【摘要】進入高中階段，物理知識愈發(fā)抽象，對學生的邏輯思維能力構成更大挑戰(zhàn)，這也是物理學科常被學生視為難關的原因.為提升教學成效，情境教學法成為高中物理教學的有益嘗試，該方法旨在通過生動、具體的場景設置，降低知識理解的門檻，同時保持學生的學習興趣.本文深入探討高中物理教學情境的創(chuàng)設策略，旨在為教師提供切實可行的教學建議，通過精心設計的情境教學，幫助學生穿透物理知識的抽象面紗，深刻理解其內涵，將之應用于實際，顯著提升學生的物理學習效率.

【關鍵詞】高中物理；教學情境；教學策略

1 引言

情境創(chuàng)設是提升高中物理教學成效的重要手段，能夠有效增強學生的課堂參與和學習興趣，通過生動具體的物理情境，學生能夠深入理解物理知識，靈活應用物理原理.高中物理教師需深入掌握情境創(chuàng)設的精髓，充分發(fā)揮其在教學中的價值，有助于學生更好地掌握物理知識，全面提升物理學科素養(yǎng)，為未來學術發(fā)展以及職業(yè)道路奠定堅實基礎.在這一過程中，教師應避免刻板的機械式教學，以富有創(chuàng)意和針對性的教學策略，真正踐行以學生為中心的教育理念，推動高中物理教學邁向新的高度.

2 情境化教學的內涵

情境化教學是一種將知識與實際情境緊密結合的教學方法，通過營造生動形象的場景，幫助學生直觀理解物理現(xiàn)象與原理，在情境中深入探索驗證知識，該方法根植于認知建構理論，著重于學生在具體情境中的知識與能力建構，致力于培養(yǎng)學生的問題解決能力，與學生認知發(fā)展的規(guī)律高度契合.實施時，教師可靈活選擇情境，使課堂充滿變化與活力，真正實現(xiàn)以學生為中心.此教學方式顯著提升學習效果，激發(fā)學生主動參與、積極思考的熱情，全面培養(yǎng)其綜合素質，堪稱高效、創(chuàng)新且順應現(xiàn)代教育趨勢的教學方法，尤其在高中物理等學科教學中應得到廣泛應用與推廣.

3 高中物理情境化教學的必要性

物理學科尤其是高中物理，因其高度的抽象性和理論性，常常讓學生感到難以理解和把握，為幫助學生更好地掌握物理知識，提升學習興趣與實踐能力，實施情境化教學在高中物理課堂中顯得尤為必要.

情境化教學能將抽象的物理知識具象化，增強物理課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情，通過生動具體的情境設置，學生可以直觀觀察到物理現(xiàn)象的發(fā)生過程，感受物理原理的實際應用，這種教學方式讓物理知識變得更加生動有趣，更能引導學生主動探索物理現(xiàn)象背后的本質，培養(yǎng)科學思維與探究精神.此外，情境化教學還能將物理知識與實際生活緊密相連，幫助學生建立立體化的知識網(wǎng)絡，通過情境中的真實場景與問題，學生可以深入理解物理原理的實際意義與應用價值，這種教學方式降低了學生的理解難度，提升了學生的知識遷移能力與解決實際問題的能力.更為重要的是，情境化教學注重物理原理的應用性，強調學生在實際情境中運用物理知識解決問題，這種教學方式能夠提升學生實踐性水平，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與解決問題能力，通過情境中的真實物理問題，學生可以鍛煉自己運用物理原理開展實踐探究的能力，為未來的學習發(fā)展奠定堅實基礎.

4 高中物理情境化教學的策略

4.1 基于先進技術強化情境教學生動性

現(xiàn)代教育技術日新月異的背景下，先進的教學技術已然成為構建豐富物理教學情境的重要支柱，互聯(lián)網(wǎng)應用的普及與深入，使眾多前沿技術與設備如雨后春筍般涌現(xiàn)，為教育領域帶來翻天覆地的變革，物理學科因其高度的抽象性，常常使學生感到難以觸及和理解，傳統(tǒng)的口頭傳授方式，難以幫助學生深刻領悟并掌握物理知識的精髓，更遑論將其靈活運用于實際生活中.在高中物理情境化教學的實踐中，教師亟需結合物理學科的特點和學生的實際需求，精心挑選并引入各類教學素材，諸如圖片、影像等，以期創(chuàng)設出更為直觀、鮮活的教學情境.

例如 以“位移”這一物理概念教學為例，其抽象性使學生難以通過簡單講解形成深刻理解，為攻克這一教學難點，教師可以巧妙運用多媒體設備，展示一系列貼近生活的圖片與視頻素材，如拋擲的乒乓球、飛翔的紙飛機，甚至可以是學生日常生活中熟悉的運動場景，這些生動且貼近實際的視聽材料，能夠迅速吸引學生注意力，激發(fā)學生的探索欲望，將抽象物理概念具象化，幫助學生更好地理解和把握.當學生的興趣被充分點燃后，教師可以因勢利導，提出與課程內容緊密相連的問題，引導學生進行深層次的思考和分析，利用動畫展示不同交通工具從同一地點出發(fā)到達目的地的軌跡，并邀請學生仔細觀察其中的物理現(xiàn)象.通過觀察，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)，盡管各種交通工具的軌跡千差萬別，但它們的起點和終點卻是相同的，這一發(fā)現(xiàn)會加深學生對位移與路程區(qū)別的理解，并使學生自然而然地得出位移是描述物體位置變化的物理量的重要結論.為進一步鞏固和深化學生對位移概念的理解，教師還可以設計一系列實踐活動，播放不同物體的運動視頻，要求學生嘗試用位移描述這些運動，這個過程中，學生需要綜合運用所學知識，對物體的運動狀態(tài)進行準確分析與判斷.這樣的實踐活動能夠幫助學生真正掌握位移基本概念，有效提升分析問題以及解決問題能力.

4.2 基于實驗活動促進情境教學綜合化

實驗在物理學科教學中占據(jù)著核心地位，尤其是在高中階段，物理實驗教學有助于學生深化對理論知識的理解，是激發(fā)他們科學好奇心和探索精神的重要手段，通過直觀感受以及親手操作物理實驗，學生能夠真切體驗到物理現(xiàn)象的奧妙，加深對物理概念與規(guī)律的理解和掌握，有效提升觀察能力、動手實踐能力以及分析問題、解決問題能力.為充分發(fā)揮實驗教學在物理教學中的重要作用，教師可以巧妙地將情境化教學引入物理實驗課堂.

例如 以“摩擦力”這一章節(jié)為例，該章節(jié)的教學目標是幫助學生理解靜摩擦力和滑動摩擦力的概念、區(qū)別以及摩擦力的方向判斷和大小計算，由于摩擦力概念相對抽象，單純理論講解難以讓學生形成深刻的認識和理解，教師可以通過創(chuàng)設生動有趣的實驗情境，引導學生主動參與到實驗探究中來，深入理解和掌握摩擦力的相關知識.在實驗教學中，教師首先通過提出假設的方式，引導學生思考滑動摩擦力可能與哪些因素有關，假設滑動摩擦力與接觸面積、相對運動速度、接觸面材料以及正壓力等因素有關，采用控制變量法設計實驗進行具體探究.實驗過程中，學生需要親手操作實驗器材、觀察實驗現(xiàn)象并記錄實驗數(shù)據(jù)，通過真實的實驗體驗和數(shù)據(jù)分析，學生會發(fā)現(xiàn)滑動摩擦力與接觸面積和相對運動速度無關，而與接觸面材料和正壓力的大小密切相關，當接觸面變得粗糙時，滑動摩擦力會增大；當正壓力增大時，滑動摩擦力也會相應增大.在實驗操作過程中，教師可以根據(jù)實驗進展和學生的表現(xiàn)適時提出問題，引導學生深入思考并分析.例如，“我們已經知道了滑動摩擦力與接觸面積和相對運動速度無關，那么它與接觸面材料以及正壓力之間又存在怎樣的關系呢？”這樣的問題會激發(fā)學生的探究欲望與思維活力，促使學生積極參與到實驗探究中來［3］.

在實驗探究過程中，教師還需關注學生的討論交流情況，當學生對實驗結果或現(xiàn)象產生分歧時，教師可以組織學生進行小組討論或全班交流，引導他們通過相互辯論、分析和比較不同觀點來達成共識，這樣的教學方式不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力，還能夠有效提升他們的思維能力和表達能力.通過實驗情境的創(chuàng)設和問題的引導，教師可以幫助學生逐步深入探究摩擦力的大小和方向問題，并讓他們發(fā)現(xiàn)摩擦力產生所需要的條件以及有效的判斷方法，學生的動手操作能力和思維表達能力將得到全面提升，實驗情境化教學方式還能激發(fā)學生的學習興趣與主動性，使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握物理知識并提高物理素養(yǎng).

4.3 生活化情境教學策略

物理知識源于生活，又服務于生活，像一座橋梁連接著理論與實際.對于高中學生而言，物理學習不再僅僅是初中時的好奇探索，而是需要更加深入和系統(tǒng)地理解與應用.高中物理與初中物理的顯著區(qū)別在于其深度和廣度的拓展.初中物理更多地關注現(xiàn)象的描述和定性分析，高中物理則進一步深入到定量研究和理論推導的層面，這種轉變對高中學生提出更高的要求，需要具備更強的邏輯思維能力與抽象思維能力.為幫助高中學生適應這一轉變，教師可以采用生活化教學場景，將抽象的物理知識與具體的生活實例相結合，降低學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，提高其參與度與自主學習能力.

例如 講解“位置變化快慢的描述——速度”時，教師可以以汽車行駛安全為例，巧妙引入生活中的交通事故案例，讓學生扮演交警角色，自己扮演司機，通過模擬一起交通事故，教師可以引導學生運用所學的物理知識來判斷司機是否超速.在這個過程中，學生需要將汽車簡化為質點模型，運用勻變速直線運動知識進行計算，通過推導，發(fā)現(xiàn)汽車的行駛速度超過規(guī)定限速，判定司機超速行駛.這個過程鍛煉了學生的物理思維和計算能力，增強了學生的安全意識與模型建構能力，也可以借機對安全距離與反應時間等概念進行延伸擴展，引導學生深入思考駕駛安全的重要性以及飲酒對駕駛安全的影響等問題［4］.

生活化教學場景的應用使學生能夠更加直觀地感受到物理知識與實際生活的緊密聯(lián)系，通過角色扮演和情境模擬等多樣化的教學手段，教師能夠生動地傳授物理知識，提高課堂的教學效果和趣味性，這種教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力與問題解決能力.

4.4 創(chuàng)設體驗式教學情境，增強學生的體驗

在教學中，構建體驗式教學情境對學生深入理解和應用物理知識具有關鍵作用，物理實驗作為實現(xiàn)此目標的高效手段，能讓學生通過實際操作與直接觀察，洞察物理現(xiàn)象背后的本質.

例如 以“超重和失重”課程為例，教師可以精心策劃實驗環(huán)節(jié)，提供必要的實驗器材，指導學生親自測量鉛塊在多種環(huán)境下的重力變化，這種實踐性強的學習方法可以使學生能親自感受物理規(guī)律的奇妙，還能在操作實踐中深化對理論知識的領悟與運用.體驗式教學的獨特之處在于，摒棄了單調的理論傳授，通過生動直觀的實驗操作激發(fā)學生的興趣與探究精神，在此過程中，學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃犹剿?，通過親手實踐發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案，牢固掌握物理學核心要義，這種教學方式對于提升學生的科學素養(yǎng)和實踐技能大有裨益［5］.

5 結語

總而言之，情境化教學在高中物理課堂中的有效實施，符合素質教育和新課程改革的發(fā)展方向，是提升學生自主學習能力、培養(yǎng)多元化學習思維的關鍵所在，教師需對情境化教學給予足夠重視，積極創(chuàng)設多樣化、生動化的教學情境，如問題式情境、生活化情境等，增強學生的物理學習體驗.通過情境化教學，學生能夠更深入地理解物理知識，提高學習效率，為未來學習和應用打下堅實基礎，教師也應不斷探索創(chuàng)新情境化教學策略，滿足不同學生的學習需求，促進學生的全面發(fā)展.

參考文獻：

［1］劉曉茹.源自生活，充實課堂——高中物理情境化教學研究［J］.教學管理與教育研究，2022，07（14）：93-94.

［2］董娜.基于核心素養(yǎng)的高中物理情境化課堂教學策略研究［J］.考試周刊，2021（92）：103-105.

［3］劉彤，李俊儒，郝睿.核心素養(yǎng)背景下高中物理情境化習題設計［J］.物理教學探討，2023，41（01）：38-41.

［4］章袁洋.優(yōu)化教學設計提高學習效率——核心素養(yǎng)下高中物理生活化教學優(yōu)化探討［J］.數(shù)理天地（高中版），2022（02）：95-97.

［5］譚海蘭，袁勇.基于核心素養(yǎng)的高中物理情境化教學設計——以“高空拋物”情境教學片段為例［J］.課程教學研究，2021（08）：92-96.

［6］許劍敏.淺析高中物理課堂的有效提問方式［J］.高中數(shù)理化，2021（16）：45-46.