【摘要】在當(dāng)今教育改革的浪潮中，中職物理教學(xué)正面臨著從傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變.其中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以其獨(dú)特的教學(xué)理念和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，逐漸成為中職物理課堂的新寵.該方法通過設(shè)定具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中主動探索、合作學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神.本文旨在探究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用，以期為提升中職物理教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考.

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；中職物理；課堂教學(xué)

隨著社會對人才需求的不斷變化，中職教育作為培養(yǎng)技能型人才的重要途徑，其教學(xué)方法的創(chuàng)新顯得尤為重要.物理作為中職教育中的一門基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用.然而，傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法往往注重知識的灌輸而忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、實(shí)踐能力不足.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的出現(xiàn)，為中職物理教學(xué)帶來了新的契機(jī).

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施的原則

1.1 學(xué)生主體性原則

學(xué)生主體性原則是指在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，學(xué)生應(yīng)被置于教學(xué)活動的中心地位，教師則扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色.通過設(shè)計具有實(shí)際意義和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使他們主動參與到知識的探索和問題的解決中來.

例如教學(xué)“牛頓運(yùn)動定律”知識點(diǎn)時，教師可以設(shè)計一個任務(wù)：讓學(xué)生小組合作，通過實(shí)驗(yàn)探究物體運(yùn)動與力的關(guān)系.學(xué)生需要自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證牛頓運(yùn)動定律.在這個過程中，學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)，他們不僅掌握了牛頓運(yùn)動定律的知識，還培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計和科學(xué)探究的能力.

1.2 任務(wù)真實(shí)性原則

任務(wù)真實(shí)性原則是指設(shè)計的任務(wù)應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際和社會現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識.這樣的任務(wù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解知識的實(shí)際應(yīng)用價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn).

例如 在教學(xué)“電磁感應(yīng)”這一知識點(diǎn)時，教師可以設(shè)計一個與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的任務(wù)：讓學(xué)生調(diào)查并了解電磁感應(yīng)在日常生活中的應(yīng)用，如自行車發(fā)電燈、感應(yīng)門等.學(xué)生需要通過實(shí)地調(diào)查、查閱資料等方式完成任務(wù)，并在課堂上展示和交流他們的發(fā)現(xiàn).這樣的任務(wù)讓學(xué)生感受到了電磁感應(yīng)知識的實(shí)用性，加深了對知識點(diǎn)的理解和記憶.

1.3 合作學(xué)習(xí)原則

合作學(xué)習(xí)原則是指在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，應(yīng)鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式完成任務(wù).在小組合作中，學(xué)生可以相互討論、交流意見、分享資源，共同解決問題.這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，還能促進(jìn)他們對知識的深入理解和掌握.

例如 在教學(xué)“動量守恒定律”知識點(diǎn)時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)：探究碰撞中的動量守恒.學(xué)生需要分組設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并撰寫實(shí)驗(yàn)報告.在這個過程中，小組成員需要相互協(xié)作、分工合作，共同完成任務(wù).通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了動量守恒定律的知識，還培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用的作用

2.1 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過設(shè)定具體、有趣的任務(wù)，將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作和探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)學(xué)生面對具有挑戰(zhàn)性和實(shí)際應(yīng)用價值的任務(wù)時，他們會更加積極地投入學(xué)習(xí)，尋求解決問題的策略.

例如 在教學(xué)中職物理的“光的折射”知識點(diǎn)時，教師可以設(shè)計一個任務(wù)——制作一個簡單的潛望鏡.這個任務(wù)不僅涉及光的折射原理，還需要學(xué)生動手制作，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)物.在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生會主動探究光的折射規(guī)律，加深對知識點(diǎn)的理解，并在實(shí)際操作中感受到物理的樂趣［1］.

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與問題解決能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，旨在通過完成指定的任務(wù)，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.同時，面對任務(wù)中遇到的問題，學(xué)生需要學(xué)會分析問題、尋找解決方案，從而鍛煉他們的問題解決能力.

例如 教學(xué)“牛頓運(yùn)動定律”知識點(diǎn)時，教師可以布置一個任務(wù)——設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證牛頓第二定律.學(xué)生需要自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并分析結(jié)果.在這個過程中，學(xué)生會主動查閱相關(guān)資料，了解牛頓第二定律的具體內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，遇到問題時也會積極尋求解決方案.通過完成任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題解決能力得到了有效提升.

2.3 促進(jìn)學(xué)生的合作與交流能力

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，學(xué)生通常需要分組合作完成任務(wù).這種合作方式加強(qiáng)了學(xué)生間的溝通與協(xié)作，有助于培育他們的團(tuán)隊(duì)合作精神.

例如 在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”知識點(diǎn)時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作——制作一個簡單的發(fā)電機(jī).每個小組內(nèi)的成員需要分工合作，共同完成發(fā)電機(jī)的設(shè)計和制作.在這個過程中，學(xué)生會相互討論、交流意見，共同解決問題.通過小組合作完成任務(wù)，學(xué)生的合作與交流能力得到了鍛煉和提升［2］.

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用的實(shí)施步驟

3.1 情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際、能夠引起學(xué)生興趣的教學(xué)情境.這個情境可以是現(xiàn)實(shí)生活中的問題、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、案例分析等，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望.在情境中提出明確、具體的任務(wù).任務(wù)的設(shè)計要具有針對性和可操作性，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題.同時，任務(wù)的難度要適中，既不過于簡單也不過于復(fù)雜，以確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠獲得成就感和自信心.

例如 以“摩擦力”為例.教師走進(jìn)教室，手持一個滑輪組和一個重物，神秘地對學(xué)生說：“同學(xué)們，想象一下，如果我們在這個光滑的滑輪上系上這個重物，然后讓它下滑，會發(fā)生什么呢？”學(xué)生們立刻被這個簡單卻直觀的演示吸引，紛紛猜測重物會迅速下滑.教師接著創(chuàng)設(shè)了一個與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的情境：“大家都有過在冰面上行走的經(jīng)驗(yàn)吧？是不是感覺很容易滑倒？那與在普通地面上行走有什么不同呢？”這樣的情境立刻引發(fā)了學(xué)生的共鳴，他們開始思考其中的原因.此時，教師順勢提出了任務(wù)：“摩擦力是我們?nèi)粘Ｉ钪袩o處不在的力，但它卻常常被我們忽視.今天，我們的任務(wù)就是探究‘摩擦力’的秘密.我希望大家能夠設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)或模型，來展示摩擦力是如何影響物體運(yùn)動的，并嘗試解釋其中的原理.”這個任務(wù)設(shè)計既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望.

3.2 任務(wù)分析與自主探究

教師引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析，明確任務(wù)的目標(biāo)、要求和步驟.這一過程中，教師可以提供必要的指導(dǎo)和建議，但主要還是要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究.學(xué)生根據(jù)任務(wù)分析的結(jié)果，制定自己的解決方案或行動計劃.在這個過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`操作.自主探究的過程中，學(xué)生可能會遇到困難和挑戰(zhàn)，但這也是他們成長和進(jìn)步的機(jī)會［3］.

例如 在揭示了“摩擦力”這一探究主題后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行深入分析.教師首先明確任務(wù)的目標(biāo)：“我們需要通過實(shí)驗(yàn)或模型來展示摩擦力如何影響物體的運(yùn)動，并理解其背后的科學(xué)原理.”接著，教師細(xì)化了任務(wù)要求：“實(shí)驗(yàn)中，我們需要考慮哪些因素會影響摩擦力？如何量化這些影響？我們的模型或?qū)嶒?yàn)應(yīng)該如何設(shè)計才能準(zhǔn)確地反映這些關(guān)系？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始獨(dú)立思考，他們回顧所學(xué)的物理知識，意識到物體的質(zhì)量、接觸面的粗糙程度以及正壓力等都可能是影響摩擦力的關(guān)鍵因素.為了驗(yàn)證這些想法，學(xué)生們決定設(shè)計一個簡單的實(shí)驗(yàn)：選用不同質(zhì)量的物體，讓其在不同粗糙度的表面上滑動，并用測力計來測量所需的摩擦力.在自主探究的過程中，學(xué)生們積極查閱資料，了解不同類型的摩擦力（如靜摩擦力、滑動摩擦力和滾動摩擦力）以及它們的計算公式.他們還動手制作了實(shí)驗(yàn)裝置，如用木板、砂紙和滑輪等模擬不同粗糙度的表面，用小車和測力計來測量摩擦力.這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計和操作能力，還培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究精神.

3.3 互動合作與任務(wù)完成

學(xué)生進(jìn)行分組或結(jié)隊(duì)，開展互動合作.在小組內(nèi)，學(xué)生可以相互討論、交流意見，共同解決問題.這種合作形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力.在互動合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生共同完成任務(wù).任務(wù)的完成可以是提交一份報告、完成一個作品、進(jìn)行一次演講等形式.無論哪種形式，都需要學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中，實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用.

在明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头桨负?，學(xué)生們開始了分組合作.每個小組內(nèi)的成員都根據(jù)自己的興趣和專長進(jìn)行了分工，有的負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，有的負(fù)責(zé)操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有的負(fù)責(zé)記錄和分析數(shù)據(jù).實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們相互討論、交流意見，共同解決遇到的問題.

例如 在測量摩擦力時，他們發(fā)現(xiàn)測力計的讀數(shù)不穩(wěn)定，于是小組成員一起探討可能的原因，并嘗試調(diào)整實(shí)驗(yàn)裝置和測量方法，最終成功地解決了問題.在互動合作的過程中，他們學(xué)會了如何與他人合作，如何協(xié)調(diào)不同的意見和利益，如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢并彌補(bǔ)他人的不足.

3.4 成果展示與評價反饋

學(xué)生將完成的任務(wù)或作品進(jìn)行展示.展示的形式可以是口頭報告、PPT演示7cLJLnAhBr42UxWvUHqqEA==、實(shí)物展示等.通過展示，學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)成果和心得體會，同時也可以接受其他學(xué)生和教師的評價和建議.教師和其他學(xué)生對展示的成果進(jìn)行評價和反饋.評價的內(nèi)容可以包括任務(wù)的完成情況、知識的應(yīng)用情況、創(chuàng)新性和實(shí)用性等方面.反饋的形式可以是口頭評價、書面評價、打分等.通過評價和反饋，學(xué)生可以了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為今后的學(xué)習(xí)提供改進(jìn)的方向和動力.

例如 經(jīng)過一系列的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)生們對“摩擦力”有了更深入的理解，并完成了各自的任務(wù).為了分享他們的學(xué)習(xí)成果，教師組織了一次成果展示活動.在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們采用了多種形式來呈現(xiàn)他們的成果.有的小組制作了精美的PPT，詳細(xì)介紹了他們的實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論；有的小組則直接帶來了他們的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)物，進(jìn)行現(xiàn)場演示和解說；還有的小組以口頭報告的形式，生動地講述了他們在探究過程中的故事和收獲.展示結(jié)束后，教師和其他學(xué)生對各個小組的展示成果進(jìn)行了評價.評價的內(nèi)容涵蓋了任務(wù)的完成情況、知識的應(yīng)用情況、展示的創(chuàng)新性和實(shí)用性等方面.學(xué)生們紛紛表示，通過這次活動，他們不僅學(xué)到了很多關(guān)于摩擦力的知識，還鍛煉了自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和表達(dá)能力.在反饋環(huán)節(jié)，教師針對每個小組的展示進(jìn)行了具體的點(diǎn)評和建議.對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師給予了充分的肯定和表揚(yáng)，并鼓勵他們繼續(xù)努力；對于存在不足的小組，教師則耐心地指出了問題所在，并給出了改進(jìn)的建議和方向.同時，教師還鼓勵學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步.通過這次成果展示與評價反饋活動，學(xué)生們不僅展示了自己的學(xué)習(xí)成果，還從他人的展示中獲得了新的啟發(fā)和靈感.他們紛紛表示，這種形式的學(xué)習(xí)活動既有趣又有益，讓他們更加喜歡物理這門學(xué)科.

4 結(jié)語

綜上所述，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計與分析、自主探究、互動合作、成果展示與評價反饋等環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，該教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的物理學(xué)科核心素養(yǎng).在實(shí)施過程中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅掌握了物理知識，還培養(yǎng)了解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識.因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對于提高中職物理教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極的推動作用，值得在中職物理教學(xué)中廣泛應(yīng)用和推廣.

參考文獻(xiàn)：

［1］陳艷榮.分級任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用——以“動能定理的應(yīng)用”為例［J］.湖南中學(xué)物理，2022（07）：11-13.

［2］陳軍肖，魏平軍.任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學(xué)中的創(chuàng)新性運(yùn)用［J］.教育界，2023（31）：32-34+58.

［3］呂留安.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2021（06）：35-36.