。符合學生個體差異的特點，作業(yè)減量不減質(zhì)，學生既可以實現(xiàn)適合自身發(fā)展的目標，又可以樹立信心，培養(yǎng)興趣。

（二）作業(yè)分層有利于提升學生的核心素養(yǎng)

初中物理作業(yè)應以提升學生學科核心素養(yǎng)為主要目的， 鞏固學習內(nèi)容，訓練學生思維，幫助學生建構概念網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生解決問題的能力。物理作業(yè)分層可滿足不同層次學生的需要，使得每個學生在原有的基礎上有所收獲、有所發(fā)展，打破常規(guī)應試作業(yè)，增設操作類、跨學科實踐類作業(yè)，培養(yǎng)學生動手實踐、動腦思考、樂于探究、分工協(xié)作的習慣，利于核心素養(yǎng)的形成。

三、初中物理作業(yè)分層設計的前期準備

（一）學生分層結組

教師要充分了解學生的個性差異特點，根據(jù)教學中學生的物理基礎、學習能力、學習態(tài)度等綜合表現(xiàn)，將學生分為A、B、C三個層次。A層是基礎薄弱、學習動力不足的“學困生”；B層是基礎中等、學習愿望強的中等生；C層是學習主動、思維活躍、學習能力較強的優(yōu)等生。同時根據(jù)自愿結組的形式，6人一組，組內(nèi)A、B、C三個層次間建立“一幫一”結對關系。隨著學生的不斷進階，實施動態(tài)分層。

（二）作業(yè)分類分層

筆者將初中物理作業(yè)大致分為三類：基礎類、操作類、跨學科實踐類。每一類又分為三個層次與學生相對應，A層次學生重在培養(yǎng)學習興趣與建立自信，作業(yè)量少而精，落實基礎；B層次的學生布置適量的基礎和提升訓練作業(yè)，通過訓練提高他們的學業(yè)成績和技能；C層次的學生要留給他們適當自由選擇的時間和空間，重點培養(yǎng)他們的綜合應用能力，讓學生體驗獲得成功的喜悅和滿足感。

四、初中物理作業(yè)分層設計策略

（一）基礎類作業(yè)分層，夯基礎、減負擔，促進學生形成物理觀念

基礎類作業(yè)主要是為了加強學生訓練，夯實基礎知識，促進學生物理觀念的形成。教師要深挖教材，整合資源，對優(yōu)等生應盡量巧設問題，引發(fā)思考，重在學以致用、訓練思維；對中等生要盡量把知識放到真實情境中去學習；“學困生”則更直接明了，減少干擾因素，夯實知識基礎。

例如：在學完了人教版八年級物理“生活中的透鏡”一課之后，關于照相機這個知識點的作業(yè)是這樣設計的：

A層：照相機的鏡頭是 透鏡，成的是 ， 的像。

B層：某超市的支付設備“刷臉機”，其原理與 相同（選填照相機、投影儀），成的是 ， 的像，要使屏幕上的像變大，需要 攝像頭（靠近或遠離）。

C層：在自制“照相機模型”時：（1）應該選用 （填“凸”或“凹”）透鏡作鏡頭，選用 （填“透明”“半透明”或“不透明”）膜來承接像，像的特點是 ， 的像。（2）觀察時，小明應將端 （填“A”或“B”）對著要觀察的物體，并選擇 （填“亮”或“暗”）的物體作觀察對象。

通過以上設計不難發(fā)現(xiàn)，A層學生重基礎，B層學生在一定情境中去探索訓練，C層學生更注重運用知識解決實際問題。按照這種分層的思路，充分調(diào)動學校物理組的積極性，將知識網(wǎng)絡類、簡單計算類、簡答分析類、多種解法類作業(yè)都進行設計，做到基礎類作業(yè)全覆蓋。

（二）操作類作業(yè)分層，重操作、育興趣，培養(yǎng)學生科學探究能力

鼓勵學生建立家庭實驗室，指導學生開展課后實驗探究，提升作業(yè)的趣味性，引導學生從身邊物品尋找素材，實施實驗探究，感受物理源于生活，逐步培養(yǎng)科學探究能力。

以“生活中的透鏡”這節(jié)課為例，課后可布置自制照相機這一操作類的作業(yè)。

A層：利用凸透鏡（焦距告知），衛(wèi)生紙軸，塑料薄膜自制一個簡易照相機。觀察遠處物體，記錄成像特點。

B層：利用凸透鏡（焦距自測），衛(wèi)生紙軸和硬紙板，塑料薄膜自制一個簡易照相機，要求：有鏡頭有暗箱，鏡頭能調(diào)，能看清近遠處的物體。

C層：利用凸透鏡（焦距自測），硬紙板，塑料袋薄膜自制一個簡易照相機，要求：有鏡頭有暗箱，鏡頭能調(diào)，能看清近遠處的物體，并思考圓形或方形的暗箱對成像有無影響；通過查閱資料思考能否設計一個放真正膠卷的相機，簡單寫一寫思路。

操作類作業(yè)不能“一刀切”，要設置不同梯度，調(diào)動學生的積極性，鼓勵全員參與，讓學生體驗到成功的喜悅，并學有所得。

除了常規(guī)的書本上的作業(yè)以外，還可將實驗延伸到生活中：

A層設置簡單測量型作業(yè)：如測量身邊的物體長度；用秒表測一分鐘心跳的次數(shù)；用手機的地圖軟件和秒表估算自己的走路速度等。設置體驗型作業(yè)，如讓學生做俯臥撐，體驗杠桿知識；瓶口吞蛋感受大氣壓的存在；雞蛋懸浮感受浮沉條件等。從而能夠促進學生的手腦共同發(fā)展，不斷實現(xiàn)學習進階。

B層做實驗型作業(yè)：引導學生“用瓶瓶罐罐做實驗”，感受到物理就在身邊；利用圓柱形水杯觀察對光的會聚作用，然后當作凸透鏡觀察三種成像特點；利用礦泉水瓶或易拉罐都可以設計哪些實驗，引發(fā)學生思考，充分挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

C層設置微視頻講解型作業(yè)，布置學生錄制實驗微視頻，配上圖文講解，并在課堂上分享。內(nèi)容可以是探究實驗、難點的突破、現(xiàn)象的解釋、某個小制作的整個制作過程及注意的細節(jié)等。

以上各層次學生的實驗可以獨立完成，但更鼓勵結組完成，并以小組的形式展示出來，每個組員分工明確、互幫互助、協(xié)作交流，做到資源共享，并引導其他組提出不足及改進建議。

（三）跨學科實踐作業(yè)分層，重合作、重熱點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

《義務教育物理課程標準（2022年版）》指出，“跨學科實踐”主題與日常生活、工程實踐及社會熱點問題密切相關。旨在發(fā)展學生跨學科運用知識的能力、分析和解決問題的綜合能力，培養(yǎng)學生積極認真的學習態(tài)度和樂于實踐、敢于創(chuàng)新的精神。這部分的作業(yè)的設計要結合物理教學內(nèi)容，體現(xiàn)綜合性和實踐性，促進學生學以致用，并要發(fā)展學生團隊協(xié)作意識，可以布置為周末作業(yè)，最好以小組為單位提交。組內(nèi)分工要明確，由組長確定，教師可簡單引導。

如調(diào)查生活中用電存在的安全隱患：A層負責實地調(diào)查；B層負責分析原因及改進意見；C層主要負責撰寫調(diào)查報告。

學生通過查閱資料調(diào)查天津一些有特點的建筑物的物理學應用案例，或是太陽能、風能、水能應用實例等，引導學生從多角度分析各個實例的利與弊，以及自己改進的方案或想法，課上展示交流。

（四）作業(yè)評價方式分層，重過程、重協(xié)作，促進學生全面發(fā)展

作業(yè)評價的目的在于促進學生全面發(fā)展，有效減輕學生負擔。采用多維度的評價方式，重視學生完成作業(yè)的過程、鼓勵小組內(nèi)組員的合作分工、參與度、小組成果的創(chuàng)新性和實用性，鼓勵“一幫一”結對。對A層學生的作業(yè)評價以鼓勵為主、幫助為輔，放寬尺度，逐步進階。B層學生的作業(yè)強調(diào)規(guī)范、重視操作與訓練，引導學生向C層學生看齊。對于C層學生，要積極引導學生拓寬思維，敢于創(chuàng)新，不局限于教材本身，并鼓勵C層學生幫助A層、B層學生共同進步，發(fā)揮團隊的引領作用。

“雙減”背景下作業(yè)分層設計，滿足不同學生的需求，實現(xiàn)作業(yè)的育人功能，切實減輕學生的課業(yè)負擔。

（徐德明）