摘 要： 發(fā)展創(chuàng)新意識的關(guān)鍵是創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展以及掌握思維創(chuàng)新的方法。以“化學(xué)電源”教學(xué)為例，通過完成四個微項(xiàng)目活動，運(yùn)用IFR思維方法，分析化學(xué)電源史上的重要技術(shù)創(chuàng)新，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)電源的創(chuàng)立與變遷，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)； 創(chuàng)新思維； IFR思維方法； 思維訓(xùn)練； 化學(xué)電源

文章編號： 10056629（2024）08004906

中圖分類號： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

二十大報告提出，到2035年我國將實(shí)現(xiàn)“高水平科技自立自強(qiáng)，進(jìn)入創(chuàng)新型國家前列”的奮斗目標(biāo)。創(chuàng)新不僅是國家高質(zhì)量發(fā)展的驅(qū)動力，也是工業(yè)4.0時代背景下的個人必備技能［1，2］?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”列為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，倡導(dǎo)教師在教學(xué)活動中通過探究活動開展創(chuàng)新教育［3］。創(chuàng)新意識是科學(xué)實(shí)踐活動中主動性的、創(chuàng)造性解決問題的思維能力［4，5］。因此，開展創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是將創(chuàng)新思維訓(xùn)練融入情境化的問題解決過程，以促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

創(chuàng)造性心理學(xué)認(rèn)為，提高創(chuàng)新思維能力需要運(yùn)用多種不同的訓(xùn)練模式（如“創(chuàng)造性問題解決過程”“提出問題解決訓(xùn)練”等），在訓(xùn)練中還需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)乃季S方法（如“頭腦風(fēng)暴法”“舉偶法”等）［6］。適當(dāng)?shù)乃季S方法可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力，使他們在思維訓(xùn)練過程中維持較高的思考專注度，保證思考過程的高效性。IFR思維方法（Ideal Final Result）是一種啟發(fā)式創(chuàng)新思維方法，通過明確創(chuàng)新方向，利用問題鏈展開逆向分析，最終形成創(chuàng)新性解決方案［7］。在中學(xué)化學(xué)課堂開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練，可借助IFR思維方法逆向剖析經(jīng)典化工技術(shù)的發(fā)明過程，有序分析與解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

基于此，本研究以蘇教版高中化學(xué)必修第二冊的“化學(xué)電源”為例，以自制化學(xué)電源過程遇到的技術(shù)問題為情境，通過完成四個微項(xiàng)目活動，運(yùn)用IFR思維方法，分析化學(xué)電源史上的重要技術(shù)創(chuàng)新，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)電源的創(chuàng)立與變遷，開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

1 IFR思維方法概述

IFR思維方法是蘇聯(lián)發(fā)明家Altshuller于20世紀(jì)中期提出的TRIZ（拉丁文：Teoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch）理論的核心思維方法之一。由于IFR思維方法具有思考方向明確、解決問題高效等優(yōu)點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于高校的創(chuàng)新設(shè)計課程、企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計等。其思維過程包含描述問題、分析問題和解決問題等三個階段。以伏打電堆的改進(jìn)為例，IFR思維方法的具體路徑分析見表1。

表1 IFR思維方法應(yīng)用的思路分析

思維過程問題鏈解答

描述問題

（1） 最終的需求是什么？無需頻繁拆裝的化學(xué)電源。

（2） 理想解是什么？金屬電極與所接觸的電解質(zhì)溶液能夠共存。

分析問題

（3） 達(dá)到理想解的障礙是什么？Zn與稀硫酸接觸必然發(fā)生反應(yīng)。

（4） 出現(xiàn)這種障礙的結(jié)果是什么？Zn與稀硫酸不能共存。

解決問題

（5） 克服這種障礙的方案是什么？采用“分離原理”，將電池“分離”為兩個電極室，Zn與稀硫酸分處不同的電極室。

（6） 實(shí)現(xiàn)該方案的關(guān)鍵是什么？具有導(dǎo)電作用的隔膜。

1.1 描述問題應(yīng)準(zhǔn)確定義需求與理想解

描述問題先要準(zhǔn)確定義需求與理想解。“需求”是指對創(chuàng)新設(shè)計方案的定性或定量要求，是人們對所設(shè)計的方案或產(chǎn)品的期望。而“理想解”則是指理想狀態(tài)下的問題解決方案（暫時不考慮客觀條件限制），符合“需求”的設(shè)計方案。例如，在單液鋅銅硫酸電池中，Zn與稀硫酸接觸而發(fā)生自腐蝕。電池使用完畢，需將金屬電極與電解質(zhì)溶液分開，再用時又得重新組裝，非常不便。為解決這種不便，最終的“需求”是設(shè)計無需頻繁拆裝的化學(xué)電源?！袄硐虢狻笔墙饘匐姌O能與電解質(zhì)溶液共存（不考慮Zn能與稀硫酸反應(yīng)的客觀條件限制），即可將電極與電解質(zhì)溶液等材料組合成固定的電源裝置。因而準(zhǔn)確地定義需求與理想解，為后續(xù)分析、解決問題指明思考的方向，從而提高創(chuàng)新設(shè)計的效率。

1.2 分析問題需抓住矛盾關(guān)系

分析問題需要抓住現(xiàn)實(shí)與理想解之間存在的矛盾關(guān)系。例如，現(xiàn)實(shí)存在的“障礙”是Zn與稀硫酸接觸必然發(fā)生反應(yīng)，而“理想解”要求金屬電極能與電解質(zhì)溶液共存，二者存在矛盾。因此，“出現(xiàn)這種障礙的結(jié)果”是Zn與稀硫酸溶液不能共存，電源裝置在使用前后需要組裝、拆卸。通過分析矛盾關(guān)系，可以找出原裝置（或方案）中需要改進(jìn)的部分。因而抓住正確的矛盾關(guān)系是解決問題的基礎(chǔ)，而需要改進(jìn)的部分則是解決矛盾的方向。

1.3 解決問題可借助發(fā)明原理

Altshuller梳理了上萬份發(fā)明專利后，總結(jié)出40條普遍適用的發(fā)明原理，用于解決矛盾關(guān)系。例如，在不改變電池總反應(yīng)的前提下，“克服這種障礙”可考慮采用“分離原理”（見表2）——將單液電池“分離”為兩個電極室，Zn為負(fù)極材料，浸于ZnSO4溶液中；Cu為正極材料，浸于稀硫酸中。而“實(shí)現(xiàn)該方案的關(guān)鍵”是具有導(dǎo)電作用的隔膜，發(fā)明原理為創(chuàng)新設(shè)計提供借鑒，啟發(fā)改進(jìn)思路，促進(jìn)創(chuàng)新的發(fā)生。

表2 教學(xué)過程所用的部分發(fā)明原理及介紹［8］

發(fā)明原理原理介紹

分離原理（1） 將物體中的“干擾”部分分離出去；

（2） 將物體中的關(guān)鍵部分挑選出來。

同質(zhì)性原理用功能相似的物質(zhì)替代。

拋棄與再生原理（1） 當(dāng)一個物體完成了其功能或變得無用時，拋棄或修改該物體中的一個元件；

（2） 立即修復(fù)一個物體所損耗的部分。

2 基于IFR思維方法的教學(xué)設(shè)計

2.1 教材分析

高中化學(xué)必修課程中的“化學(xué)電源”，與“原電池反應(yīng)的原理”共同構(gòu)成“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的教學(xué)主題。學(xué)習(xí)“化學(xué)電源”，可以在應(yīng)用層面加強(qiáng)對原電池反應(yīng)原理的理解，從技術(shù)角度了解原電池各構(gòu)成要素的作用與變式，認(rèn)識“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的價值。

針對“化學(xué)電源”的教學(xué)，新課標(biāo)建議使用“伏打電池的發(fā)現(xiàn)、干電池的改進(jìn)、燃料電池的應(yīng)用”等化學(xué)電源歷史沿革與發(fā)展的情境素材，開展“用生活中的材料制作簡易電池”等內(nèi)容的教學(xué)活動，達(dá)到“能舉例說明化學(xué)電源提高生活質(zhì)量”的學(xué)業(yè)要求［9］。蘇教版必修第二冊的“化學(xué)電源”，通過鋅錳干電池、銀鋅紐扣電池、鉛蓄電池、鎳氫電池、氫氧燃料電池等化學(xué)電源，闡釋化學(xué)電源的定義及特點(diǎn)，簡要介紹化學(xué)電源的分類與工作原理的差別［10］。

因此，本節(jié)課教學(xué)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容探索簡易電池的制作或方案設(shè)計，運(yùn)用IFR思維方法分析簡易電池的制作與改進(jìn)，開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

2.2 學(xué)情分析

在本節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過單液銅鋅原電池的工作原理，但從“原電池的工作原理模型”到“實(shí)際應(yīng)用的化學(xué)電源”，學(xué)生的認(rèn)知還存在較大跨度。他們需要理解“為何需要多種多樣的化學(xué)電源”及“新型化學(xué)電源如何誕生”等問題，才能深刻體會化學(xué)電源對人類生產(chǎn)生活的重要作用。

高一學(xué)生正處于抽象邏輯思維發(fā)展的重要階段［11］。在課堂教學(xué)中，針對性地開展思維訓(xùn)練，將有助于他們體驗(yàn)運(yùn)用對比、分析、演繹、推理等思維活動，跳出舊框架，提出新穎獨(dú)特的思考與見解。在學(xué)習(xí)“化學(xué)電源”時，學(xué)生可通過微項(xiàng)目的方式體驗(yàn)科學(xué)家解決實(shí)際問題的過程，運(yùn)用IFR思維方法構(gòu)建創(chuàng)新思維模型，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

（1） 通過實(shí)驗(yàn)探究單液銅鋅原電池，認(rèn)識化學(xué)電源的概念及特點(diǎn)，評價其缺陷，提出改進(jìn)方案。

（2） 通過自制“不用反復(fù)拆裝”“攜帶方便”的化學(xué)電池，設(shè)計“反復(fù)使用”的化學(xué)電池等微項(xiàng)目活動，探究原電池各構(gòu)成要素對化學(xué)電源性能的影響，知道化學(xué)電源的分類，認(rèn)識一次電池、二次電池和燃料電池的特點(diǎn)及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

（3） 通過IFR思維方法的應(yīng)用實(shí)踐，有序思考技術(shù)發(fā)明問題，構(gòu)建技術(shù)創(chuàng)新的問題解決模型，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

2.4 評價設(shè)計

為了解學(xué)生創(chuàng)新意識素養(yǎng)的發(fā)展情況，設(shè)計創(chuàng)新思維行為表現(xiàn)水平評價表（見表3）。在教學(xué)活動后進(jìn)行組內(nèi)互評，以考察學(xué)生創(chuàng)新思維的表現(xiàn)與發(fā)展。

2.5 教學(xué)流程

基于上述分析與目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)流程設(shè)計見圖1。

3 教學(xué)過程

3.1 環(huán)節(jié)一：伏打電堆的誕生

［驅(qū)動性任務(wù)］討論伏特（即伏打）從眾多金屬材料中選中Cu和Zn作為電極材料的原因。

［師生活動］學(xué)生猜想可能是Cu與Zn的金屬活潑性相差較大，故伏特選擇它們作為電極材料。通過分組實(shí)驗(yàn)對猜想進(jìn)行驗(yàn)證，從Cu、 Fe、 Zn、 Mg等電極中，任意選擇2種電極與稀硫酸組裝成電池，嘗試點(diǎn)亮額定電壓為1.5V的小燈泡。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，負(fù)極金屬越活潑，電池的電壓越大，見表4。但負(fù)極所用金屬材料確定時，電池電壓的大小與正極材料的金屬活潑性關(guān)系不大。因此，伏特選擇Zn作為負(fù)極材料（Mg發(fā)現(xiàn)于1808年，而伏打電堆發(fā)明于1800年），Cu是電的良導(dǎo)體而作為正極材料。

設(shè)計意圖：通過驅(qū)動性任務(wù)，讓學(xué)生意識到原電池的性能指標(biāo)需符合實(shí)際需求，適用于生產(chǎn)生活，才有制成化學(xué)電源的價值。負(fù)極材料（反應(yīng)物）的還原性，是影響化學(xué)電源性能的重要因素之一。在探究活動中，遇到方向明確、變量較少的創(chuàng)新活動時，試錯法仍是一個很好用的創(chuàng)新思維方法。

3.2 環(huán)節(jié)二：從伏打電堆到丹尼爾電池

［驅(qū)動性任務(wù)］結(jié)合實(shí)驗(yàn)，找出簡易銅鋅原電池的不足并改進(jìn)。

［師生活動］經(jīng)過合作、討論，學(xué)生能列舉簡易銅鋅原電池的不足之處，如“鋅的表面有氣泡生成，有損耗，能量轉(zhuǎn)化率低”“需頻繁拆裝電池，用時組裝；用完需馬上拆除，并及時清洗、干燥電極”等。但如何針對不足進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生毫無頭緒。教師結(jié)合改進(jìn)需求，示范用IFR思維方法分析提出解決方案，介紹IFR思維方法。

［演示實(shí)驗(yàn)］通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證改進(jìn)的方案。用三層濾紙隔開H型電解槽的兩個電極室，按方案組裝儀器，并在正極室加入石蕊顯色，見圖2。

［實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象］左室溶液呈紅色，右室溶液為無色；閉合回路，Cu片表面有氣泡生成，Zn片表面無氣泡，紅色溶液未進(jìn)入右室；2min內(nèi)，電壓和電流基本上恒定在0.931V和0.032A。

設(shè)計意圖：通過驅(qū)動性任務(wù)，讓學(xué)生意識到化學(xué)電源是能夠較長時間穩(wěn)定、持續(xù)地將化學(xué)能轉(zhuǎn)變成電能的裝置。性能良好的導(dǎo)電性隔膜，如離子交換膜、質(zhì)子交換膜等，是化學(xué)電源的重要組成之一。在探究活動中，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，體驗(yàn)IFR思維方法。

3.3 環(huán)節(jié)三：從濕電池到干電池

［驅(qū)動性任務(wù)］分析自制銅鋅雙液電池的缺點(diǎn)，思考如何改進(jìn)。

［師生活動］經(jīng)過合作、討論，學(xué)生列舉自制銅鋅雙液電池的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是一定時間內(nèi)，避免電極反應(yīng)物的損耗，電壓和電流較穩(wěn)定。缺點(diǎn)是長時間使用，H+仍將穿透濾紙，與Zn接觸，若改用高性能離子交換膜可以得到改善，但不便攜帶，需進(jìn)一步改進(jìn)。學(xué)生運(yùn)用IFR思維方法進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)攜帶方便的化學(xué)電源需要封閉的體系，自制銅鋅雙液電池會產(chǎn)生氫氣從而無法封閉，因此需要更換氧化劑，使電池反應(yīng)不產(chǎn)生氣體，見表5。進(jìn)一步討論后，學(xué)生從NaClO、 FeCl3、 MnO2等氧化劑中，選擇MnO2作正極反應(yīng)物，并以NH4Cl為電解質(zhì)代替稀硫酸。

［演示實(shí)驗(yàn)］通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證該設(shè)計方案。在潔凈的玻璃片上，依次疊放Zn片、浸有氯化銨溶液的濾紙和石墨片，在石墨片與濾紙之間加入少量MnO2粉末，并組裝好電路，見圖3。

［實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象］成功自制簡易鋅錳干電池，電壓為1.523V，過程無氣體生成。

［師生活動］自制簡易鋅錳干電池，與1860年法國科學(xué)家勒克朗謝發(fā)明的第一款便攜式電池的工作原理相似。進(jìn)一步討論，若將電解質(zhì)溶液改為糊狀（半固體狀），即可得到干電池（1887年英國科學(xué)家赫勒森發(fā)明）。若使用KOH等堿性電解質(zhì)，并將MnO2改成Ag2O，就是市售銀鋅電池。

設(shè)計意圖：通過驅(qū)動性任務(wù)，讓學(xué)生意識到便攜式化學(xué)電源是一種封閉式的電源裝置。其中，用完后不能充電再次使用的電池，稱為一次電池。由于MnO2氧化性比稀硫酸強(qiáng)，所得電壓更大，說明正極反應(yīng)物的氧化性也會影響化學(xué)電源的性能。在探究活動中，學(xué)生嘗試練習(xí)運(yùn)用IFR思維方法，分析思考改進(jìn)方案，建立技術(shù)創(chuàng)新的問題解決模型，其探究過程與科學(xué)家的研究方法不謀而合，大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

3.4 環(huán)節(jié)四：從一次電池到二次電池、燃料電池

［驅(qū)動性任務(wù)］一次電池常用于遙控器、石英鐘等耗電量極小的場景，耗電完畢，可更換電池。但是，電動汽車、智能手機(jī)等耗電量比較大的應(yīng)用場景，若是使用一次電池則需要頻繁更換電池，不僅給生活帶來不便，也會造成資源浪費(fèi)，甚至污染環(huán)境。使用IFR思維方法，分析可反復(fù)使用的化學(xué)電源。

［師生活動］師生、生生合作、討論，設(shè)計化學(xué)電源策略，小組匯報結(jié)果見表6。

大部分學(xué)生想到的是第1類策略：向電源內(nèi)直接補(bǔ)充電極反應(yīng)物。第2類策略是通過充電讓電池內(nèi)發(fā)生電解反應(yīng)，使電極反應(yīng)生成物恢復(fù)到放電前的狀態(tài)。

設(shè)計意圖：通過驅(qū)動性任務(wù)，讓學(xué)生意識到可反復(fù)使用的化學(xué)電源包括二次電池和燃料電池。策略1與英國科學(xué)家威廉·格羅夫于1839年發(fā)明的燃料電池（利用氫氣等可燃物與氧氣或空氣的氧化還原反應(yīng)設(shè)計成化學(xué)電源）契合，只要向燃料電池里補(bǔ)充燃料氣體，電池就可以持續(xù)工作，可應(yīng)于空間飛行、新能源汽車等。策略2與法國物理學(xué)家普蘭特于1859年發(fā)明的世界上第一款蓄電池——鉛蓄電池原理契合。在探究活動中，學(xué)生自主合作運(yùn)用IFR思維方法練習(xí)設(shè)計化學(xué)電源策略，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

4 教學(xué)效果與反思

思維方法是科學(xué)活動方法的核心，也是推動科學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在［12］。本研究利用“化學(xué)電源技術(shù)發(fā)展史”創(chuàng)設(shè)情境，開展自制化學(xué)電源的項(xiàng)目活動，通過改進(jìn)自制電源的技術(shù)問題驅(qū)動思考。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，運(yùn)用IFR思維方法討論思考問題，分析矛盾沖突，形成解決方案，從而認(rèn)識化學(xué)電源的構(gòu)成要素與作用，理解種類多樣的化學(xué)電源對提高生活質(zhì)量的重要意義。在化學(xué)化工技術(shù)等教材內(nèi)容的教學(xué)過程中，開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練，不僅能理解科學(xué)家解決問題的精妙之處，還能學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維方法，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，取得了一定的教學(xué)效果。

4.1 思維訓(xùn)練促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)思維向理論思維轉(zhuǎn)變

高中時期是學(xué)生的思維由經(jīng)驗(yàn)思維向理論思維轉(zhuǎn)變的重要階段，思維訓(xùn)練可以促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的快速發(fā)展［13］。改進(jìn)自制化學(xué)電源的缺陷時，學(xué)生通過對比、分析、演繹、推理等思維活動，運(yùn)用所學(xué)的原理知識逐步解決問題，實(shí)現(xiàn)“知識→知識結(jié)構(gòu)→認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)化。研究在四個平行班（學(xué)生數(shù)192人）開展教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新思維行為表現(xiàn)水平評價，并在課后對部分學(xué)生進(jìn)行訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過引導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生創(chuàng)新思維能力得到提高。例如，設(shè)計“自制攜帶方便的化學(xué)電源”時，由于受到便攜電池普遍體積較小的生活經(jīng)驗(yàn)影響，在思考如何滿足“需求”時未能深入問題本質(zhì)，72.9%的學(xué)生無法準(zhǔn)確描述“理想解是什么”，認(rèn)為“理想解”與“最終的需求”是一樣的，即“方便攜帶”。但在設(shè)計“可反復(fù)使用的化學(xué)電源”時，經(jīng)過思維訓(xùn)練與方法指導(dǎo)，80.7%的學(xué)生表現(xiàn)有提高（創(chuàng)新思維行為表現(xiàn)水平呈現(xiàn)B→A或C→B），能準(zhǔn)確或比較準(zhǔn)確地描述、分析問題，跳出思維定勢，提出向電源內(nèi)直接補(bǔ)充電極反應(yīng)物等方式使化學(xué)電源得以反復(fù)使用。

4.2 基于IFR思維方法促進(jìn)形成問題解決思路

IFR思維方法幫助學(xué)生將專注力集中于需求與現(xiàn)實(shí)的矛盾關(guān)系，借助發(fā)明原理啟發(fā)思考、積極討論，嘗試提出創(chuàng)新性的解決方案。例如，在“設(shè)計可反復(fù)使用的化學(xué)電源”時，有學(xué)生提出“將電池設(shè)計成可更換電極的形式，當(dāng)電極反應(yīng)物耗盡時，更換電極即可”。這一想法雖然在實(shí)際操作中可能存在一定難度，但體現(xiàn)了學(xué)生主動思考、嘗試創(chuàng)新的精神火花。再如，訪談問及“是否還能進(jìn)一步改進(jìn)某種化學(xué)電源”時，驚喜地發(fā)現(xiàn)有學(xué)生能主動提出延長電池保質(zhì)期的方案——將電解質(zhì)溶液從電池中剝離出來，使用時再將電解質(zhì)溶液注入電池中。學(xué)生借助IFR思維方法形成清晰的問題解決思路，創(chuàng)新性地提出類似水激活電池、熱激活電池的電源設(shè)計策略，不僅解決電池自腐蝕的實(shí)際問題，同時也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣與動力，為他們未來的科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

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［4］薛俊梅， 吳俊明. 我國新發(fā)展階段的化學(xué)教育應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)［J］. 化學(xué)教學(xué)， 2021，（11）： 3～6， 12.

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［7］［8］蒯蘇蘇， 馬履中. 創(chuàng)新工程與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)系列叢書TRIZ理論機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計工程訓(xùn)練教程［M］. 北京： 北京大學(xué)出版社， 2011： 107～156， 201～216.

［10］王祖浩， 王云生主編. 普通高中教科書·化學(xué)·必修第二冊［M］. 南京： 江蘇鳳凰教育出版社， 2020： 21～24.

［12］薛俊梅， 吳俊明. 化學(xué)創(chuàng)新思維的養(yǎng)育訓(xùn)練與體制保證［J］. 化學(xué)教學(xué)， 2022，（3）： 3～7.

［13］胡衛(wèi)平， 林崇德. 青少年的科學(xué)思維能力研究［J］. 教育研究， 2003， 24（12）： 19～23.