勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分。但相較于德智體美“四育”的發(fā)展，勞動教育相對遲緩，處于“破題”的關(guān)鍵階段，具體表現(xiàn)為有勞無育、有育無魂，存在理念缺失或流于空泛、理論與實踐“兩張皮”等現(xiàn)實問題。學(xué)校作為青少年成長的主要場所和實施教育教學(xué)的主要陣地，是保障協(xié)同育人工作有效、均衡、持續(xù)推進(jìn)的前提和基礎(chǔ)，具有時間與資源雙重優(yōu)勢，這離不開高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍。因此，教師應(yīng)遵循共性與個性相統(tǒng)一、傳承與創(chuàng)新相統(tǒng)一、理論與實踐相統(tǒng)一的原則，把準(zhǔn)目標(biāo)精準(zhǔn)施策，挖掘資源補短扶弱，銳意改革守正創(chuàng)新，不斷豐富新時代中小學(xué)勞動教育教學(xué)實踐樣態(tài)，切實擔(dān)負(fù)起立德樹人根本任務(wù)，可著眼于從以下三個方面進(jìn)行實踐探究。

一、跨域結(jié)合——智聯(lián)勞動場域促立體發(fā)展

在日常生活與實踐活動中，教育場域無處不在，它們或以隱蔽的方式，或以開放的形式，持續(xù)釋放強大的教育影響力，促進(jìn)新時代青少年人格的完善與行為規(guī)范。勞動場域作為勞動教育教學(xué)實施的基石與實現(xiàn)行之有效勞動育人目標(biāo)的堅實后盾，涵蓋勞動活動的基礎(chǔ)環(huán)境、所需工具設(shè)備、材料以及過程中形成的文化氛圍等諸多要素。因此，統(tǒng)籌打造智聯(lián)勞動場域，促進(jìn)學(xué)生立體發(fā)展，是質(zhì)效雙增、將內(nèi)隱的教育要素外顯化的充分體現(xiàn)，發(fā)揮著勞動教育的專屬育人價值。

靜海區(qū)青少年素質(zhì)教育實踐基地教師在“腦力+體力”勞動雙在線的“園林藝術(shù)設(shè)計”課堂教學(xué)實踐中，廣泛借助希沃白板互動教學(xué)平臺、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段、資源合理分配與共享需求，開發(fā)學(xué)習(xí)資源包，創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，通過“線上+線下”相配合的方式，運用實時互動分解教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建智慧課堂，依托數(shù)據(jù)分析，合理劃分學(xué)段，實現(xiàn)智聯(lián)勞動場域，開展精準(zhǔn)教學(xué)實施。具體來說，針對中學(xué)學(xué)段的學(xué)生，實踐基地教師圍繞“園林設(shè)計基礎(chǔ)知識—中國園林發(fā)展史—中國園林特點—國外特色園林鑒賞—頭腦風(fēng)暴動手設(shè)計與展示”5個章節(jié)，劃分室外發(fā)現(xiàn)美與室內(nèi)設(shè)計美兩部分教學(xué)內(nèi)容依次開展。

在章節(jié)1中，以提煉教學(xué)內(nèi)容為主線，將園林設(shè)計五大要素（園林建筑物、小品、植物、道路、山水地形）的知識點與主線相融合，下發(fā)布置任務(wù)書，向?qū)W生提供專業(yè)移動設(shè)備拍攝記錄美景，鼓勵中學(xué)生充分利用AI多攝技術(shù)、圖像處理技術(shù)、人工智能等各種資源，進(jìn)行高效聯(lián)接和有機整合，回室內(nèi)投屏盡情分享。在章節(jié)2中，教師利用智能文字識別（OCR）技術(shù)，剖析“園”字的演化。在章節(jié)3與4中，配發(fā)VR眼鏡，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地鑒賞國內(nèi)外特色園林，掌握各自特點，完成闡釋與對比。在章節(jié)5中，鼓勵學(xué)生利用心理沙盤套裝中有關(guān)園林的模具，大膽創(chuàng)新自行設(shè)計，并展示、解讀成果。整個教學(xué)過程，切實將智能技術(shù)與勞動場域相結(jié)合，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)“輕實踐重理論”的知識傳授，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)心態(tài)等方面的體驗感與獲得感，促進(jìn)獨立個體的立體發(fā)展。

二、跨科整合——創(chuàng)生勞動路徑涵技術(shù)素養(yǎng)

學(xué)科融合是教育教學(xué)的理想境界和必然選擇，是教師所需具備的學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)專業(yè)的品質(zhì)追求。勞動作為非孤立的教育形態(tài)，從“五育并舉”的整體性目標(biāo)出發(fā)，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、人才成長規(guī)律與教育教學(xué)規(guī)律的前提下，應(yīng)突破學(xué)科間的壁壘，不斷挖掘各學(xué)科課程蘊藏的勞動元素，倡導(dǎo)勞動教育的課程化、學(xué)科（專業(yè)）化、實踐化、學(xué)術(shù)化、德育化，打造銜接互動的勞動教育課程群，將更有助于學(xué)科融通中充分發(fā)揮新時代的勞動育人功能，實現(xiàn)育人的綜合價值。

靜海區(qū)青少年素質(zhì)教育實踐基地根據(jù)“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育——面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的要求，厘清國家課程改革內(nèi)涵，明確單一性勞動內(nèi)容無法精準(zhǔn)匹配各學(xué)段學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”導(dǎo)致錯失勞動素養(yǎng)形成的“最佳增長點”的問題。根據(jù)學(xué)生和家長需求、教師專業(yè)特長、設(shè)施設(shè)備優(yōu)勢，實現(xiàn)校本課程多元化，課程標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)“剛性與彈性的結(jié)合”，基地將電烙畫作為靜海區(qū)中小學(xué)勞動教育的特色課程之一，保證學(xué)生與開展的勞動教育內(nèi)容同頻共振、激發(fā)勞動熱情和驅(qū)動自我內(nèi)驅(qū)力。

烙畫古稱“火針刺繡”“火筆畫”“燙畫”等，利用碳化原理，通過溫控技巧生成。其歷史悠久、人文意蘊豐厚，分為寫實和抽象兩派，因獨特的創(chuàng)作方式、突出的藝術(shù)風(fēng)格，成為我國民間藝術(shù)寶庫的珍貴遺產(chǎn)。一幅精美烙畫作品的完成，需要學(xué)生了解其發(fā)展現(xiàn)狀、制作工藝，掌握傳統(tǒng)國畫的繪畫技巧，持有一絲不茍、耐心細(xì)致的態(tài)度和規(guī)范使用保障自身安全的意識，體現(xiàn)歷史、藝術(shù)、文化、經(jīng)濟(jì)價值等。

實踐基地教師借助實地考察研究、多地訪談?wù){(diào)查、建立系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研讀參考文獻(xiàn)等方法，將勞動教育實踐從單一形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐惑w化的實施路徑，注重不同學(xué)科間知識的整合與交融，關(guān)注各學(xué)段間的漸進(jìn)性與連貫性。深挖技藝背后的強大文化內(nèi)涵，傳承勞動精神、工匠精神、勞模精神，實現(xiàn)“勞育+思政”的有機整合；連接電學(xué)、力學(xué)、光學(xué)等物理學(xué)科知識與創(chuàng)意實踐的美術(shù)學(xué)科知識，將工具使用要點、繪畫技巧講解得淋漓盡致，切實保障多學(xué)科分類指導(dǎo)、精細(xì)化滲透，強化“以勞養(yǎng)德、以勞促智、以勞育美、以勞創(chuàng)新”技術(shù)素養(yǎng)。

三、跨點集合——融匯勞動樣態(tài)顯育人特色

勞動精神的培育是人類文明存續(xù)的關(guān)鍵，是個體主觀能動性的表現(xiàn)，是達(dá)成勞動創(chuàng)造幸福的共同認(rèn)知。新時期，我國社會主義事業(yè)建設(shè)邁入關(guān)鍵期，亟待儲備全方位、多領(lǐng)域的人才體系，以應(yīng)對錯綜復(fù)雜的挑戰(zhàn)、科學(xué)把握戰(zhàn)略機遇。青少年階段處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，應(yīng)注重勞動精神的啟迪與實踐認(rèn)知的雙向培育。這離不開勞動培育內(nèi)容的全面化、師資隊伍的專業(yè)化、家—?！绲膮f(xié)同化等多點集合的要素。

靜海區(qū)青少年素質(zhì)教育實踐基地依托國際青少年交流中心教學(xué)設(shè)施設(shè)備為平臺，積極推進(jìn)師資配備一體化、教研訓(xùn)一體化，保持“傳幫帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)，專業(yè)精湛、經(jīng)驗豐富的高級教師與勤勉盡責(zé)、思維活躍的年輕教師師徒結(jié)對。兩者的有力聯(lián)合充分借助天津市地域、靜海區(qū)區(qū)域的文化傳統(tǒng)與特色資源，就地取材，開發(fā)一批如塑編、金屬絲工藝等傳統(tǒng)手工藝，挑水澆園、整地作畦、移苗定植、搭黃瓜架等涉農(nóng)項目，電烙畫、絲網(wǎng)花的非遺傳承等領(lǐng)域勞動地方及校本課程，有效保障新時代中小學(xué)勞動教育課程配足配齊，并制訂一套上下有序、內(nèi)外銜接、面體結(jié)合的家校合作、實踐研學(xué)、社會服務(wù)補充計劃。

考慮到勞動教育評價關(guān)注靜態(tài)、階段性勞動目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)與動態(tài)、連續(xù)性實踐過程情況，實踐基地教師以勞動思想、勞動態(tài)度、勞動創(chuàng)造、勞動技能、勞動知識、勞動習(xí)慣、勞動安全、勞動健康、勞動倫理、勞動情感、勞動責(zé)任、勞動環(huán)境適應(yīng)能力12個維度為勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)，有目的地收集學(xué)生勞動教學(xué)實踐中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情緒體驗、成果展示、心得體會、討論探究、反思評價；及時建立與形成個人電子與紙質(zhì)勞動檔案袋，通過線上線下相融合、學(xué)生自評—生生互評—教師導(dǎo)評—家長點評的多主體協(xié)同參與的評價機制，重現(xiàn)“親歷情境—親手操作—親自體驗”的完整實踐過程，力爭在勞動實施過程中通過不斷溝通交流，增進(jìn)家校、師生間的思想認(rèn)同、情感認(rèn)同和實踐認(rèn)同，將靜態(tài)的勞動理論知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的勞動直觀體悟，從“量”與“質(zhì)”雙維度把握育人成效。

新時代中小學(xué)勞動教育教學(xué)新樣態(tài)的實踐探究，打破物理時空的跨域限制，實現(xiàn)數(shù)字化平臺、新興信息技術(shù)與勞動資源的精準(zhǔn)對接；立足不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展特征，模糊多學(xué)科知識內(nèi)容及正式與非正式學(xué)習(xí)之間的邊界；打破固有模式，要求視角多元化、研究方法多樣化、涉獵范圍擴大化，讓課程建設(shè)走向具身性，促進(jìn)學(xué)生身心、手腦的交融互動。

（柳艷芳）