摘 要： 查閱與化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)相關(guān)的文獻(xiàn)，利用CiteSpace軟件對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，梳理出化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)依據(jù)（理念）、評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)框架（指標(biāo)體系）的構(gòu)建等研究熱點(diǎn)，并對(duì)所梳理出的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行深入系統(tǒng)的匯總分析。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)； 核心素養(yǎng)； 評(píng)價(jià)研究； CiteSpace

文章編號(hào)： 10056629（2024）08001405

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

內(nèi)蒙古師范大學(xué)第十批教學(xué)研究立項(xiàng)課題“‘三段式——理論到實(shí)踐再到理論’教學(xué)模式探究”（編號(hào)：2023sfzx23809）研究成果之一。

新一輪課程改革要求以發(fā)展核心素養(yǎng)為宗旨，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)［1］。能否科學(xué)合理地進(jìn)行核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)，關(guān)乎教育改革的成效，于是對(duì)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究大量涌現(xiàn)。不少研究在討論國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家及教育組織有關(guān)核心素養(yǎng)及其評(píng)價(jià)的研究中獲取經(jīng)驗(yàn)，探討素養(yǎng)評(píng)價(jià)的理論、要點(diǎn)以及評(píng)價(jià)的方式方法等［2］，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的本土化。

因各學(xué)科都有其學(xué)科本質(zhì)及獨(dú)特的育人價(jià)值，目前還缺乏對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究成果、發(fā)展脈絡(luò)的有效梳理。本文收集并梳理有關(guān)化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)，利用CiteSpace軟件廓清化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)，以期為后續(xù)的評(píng)價(jià)研究與教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

1 研究思路

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，根據(jù)最新版高中及義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及多名學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及要素的分析［3～5］，通過(guò)高級(jí)檢索以“（化學(xué)核心素養(yǎng)+化學(xué)能力+宏觀辨識(shí)與微觀探析+變化觀念與平衡思想+證據(jù)推理與模型認(rèn)知+科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)+科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任+化學(xué)觀念+化學(xué)思維+科學(xué)探究與實(shí)踐+科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）+評(píng)價(jià)”為主題詞，并“評(píng)價(jià)+測(cè)評(píng)+測(cè)查+測(cè)量+過(guò)程性評(píng)價(jià)+表現(xiàn)性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)+目標(biāo)評(píng)價(jià)+增值評(píng)價(jià)+教學(xué)評(píng)”為“篇名”，檢索2015年1月1日至2023年3月1日期間的文獻(xiàn)，共得到409條結(jié)果。經(jīng)人工篩選，剔除會(huì)議論文、無(wú)關(guān)學(xué)科文獻(xiàn)與英文文獻(xiàn)后，共得到339篇文獻(xiàn)，將所得文獻(xiàn)以“Refworks”格式導(dǎo)出，保存為“txt”格式文件供后續(xù)使用。

1.2 研究方法

CiteSpace主要基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等，通過(guò)對(duì)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行引文網(wǎng)絡(luò)分析、共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析、耦合網(wǎng)絡(luò)分析，實(shí)現(xiàn)以可視化圖譜的形式對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)以及發(fā)展前沿等進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)等［6］。本研究借助CiteSpace 5.7R5對(duì)339篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，設(shè)置YearsPerSlce參數(shù)為“1”；節(jié)點(diǎn)類型選擇“Keyword”，TopN的閾值設(shè)置為50。文獻(xiàn)關(guān)鍵詞是對(duì)文章的高度概括，將相近關(guān)鍵詞合并后，通過(guò)數(shù)據(jù)運(yùn)算后生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類圖譜，基于圖譜分析結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容，探尋國(guó)內(nèi)化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)。2 主要結(jié)果

2.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)的知識(shí)圖譜分析

化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖1所示，圖譜中節(jié)點(diǎn)越大，表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，標(biāo)注節(jié)點(diǎn)的文字越大，表示節(jié)點(diǎn)的中心性越強(qiáng)，節(jié)點(diǎn)間的連線代表關(guān)鍵詞之間存在共現(xiàn)關(guān)系，連線越多表示關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系越密切［7］。該圖譜共有關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)N為299，連線E為679，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0152，表明研究范圍廣泛，關(guān)鍵詞間的連線密集，有很好的關(guān)聯(lián)性，它們之間已經(jīng)形成結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

圖1中最大的2個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)分別為“核心素養(yǎng)”和“評(píng)價(jià)”兩個(gè)關(guān)鍵詞，與其他關(guān)鍵詞的連線最多，表明“核心素養(yǎng)”和“評(píng)價(jià)”2個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率最高，關(guān)系網(wǎng)絡(luò)密集度最大，具有最顯著的中心性，是研究的主題，該主題有較高的研究熱度。此外，“高中化學(xué)”“化學(xué)教學(xué)”“高考評(píng)價(jià)體系”“初中化學(xué)”節(jié)點(diǎn)較大也是高頻關(guān)鍵詞，與其他關(guān)鍵詞都具有共現(xiàn)關(guān)系，這些關(guān)鍵詞反映了化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

2.2 關(guān)鍵詞聚類的知識(shí)圖譜分析

通過(guò)對(duì)數(shù)似然率（LLR）算法進(jìn)行聚類分析，得到“#0核心素養(yǎng)、#1評(píng)價(jià)、#2化學(xué)知識(shí)、#3高考評(píng)價(jià)體系、#4 SOLO分類理論、#5高中化學(xué)、#6高中生、#7教學(xué)建議、#8科學(xué)測(cè)評(píng)框架”9個(gè)聚類標(biāo)簽，9個(gè)聚類標(biāo)簽下的可視化聚類結(jié)果如圖2所示。由圖2可知該圖譜的聚類模塊性指數(shù)Q值為0.5647，聚類輪廓性指數(shù)S值為0.8311，根據(jù)陳超美［8］教授提出Q＞0.3和S＞0.5表示聚類結(jié)構(gòu)合理且顯著的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本研究所得到的聚類結(jié)構(gòu)合理且顯著。

2.3 研究熱點(diǎn)分析

從化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)主題的CiteSpace關(guān)鍵詞共現(xiàn)的知識(shí)圖譜分析結(jié)果可以看出，“核心素養(yǎng)”“評(píng)價(jià)”2個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率最高、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)密集度最大、中心性最顯著。對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)主題的CiteSpace關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜的結(jié)果分析表明，“#0核心素養(yǎng)”和“#1評(píng)價(jià)”是較大的兩個(gè)聚類，囊括研究?jī)?nèi)容較廣，充分體現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究主題，“#2化學(xué)知識(shí)”與“#3高考評(píng)價(jià)體系”是進(jìn)行主題研究的重要內(nèi)容基礎(chǔ)與依據(jù)，“#4 SOLO分類理論”是主題研究開(kāi)展的理論基礎(chǔ)，“#8科學(xué)測(cè)評(píng)框架”是主題研究開(kāi)展的重要工作——評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建，“#5高中化學(xué)”“#6高中生”“#7教學(xué)建議”體現(xiàn)主題研究與教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐對(duì)教學(xué)的反饋與指導(dǎo)。在將共現(xiàn)與聚類結(jié)果作為重要參考的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步下載、研讀、分析和歸納9個(gè)聚類標(biāo)簽下中心性較高的相關(guān)關(guān)鍵詞所涉及的文獻(xiàn)具體內(nèi)容，可凝練為“化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)重要依據(jù)（理念）”“評(píng)價(jià)理論在化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用”“化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架（指標(biāo)體系）的構(gòu)建”“化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式及方法”“化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合實(shí)踐研究及建議”五個(gè)研究熱點(diǎn)。

2.3.1 化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)（理念）研究

在借鑒國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，學(xué)者開(kāi)展基于我國(guó)國(guó)情的相關(guān)研究?！睹绹?guó)共同州立課程標(biāo)準(zhǔn)》《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》、新版高中及義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)等重要課程文件中對(duì)核心素養(yǎng)及其能力表現(xiàn)提出了系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，TIMSS、 PISA等國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目開(kāi)展評(píng)價(jià)實(shí)踐。

國(guó)內(nèi)學(xué)者多維解讀課程文件，王磊等提出學(xué)科能力是化學(xué)核心素養(yǎng)的核心，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是能力基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)方式是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的核心機(jī)制，能力活動(dòng)是知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的途徑和表現(xiàn)，化學(xué)學(xué)科能力評(píng)價(jià)研究應(yīng)結(jié)合化學(xué)核心素養(yǎng)水平與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述的不同水平的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進(jìn)行［9］；鄭長(zhǎng)龍等指出要圍繞大概念及其統(tǒng)領(lǐng)的多維課程內(nèi)容進(jìn)行“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)，保持評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)一致，注重進(jìn)階性設(shè)計(jì)，依據(jù)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“學(xué)業(yè)要求”評(píng)價(jià)學(xué)生在不同階段核心素養(yǎng)的達(dá)成情況［10］。王祖浩認(rèn)為化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的多種要素，指向?qū)W(xué)生能力和態(tài)度的要求，結(jié)合具體內(nèi)容設(shè)計(jì)素養(yǎng)評(píng)價(jià)工具，可對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷以改進(jìn)教學(xué)［11］。胡久華提出化學(xué)教師應(yīng)深入分析學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從基本理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合問(wèn)題解決三個(gè)水平層次整體考慮，明確學(xué)生的行為表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生的可能表現(xiàn)，確定活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［12］?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》涵蓋了考查目的、考查內(nèi)容與考查要求，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的考查要求［13］。單旭峰結(jié)合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提出來(lái)化學(xué)高考考試的考查內(nèi)容與考查路徑［14］。

童文昭首先厘清PISA測(cè)評(píng)的科學(xué)素養(yǎng)的維度與內(nèi)涵，從測(cè)評(píng)目標(biāo)、測(cè)評(píng)內(nèi)容、測(cè)評(píng)路徑等三個(gè)角度闡述測(cè)評(píng)框架的構(gòu)建思路。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高考評(píng)價(jià)體系中對(duì)“學(xué)科素養(yǎng)”定義和對(duì)“四層”考查內(nèi)容的闡述，界定“宏微結(jié)合”素養(yǎng)的測(cè)評(píng)目標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容確定為情境、知識(shí)及能力三個(gè)維度，并基于“四層”和“四翼”對(duì)情境與知識(shí)、能力的關(guān)系的闡釋，確定了測(cè)評(píng)路徑［15］。

總的來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)必須準(zhǔn)確深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，多維理解課程標(biāo)準(zhǔn)等文件內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開(kāi)展多種形式的評(píng)價(jià)。

2.3.2 評(píng)價(jià)理論在化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究

相關(guān)評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用是合理評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況的重要基礎(chǔ)，需要思考核心素養(yǎng)、情境、課程內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平等要素之間的關(guān)聯(lián)性［16］。化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)用了更多來(lái)自教育學(xué)和心理學(xué)方面的研究成果。布魯姆認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、SOLO分類評(píng)價(jià)理論、情境學(xué)習(xí)理論等理論為了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、如何對(duì)學(xué)生和化學(xué)教師的動(dòng)機(jī)和行為方式進(jìn)行有效的提升和評(píng)價(jià)、科學(xué)合理建構(gòu)評(píng)價(jià)框架（指標(biāo)體系）進(jìn)而開(kāi)展科學(xué)有效的測(cè)評(píng)提供了理論方法。

張莉娜依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類框架設(shè)計(jì)了測(cè)評(píng)對(duì)象需要完成的任務(wù)，借助Rasch模型，分析初中生化學(xué)變化認(rèn)識(shí)表現(xiàn)水平現(xiàn)狀以及不同學(xué)生之間的差異［17］。劉志華應(yīng)用SOLO分類理論，從知識(shí)專題領(lǐng)域、主題及知識(shí)間關(guān)系、思維操作等方面建立了含七個(gè)水平層次的思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)依據(jù)模型，并根據(jù)評(píng)價(jià)依據(jù)對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，以優(yōu)化學(xué)生思維［18］。其他研究者也依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論3af2f5975d65e98fee4fbafc6851480ce42783864abfbe067dce06f1d32f46cb討論化學(xué)教學(xué)中的情境內(nèi)涵與功能［19］，以豐富的情境為載體命制化學(xué)試題，考查學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)［20］。

2.3.3 化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架（指標(biāo)體系）的構(gòu)建研究

評(píng)價(jià)框架（指標(biāo)體系）的構(gòu)建是開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的重要工作，合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)框架（指標(biāo)體系）關(guān)乎評(píng)價(jià)結(jié)果是否真實(shí)、科學(xué)、有效。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)展開(kāi)大量研究，由于研究視角的不同，所建立的評(píng)價(jià)框架（指標(biāo)體系）內(nèi)容也不盡相同。

王磊等構(gòu)建了從研究對(duì)象及問(wèn)題情境、核心知識(shí)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科認(rèn)識(shí)方式、學(xué)科能力活動(dòng)及表現(xiàn)的多維整合模型，并基于此系統(tǒng)模型構(gòu)建了無(wú)機(jī)物主題、化學(xué)反應(yīng)原理等高中化學(xué)各主題、初中化學(xué)及“變化觀念與平衡思想”等某一素養(yǎng)的系統(tǒng)構(gòu)成模型及表現(xiàn)期望3af2f5975d65e98fee4fbafc6851480ce42783864abfbe067dce06f1d32f46cb，從四個(gè)方面描述劃分素養(yǎng)水平，構(gòu)建素養(yǎng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)［21］。張曄劃分研究對(duì)象與問(wèn)題情境、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容主題、學(xué)科能力活動(dòng)要素、學(xué)科認(rèn)識(shí)方式4個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其相應(yīng)維度下的二級(jí)指標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量維度，結(jié)合化學(xué)學(xué)科能力活動(dòng)及表現(xiàn)水平，將化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)化為可落地、易實(shí)踐的能力素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并應(yīng)用于化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的評(píng)價(jià)實(shí)踐［22］。

王美君與顧鑾齋指出要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師須先具備能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力［23］。因此，化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究對(duì)象從學(xué)生開(kāi)始關(guān)注化學(xué)師范生或化學(xué)教師。易蕊對(duì)化學(xué)學(xué)科中的模型進(jìn)行了分類，并對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中的模型認(rèn)知能力進(jìn)行了定義，然后結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)對(duì)認(rèn)知維度的劃分，構(gòu)建了模型認(rèn)知能力評(píng)價(jià)體系，將其劃分認(rèn)識(shí)、運(yùn)用、分析、建構(gòu)四個(gè)水平并作為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別細(xì)化得到了二級(jí)指標(biāo)，選取在校的大一至大三的化學(xué)師范生進(jìn)行測(cè)評(píng)［24］。黃冠分別從知識(shí)、能力、情感、心理品質(zhì)、職業(yè)道德、科學(xué)精神、教學(xué)藝術(shù)7個(gè)方面劃分具體指標(biāo)，構(gòu)建中學(xué)化學(xué)教師核心素養(yǎng)指標(biāo)體系［25］。

2.3.4 化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式及方法研究

核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的確立及其適用的評(píng)價(jià)方式方法的選擇、工具的分析與開(kāi)發(fā)是評(píng)價(jià)研究的重要議題。針對(duì)觀念、思維、探究實(shí)踐、價(jià)值態(tài)度等評(píng)價(jià)內(nèi)容，采取適用不同內(nèi)容的有效方法，開(kāi)發(fā)合適的工具，進(jìn)而提升評(píng)價(jià)效率和效果。美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家與OECD等國(guó)際組織相繼開(kāi)展全球素養(yǎng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)工具主要有認(rèn)知測(cè)試、口頭演講、檔案袋展示等手段［26］。

當(dāng)前我國(guó)學(xué)者倡導(dǎo)并基于多種方式，主要借助問(wèn)卷、量表、工作單等多種研究工具開(kāi)展評(píng)價(jià)研究，從試題、學(xué)生、教師等對(duì)象入手，進(jìn)行多方面的化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)。有研究者從試題情境、試題、問(wèn)題任務(wù)考察化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容類別、水平及具體表現(xiàn)要求等角度對(duì)各類化學(xué)試題進(jìn)行分析，反思現(xiàn)有試題評(píng)價(jià)的不足，對(duì)試題命制及教師教學(xué)提出建議［27］。也有研究者根據(jù)構(gòu)建的評(píng)價(jià)框架（指標(biāo)體系），尋找評(píng)價(jià)內(nèi)容，以不同情境為載體，開(kāi)發(fā)開(kāi)放式試題，進(jìn)行測(cè)評(píng)實(shí)踐［28，29］。

竺麗英等人依據(jù)科學(xué)探究的開(kāi)展過(guò)程，借助微視頻技術(shù)，設(shè)計(jì)PTA評(píng)分量表，探查學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)的現(xiàn)狀［30］。杜芳選擇高中化學(xué)教材中的探究實(shí)驗(yàn)，利用提出問(wèn)題和假設(shè)工作單呈現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的情境，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題和假設(shè)的各項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)分；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案工作單引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題和假設(shè)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，教師對(duì)方案進(jìn)行評(píng)分；實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)論工作單要求學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的記錄與分析，此過(guò)程考查學(xué)生的“實(shí)施實(shí)驗(yàn)與證據(jù)獲取”“分析解釋和構(gòu)建模型”“形成結(jié)論及交流評(píng)價(jià)”的能力。這三個(gè)連續(xù)的工作單主要用來(lái)對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的評(píng)價(jià)，并利用實(shí)驗(yàn)探究表現(xiàn)評(píng)價(jià)來(lái)輔助基于工作單的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)過(guò)程做到立體、完整［31］。

2.3.5 化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合實(shí)踐研究及建議

核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重教、學(xué)、評(píng)一體化的研究是近年研究關(guān)注的重點(diǎn)。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，評(píng)價(jià)觀念也在不斷更新。新版化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)亦對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)提出更高要求，注重評(píng)價(jià)功能多重性、評(píng)價(jià)任務(wù)情境化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)化，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，提倡學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合［32］。

基于此要求，對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)開(kāi)始注重與日?；瘜W(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋與促進(jìn)功能。鄭愛(ài)芳等人進(jìn)行教、學(xué)、評(píng)一致性的教學(xué)實(shí)踐研究，在課前基于課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)，確定本節(jié)課的教學(xué)與評(píng)價(jià)思路，預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)方案，實(shí)施定位性評(píng)價(jià)。在課中設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)量表，觀測(cè)學(xué)生表現(xiàn)，開(kāi)展診斷性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在課后利用自編測(cè)試題、評(píng)價(jià)量表等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行終結(jié)性和反思性評(píng)價(jià)。將化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)落實(shí)到課堂教學(xué)中，以便及時(shí)評(píng)價(jià)和診斷學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成情況［33］。閆萍針對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，提出了“素養(yǎng)為本”的過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的策略，結(jié)合具體化學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、不同層次的評(píng)價(jià)任務(wù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可通過(guò)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)［34］。除此之外，部分研究針對(duì)教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)踐中真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)不足，認(rèn)知角度和認(rèn)知思路的結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)體現(xiàn)不足等問(wèn)題提出教學(xué)建議。

3 研究結(jié)論與展望

3.1 研究結(jié)論

（1） 近年來(lái)我國(guó)有關(guān)化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究成果豐富，研究?jī)?nèi)容多樣化，研究主要圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式方法、評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐等方面，成果之間的聯(lián)系密切。

（2） 現(xiàn)有研究中核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)依賴多方評(píng)價(jià)依據(jù)（理念），廣泛應(yīng)用SOLO分類評(píng)價(jià)理論、布魯姆認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論等多種理論；評(píng)價(jià)框架（指標(biāo)體系）的構(gòu)建較多針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)化學(xué)教師核心素養(yǎng)發(fā)展水平或現(xiàn)狀的關(guān)注還相對(duì)較少；評(píng)價(jià)方式方法的選擇與評(píng)價(jià)工具的分析、開(kāi)發(fā)與核心素養(yǎng)內(nèi)容的匹配度較高；從評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐研究來(lái)看，課堂教學(xué)中二者仍缺少有機(jī)融合，核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r仍需更直觀的有效獲取與評(píng)價(jià)。

3.2 研究展望

當(dāng)前將評(píng)價(jià)內(nèi)容著眼于“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”等素養(yǎng)以及教師核心素養(yǎng)的研究并不多見(jiàn)。與此相對(duì)應(yīng)，關(guān)于學(xué)生思維與態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)容的評(píng)價(jià)框架構(gòu)建及具體指標(biāo)的細(xì)化，以及對(duì)于教師學(xué)科理解等核心素養(yǎng)內(nèi)涵、要素的分析與確立、水平的發(fā)展與等級(jí)劃分等問(wèn)題，還缺乏針對(duì)性的研究?；诙嗬碚撘暯?，把握素養(yǎng)指標(biāo)的廣度與深度，選擇適合的評(píng)價(jià)方式方法與工具是值得進(jìn)一步探討研究的內(nèi)容。

化學(xué)課堂是近年來(lái)化學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要陣地，在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)踐中，缺乏對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的一致性設(shè)計(jì)、可操作的表現(xiàn)觀察指標(biāo)及可直接收集的“可見(jiàn)評(píng)價(jià)證據(jù)”。將課堂核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)要素轉(zhuǎn)化為可操作的觀察指標(biāo)，劃分評(píng)價(jià)等級(jí)，基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)一體化的評(píng)價(jià)任務(wù)，并細(xì)化適合該評(píng)價(jià)任務(wù)的觀察指標(biāo)，采用適切的方式收集“可見(jiàn)評(píng)價(jià)證據(jù)”予以評(píng)價(jià)，將成為后續(xù)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究重點(diǎn)。

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