【摘要】伴隨著新課改的不斷推進，高中物理教學(xué)正面臨著教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要節(jié)點.作為新時代的教學(xué)工作者，高中物理教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，基于單元整合教學(xué)的角度，構(gòu)建全新的物理知識教學(xué)架構(gòu)，使得學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與探究的方式，培養(yǎng)邏輯思維以及創(chuàng)新意識，實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實.在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進行有效融合，打造具有時代特色的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使其獲得物理素養(yǎng)的提升.

【關(guān)鍵詞】高中物理；單元整合教學(xué)；課堂教學(xué)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上進行拓展延伸，使得整體的教學(xué)課堂更加輕松活躍.充分調(diào)動學(xué)生注重學(xué)習(xí)的意識，使其可以逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維品質(zhì)，獲得自身的持續(xù)發(fā)展.相較于單一的教學(xué)模式來說，在單元整合教學(xué)過程中，學(xué)生可以對物理知識體系形成更加深入的理解.有利于強化學(xué)生的邏輯思維，使其獲得知識應(yīng)用能力以及解決實際問題能力的提高.

1 高中物理單元整合教學(xué)的意義

1.1 有利于豐富教學(xué)內(nèi)容

相較于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式來說，高中物理教師通過開展單元整合教學(xué)的方式，可以使得整體的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，激發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實.在實際教學(xué)過程中，教師需要注重知識的有效整合，引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度進行問題的思考.使其可以更好地理解和掌握物理知識，獲得自身綜合能力以及核心素養(yǎng)的顯著提升.

1.2 有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在單元整合教學(xué)過程中，物理知識的架構(gòu)會更加清晰，有利于促使學(xué)生獲得邏輯思維能力以及探究能力的提高.為了強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣偏好進行具體教學(xué)方案的設(shè)計.鼓勵學(xué)生積極主動地參與到自主探究學(xué)習(xí)過程中，親身感受物理學(xué)科的魅力，從而獲得完善的物理知識認(rèn)知系統(tǒng)，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ).

1.3 有利于提高應(yīng)用能力

高中物理課程內(nèi)容有著較強的實踐性與應(yīng)用性，在單元整合教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將理實一體化的教學(xué)理念進行貫徹落實.組織學(xué)生積極參與到實踐探索過程中，將理論知識理解得更加透徹，獲得知識應(yīng)用能力以及邏輯思維能力的提高.相較于以往說教式的教學(xué)模式來說，學(xué)生通過單元整合探究的學(xué)習(xí)方式，可以更好地理解與掌握物理知識.

1.4 有利于增強探究精神

物理是探究科學(xué)現(xiàn)象的重要學(xué)科，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的探究精神以及實踐能力作為開展教學(xué)工作的出發(fā)點.圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容開展探究活動，使得學(xué)生可以在不斷探究與思考的過程中，獲得科學(xué)探究精神以及綜合思維品質(zhì)的形成.

1.5 有利于提升教學(xué)效率

相較于以往單篇課程講授的方式來說，通過開展單元整合教學(xué)模式，可以使得整體的教學(xué)質(zhì)量與效率得以顯著提升，推動素質(zhì)教育的有效落實.在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)借助單元整合教學(xué)的方式，幫助學(xué)生對物理知識進行全方位、多角度的理解與研究，從而更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果.

2 高中物理單元整合教學(xué)的實施策略

2.1 結(jié)合物理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程教學(xué)內(nèi)容

在新課改下，高中物理教師在開展實際教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代物理課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置明確的課程教學(xué)內(nèi)容.使得學(xué)生可以真正地感受到物理知識對于指導(dǎo)實際生活的重要作用，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，實現(xiàn)自身物理核心素養(yǎng)的顯著提升.為了使得新課改教學(xué)進程得以順利推進，高中物理教師應(yīng)當(dāng)將單元整合教學(xué)法有效融入實際教學(xué)過程中，提高整體教學(xué)的質(zhì)量與效率.與此同時，教師需要對自身形成嚴(yán)格的物理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有計劃、有意識地創(chuàng)設(shè)單元整合教學(xué)模式.促使學(xué)生可以對物理知識體系形成更加完善的認(rèn)識與理解，使其獲得解決實際問題的能力.

例如 以人教版高一物理必修第一冊第二章“勻變速直線運動的研究”為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)為：通過實驗探究以及邏輯推理的方式來對勻變速直線運動進行深入的研究，從而得出物體運動的規(guī)律，實現(xiàn)自身科學(xué)素養(yǎng)以及探究能力的顯著提升.在正式課程開始前，教師應(yīng)當(dāng)將“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”實驗活動與“勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系”“勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系”“自由落體運動”四部分的知識進行優(yōu)化整合，構(gòu)建起完善的單元知識結(jié)構(gòu)框架.通過了解自由落體運動的研究歷史，使得學(xué)生獲得模型建構(gòu)能力，進而對自由落體運動規(guī)律以及均變速直線運動進行深入的探索分析［1］.將加速度特點、運動變化特點以及位移變化特點的相關(guān)知識進行歸納總結(jié)，強化學(xué)生的單元整合學(xué)習(xí)能力，使其獲得邏輯思維以及實踐能力的顯著提升.

2.2 發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，彰顯學(xué)生主體地位

教師教學(xué)能力的高低對于整個教學(xué)課堂的質(zhì)量與效率起到積極的影響作用.在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的榜樣作用以及指導(dǎo)作用.用自己的實際行動影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與選擇，使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得自身全面發(fā)展.伴隨著學(xué)生年級的不斷增長，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度不斷提高.教師需要利用自己的專業(yè)知識進行教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地解決物理學(xué)習(xí)中會遇到的各類難題，從而獲得思維的開拓性發(fā)展.學(xué)生在正確學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)下，會逐漸找到適合的學(xué)習(xí)方法，提高整體教學(xué)的質(zhì)量與效率.

例如 以人教版高一物理必修第三冊第十三章“電磁感應(yīng)與電磁波初步”為例，在開展本單元課程知識講授前，學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)于“靜電場”“電路”“電能”方面的知識內(nèi)容.為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的知識來對新的物理問題進行探索思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，使其可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù).在進行單元整合探索學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電磁感應(yīng)理論知識以及對核心概念的理解，深入探究“電磁場對于我們生活的影響”，強化學(xué)生的認(rèn)知能力，使其獲得物理核心素養(yǎng)的顯著提升.需要注意的是，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生更多自主探究以及深度思考的空間，發(fā)揮自身的輔助功能，保障教學(xué)活動的順利開展［2］，避免采用灌輸式的教學(xué)方式開展活動，阻礙學(xué)生自主思維意識的形成與發(fā)展.

2.3 科學(xué)反思教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)方案

要想在教學(xué)中不斷地取得進步，就需要具備自我反思以及深度思考的能力.高中物理教師在開展實際教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新時代的教學(xué)發(fā)展需求.科學(xué)開展反思教學(xué)活動，優(yōu)化整體的教學(xué)方案，推動素質(zhì)教育的有效落實.在單元整合教學(xué)過程中，教師需要發(fā)揮新型教學(xué)方式的優(yōu)勢，利用單元整合教學(xué)的系統(tǒng)性特征構(gòu)建教學(xué)情境，幫助學(xué)生切實地感受到知識與知識之間的有效聯(lián)系，使其可以逐漸獲得抽象思維以及發(fā)散思維的形成與發(fā)展，推動高質(zhì)量、高效率教學(xué)課堂的構(gòu)建.

例如 以人教版高一物理必修第二冊第五章“拋體運動”為例，一直以來，學(xué)生所研究的物體運動都是在一條直線上的.為了深化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)開展反思教學(xué)活動，提出思考問題：“曲線運動的規(guī)律是怎樣的？”組織學(xué)生從運動與相互作用的角度，探究從直線運動到曲線運動以及物體之間做曲線運動的原因兩方面的知識內(nèi)容［3］，開拓自身的文化視野，獲得科學(xué)探究能力以及創(chuàng)新思維意識的形成與發(fā)展.在完成物理探究學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生積極參與到教學(xué)評價的過程中，幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識自身的物理水平，以便后續(xù)開展個性化教學(xué)活動，幫助學(xué)生獲得物理素養(yǎng)的顯著提升.在反思評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并加以表揚，使其樹立學(xué)習(xí)自信心，并在完成教師評價后，組織學(xué)生參與到自評與互評過程中，保障教學(xué)評價的結(jié)果更加客觀、公正，真正地幫助學(xué)生實現(xiàn)持續(xù)成長的教學(xué)目標(biāo)，使其獲得良好的課程參與感受.

2.4 借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)新物理教學(xué)方式

伴隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求.為此，教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)手段創(chuàng)新物理教學(xué)的具體方式，使得學(xué)生可以更加直觀地了解物理課程內(nèi)容，使其獲得學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)素養(yǎng)的顯著提升.作為新時代的教學(xué)工作者，教師不僅需要對專業(yè)課程進行深入的探索分析，更需要注重提高自身的信息素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)社會發(fā)展的步伐，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍.將單元整合教學(xué)法應(yīng)用于現(xiàn)代物理教學(xué)中，可以使得整體的教學(xué)質(zhì)量與效率得以顯著提升，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，積極尋求教學(xué)新思路，促進學(xué)生獲得物理學(xué)習(xí)的核心競爭力.

例如 以人教版高一物理必修第二冊第七章“萬有引力與宇宙航行”為例，本單元主要是通過探究“行星的運動”“萬有引力”以及“宇宙航行”等方面的知識，強化自身的科學(xué)認(rèn)知能力.在單元整合教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示“神舟十二號載人飛船與火箭成功分離進入預(yù)定航道”的視頻內(nèi)容，帶給學(xué)生更為直觀的學(xué)習(xí)參與感受，使其進一步了解我國航天事業(yè)的進步歷程，樹立民族自信心，獲得自身核心素養(yǎng)的顯著提升.在完成課前導(dǎo)入后，教師需要通過信息技術(shù)手段推導(dǎo)出萬有引力公式，提高學(xué)生解決天體運動問題的能力，使其更加深刻地感悟到物理學(xué)就在我們身邊，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，獲得自主學(xué)習(xí)能力以及深度思考能力的顯著提升.

2.5 借助思維導(dǎo)圖模式，拓展學(xué)生物理認(rèn)知

高中物理知識之間存在著內(nèi)部關(guān)聯(lián)關(guān)系，教師可以借助思維導(dǎo)圖繪制的方式，拓展學(xué)生對于物理知識的深入認(rèn)知，使其獲得邏輯思維以及探究能力的顯著提升.在單元整合教學(xué)過程中，教師需要站在整體的角度來對單元中各個課時的內(nèi)容進行整合優(yōu)化，加強知識之間的有效聯(lián)系，使得學(xué)生可以獲得文化視野的開拓性發(fā)展.運用思維導(dǎo)圖這一工具來對物理知識體系進行細(xì)致的劃分，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，從而獲得良好的學(xué)習(xí)感受.

例如 以人教版高二物理選擇性必修第一冊第一章“動量守恒定律”為例，本單元主要是帶領(lǐng)學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)以及實驗探究的方式，掌握動量守恒定律相關(guān)知識，從而更好地解決生活中的相關(guān)問題，實現(xiàn)自身物理素養(yǎng)的顯著提升.為了幫助學(xué)生更好地掌握單元知識結(jié)構(gòu)體系，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，將單元知識以清晰、簡潔的方式呈現(xiàn)出來［4］.以“相互作用過程中運動量的守恒”作為探究主題，分別從動量的變化以及不變兩個方面進行細(xì)致的探究.在變化中研究“沖量”與“動量定理”，在不變中研究“動量守恒”，從而獲得知識應(yīng)用能力以及物理核心素養(yǎng)的顯著提升.

3 結(jié)語

綜上所述，將單元整合教學(xué)理念應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，可以使得整體的知識體系更加完善，促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的顯著提升.相較于初中物理教學(xué)課程來說，高中物理教學(xué)課程的難度更高，學(xué)生理解起來較為困難.為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將同一主題的知識內(nèi)容進行單元整合講授，構(gòu)建起知識與知識、單元與單元之間的有效聯(lián)系，降低探索學(xué)習(xí)的難度，促進學(xué)生認(rèn)知水平以及創(chuàng)新思維能力的提高.

參考文獻：

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