【摘要】在高中物理教學(xué)中，問題教學(xué)法的應(yīng)用頻率較高，對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有重要作用.教師應(yīng)遵循寓教于樂的教育準則，精心設(shè)計趣味十足的問題鏈，用問題驅(qū)動學(xué)生探索新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在此基礎(chǔ)上，教師還需要用問題突出教學(xué)重難點，引導(dǎo)學(xué)生實驗探究，堅持以生為本的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生自主提問，科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作解決問題.在多措并舉中發(fā)揮問題教學(xué)法的作用，將這一教學(xué)方法貫穿于高中物理教學(xué)的始終，潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法；高中物理；課堂教學(xué)

1 引言

基于問題教學(xué)法的高中物理教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維并強化學(xué)生的知識印象.教師需要找準問題的切入點和突破口，結(jié)合基本學(xué)情和教情進行提問，用趣味十足的問題吸引學(xué)生的眼球，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.讓學(xué)生經(jīng)歷問題提出、分析和解決的全過程，逐步形成良好的探索精神，享受物理學(xué)習(xí)的全過程，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和高效吸收.

2 問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

問題教學(xué)法以問題為核心.教師用問題指導(dǎo)學(xué)生探索新知，提升學(xué)生的思考深度、廣度及效度，促使學(xué)生實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的順利過渡.在高中物理教學(xué)中，問題教學(xué)法的整合應(yīng)用非常有必要，有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的思維高度.但是，在高中物理教學(xué)中，這一教學(xué)方法的應(yīng)用質(zhì)量不佳，存在諸多棘手問題.

首先，教師設(shè)計的問題對學(xué)生的吸引力不足，缺乏趣味性.在設(shè)計問題前，教師沒有深入分析學(xué)生的認知需求，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及興趣愛好，機械性地將教學(xué)重難點融入問題，因此學(xué)生缺乏自主探索問題的能動性和自主性.

其次，教師沒有結(jié)合實驗這一核心物理教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計問題，忽略了問題教學(xué)與實驗教學(xué)的有效融合.教師采取平鋪直敘的方式進行設(shè)問，要求學(xué)生按照實驗方案完成實驗操作任務(wù).學(xué)生難以帶著問題深入分析實驗現(xiàn)象，了解現(xiàn)象背后的物理知識原理，探索問題本質(zhì)的積極性不足，物理核心素養(yǎng)得不到提升［1］.

3 問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

3.1 有助于激發(fā)學(xué)生探索欲望

在問題教學(xué)中，教師結(jié)合高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，用問題增強學(xué)生探究欲.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的質(zhì)疑能力越來越強，自主探究積極性較高，能夠保持良好的探索欲望，出色完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)，深入理解和透徹掌握物理知識.

3.2 有助于促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在緊密融合小組合作教學(xué)和問題教學(xué)法時，教師結(jié)合教學(xué)重難點組織開展以任務(wù)為導(dǎo)向的合作探究活動，設(shè)置難易適中的探索任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)認真思考物理問題并與他人合作分工.學(xué)生的探究能力越來越強，能夠主動跟上課堂的節(jié)奏，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀做法，彌補自身短板，產(chǎn)生了更多的智慧火花和思維靈感.

3.3 有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

問題教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，消除慣性思維對學(xué)生的負面影響.學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下站在不同視角深度思考問題，實現(xiàn)大膽的思維發(fā)散和自由探索.在開放性和延伸性問題的指導(dǎo)下，學(xué)生的發(fā)散思維能力越來越強，能夠迅速抓住問題的核心矛盾并建立物理模型，從多個視角思考剖析和解決問題，個人的思維能力和創(chuàng)新意識越來越強.

4 問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用對策

4.1 寓教于樂，精心設(shè)計趣味問題

平鋪直敘式的問題教學(xué)法極大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較為薄弱.基于此，教師應(yīng)顛覆傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變固有的問題教學(xué)模式，在多個教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計趣味問題，用問題調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究動機，確保學(xué)生認真主動地思考和探究問題，順利內(nèi)化和吸收物理知識.在正式授課前，教師需要做好摸底工作，了解學(xué)生的興趣愛好，分析學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣，始終堅持問題導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)科屬性及基本學(xué)情設(shè)計豐富有趣的問題，讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和探究欲.

例如 在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“重力與彈力”時，教師可以從學(xué)生的生活實際著手，展示生活中比較常見的重力案例，然后設(shè)計趣味問題，如“蘋果和乒乓球在自由下落時，哪一個產(chǎn)生的重力更大呢？”很多學(xué)生脫口而出“蘋果”.教師則可以順勢導(dǎo)入正課內(nèi)容，講解重力基本概念和單位符號，強化學(xué)生對關(guān)系式G=mg的理解，鼓勵學(xué)生利用這一關(guān)系式計算物體重力.在簡單講解重力含義及基本畫法時，教師可以圖文并茂地展示不同力的圖示，問學(xué)生“如果不需要準確標(biāo)出力的大小，那么該怎么畫示意圖呢？”在認真思考和簡單討論后，學(xué)生回答“只需要畫出力的方向和作用點”.這種密切貼近學(xué)生生活實際的趣味問題教學(xué)法能夠點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近學(xué)生與學(xué)科知識的距離，強化學(xué)生對重點知識的理解及認知，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和問題意識.

4.2 突出重點，引導(dǎo)學(xué)生實驗探究

實驗是物理教學(xué)的重中之重，抽象性和實踐性較強.在組織開展問題教學(xué)時，教師應(yīng)高度重視物理實驗教學(xué)中的問題探究，突出教學(xué)重難點，強化學(xué)生對物理原理和物理現(xiàn)象的理解，確保學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，了解物理知識的原貌和真諦.首先，教師應(yīng)精心設(shè)計實驗方案，用問題銜接多個實驗步驟，逐步精簡實驗環(huán)節(jié)，提升整體的實驗教學(xué)質(zhì)量.其次，教師應(yīng)主動回歸教學(xué)正軌，讓學(xué)生自主完成實驗任務(wù)，將問題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題做實驗，借此機會提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)及動手實踐能力［2］.

例如 在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)體的電阻”時，教師可以先講解電阻的含義，板書歐姆定律計算公式，然后問學(xué)生“導(dǎo)體的電阻與哪些因素存在關(guān)系呢？”用問題驅(qū)動學(xué)生自主做實驗，理性分析教材中不同的金屬導(dǎo)體，嘗試用電壓表測量導(dǎo)體兩端的電壓并記錄下最終的數(shù)值，得出導(dǎo)體的電阻的大小.在手腦并用和小組合作中，學(xué)生能夠得出正確的答案，意識到導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的橫截面積、長度及材料有關(guān).在完成實驗探究任務(wù)后，教師可以簡單介紹導(dǎo)體的電阻率公式，問學(xué)生“電阻率和溫度存在什么關(guān)系呢？”然后展示鋁、銅、銀等常見的導(dǎo)體材料，提供不同材料的電阻率數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察.這種將問題穿插于實驗探究的課堂教學(xué)模式既突出了教學(xué)重難點，也能夠強化學(xué)生的知識記憶，提升學(xué)生的實驗探究能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的動手習(xí)慣和問題意識.

4.3 以生為本，鼓勵學(xué)生自主提問

提問并非是教師的專利，學(xué)生也可以提出不同的問題.教師需要深入分析問題教學(xué)法的內(nèi)涵，將教師提問和學(xué)生提問相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念.首先，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到“讓教與學(xué)”和“先學(xué)后教”，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神為起點，鼓勵學(xué)生自主提問，針對性地鍛煉學(xué)生的探索能力和提問能力.其次，教師要密切關(guān)注基本學(xué)情，了解學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)，分析學(xué)生的思維短板，抓住學(xué)生的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，幫助學(xué)生掌握簡單的提問技巧，實現(xiàn)“被提問者”向“提問者”的順利過渡.最后，針對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)保持高度集中的注意力，適時適當(dāng)?shù)攸c撥學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生憑借自己的力量解決問題，真正成為物理課堂中的主人.

例如 在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“功與功率”時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的“力的三要素”，然后展示生活中做功的經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生深入分析做功所需具備的條件，如“物體在這個力的方向上移動的距離S”以及“作用在物體上的力F”，在黑板上板書功的計算公式W=FS.在喚醒學(xué)生的知識印象后，繼續(xù)提出問題“在提起重物時，重物運動的方向與力的方向保持一致，那么力對重物做的功為力的大小和移動距離的乘積，如果力的方向與物體運動的方向存在偏差，那么該如何計算功呢？”面對這個

問題，很多學(xué)生面露難色，不知如何下手［3］.教師則可以引導(dǎo)學(xué)生自主分析教材，揣摩教材中的案例及圖示，然后指導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑惑，積極解答學(xué)生的問題.比如有的學(xué)生會說“力對物體所做的功等于力的大小、位移的大小以及力與位移夾角的余弦三者的乘積”.在確保學(xué)生得出基本結(jié)論后，教師則可以根據(jù)功率的公式P=Wt，讓學(xué)生各抒己見，在小組內(nèi)部合作探究.這種“教師引導(dǎo)+學(xué)生主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式既能夠強化學(xué)生對物理公式的理解及認知，還能夠促使學(xué)生深入領(lǐng)悟功率是表示物理量的單位，展示了做功的快慢，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神.整個課堂教學(xué)質(zhì)量越來越高，教師可以省時省力.

4.4 小組合作，引導(dǎo)學(xué)生合作解決問題

高中物理學(xué)習(xí)難度系數(shù)較高，學(xué)生無法依靠一己之力完成所有的任務(wù).在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)時，教師應(yīng)密切關(guān)注小組合作教學(xué)，設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，將問題教學(xué)貫穿其中，實現(xiàn)問題教學(xué)和合作教學(xué)的齊頭并進，穩(wěn)步提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和自主學(xué)習(xí)能力.首先，教師應(yīng)將合作教學(xué)作為問題教學(xué)法的載體，以發(fā)展學(xué)生的個性為起點，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深入分析問題，細心觀察實驗現(xiàn)象并認真回答問題.其次，針對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提出的問題，教師應(yīng)耐心解答，消除學(xué)生的認知障礙并引發(fā)學(xué)生的認知沖突，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部合作分工，積極碰撞思維，產(chǎn)生更多的智慧火花，形成良好的物理學(xué)習(xí)能力.

例如 在講解“簡諧運動”時，很多學(xué)生難以理解這一物理知識和相關(guān)概念，教師則可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及日常學(xué)習(xí)成績設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部共同分析振動問題，探討水中浮標(biāo)上下浮動、鐘擺的來回擺動及彈簧行走時物體的顫動.在確保學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師則可以通過提問引發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生在小組內(nèi)部主動分析平衡位置和彈簧振子的含義，記錄彈簧振子的位移時間數(shù)據(jù)并繪制圖像，合作探討小球位移和時間的關(guān)系，嘗試調(diào)用數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的知識繪制振動圖像，建立平面直角坐標(biāo)系.在問題的驅(qū)動下，學(xué)生的小組合作熱情高漲，能夠協(xié)作構(gòu)建理想化模型，在小組合作分工及深度思考中高效解決問題，深入理解簡諧運動的基本概念.實現(xiàn)“學(xué)會”向“會學(xué)”的順利過渡.

5 結(jié)語

綜上所述，在將問題教學(xué)法融入高中物理教學(xué)時，教師需要綜合分析這一教學(xué)法的應(yīng)用價值和實踐作用，創(chuàng)新提問方式，改革傳統(tǒng)的育人理念，融入趣味十足的教學(xué)元素，提升問題對學(xué)生的吸引力，高度重視學(xué)生的自主實驗，將問題融入實驗環(huán)節(jié)，為學(xué)生的實驗探究指明道路及方向.與此同時，教師還應(yīng)實現(xiàn)“讓教于學(xué)”，不再過多關(guān)注主觀判斷和經(jīng)驗總結(jié)，遵循以生為本的教育準則，讓學(xué)生自主提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，根據(jù)學(xué)生的思維短板及共性問題開展小組合作教學(xué)活動.讓學(xué)生在通力合作中協(xié)作解決問題，掌握科學(xué)高效的物理學(xué)習(xí)技巧.

參考文獻：

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