受現(xiàn)代教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語文教師在開展實際教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其在掌握語文知識以及學(xué)習(xí)技巧的同時，獲得文學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力的顯著提升。為了強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維以及探究能力，教師應(yīng)當(dāng)將單元整體教學(xué)法應(yīng)用于實際教學(xué)過程中，以單元主題作為開展教學(xué)的核心，組織學(xué)生積極參與到互動交流中，將零散的知識進(jìn)行有效整合，構(gòu)建完善的知識框架體系，使其可以更好地體會語文學(xué)科的魅力，獲得自主學(xué)習(xí)意識的形成與發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的基本理念

（一）教學(xué)目標(biāo)整合化

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下所開展的小學(xué)語文單元整體教學(xué)具有鮮明的時代特征，有利于強(qiáng)化學(xué)生對知識的深入理解，從整體上提高教學(xué)的質(zhì)量。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)注重對知識的優(yōu)化整合，根據(jù)教學(xué)主題設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在掌握語文知識的同時，獲得核心素養(yǎng)的顯著提升。相較于單篇教學(xué)模式來說，學(xué)生在進(jìn)行單元整體探索學(xué)習(xí)時，可以對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系形成更為清晰的認(rèn)知。

（二）教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化

在單元整體教學(xué)過程中，教師會將知識內(nèi)容進(jìn)行集中整合，通過設(shè)置任務(wù)的方式，激發(fā)學(xué)生自主探究以及深度思考的積極性。在教學(xué)任務(wù)的指引下，學(xué)生會有意識、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，積累豐富的知識儲備，可以逐漸提高解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生在圍繞單元知識進(jìn)行探索分析時，自身的思維意識以及學(xué)習(xí)能力得以充分鍛煉，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動素質(zhì)教育地有效落實。

（三）教學(xué)活動主題化

為了幫助學(xué)生更好地理解語文知識，教師在開展單元教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)秉承教學(xué)活動主題化的原則，設(shè)計教學(xué)方案。圍繞單元主題開展實踐活動，組織學(xué)生積極參與自主探索以及深度分析的過程中，為開展素質(zhì)教育營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)主題設(shè)置時，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平以及興趣偏好設(shè)計具體的教學(xué)方案，保障教學(xué)情境與教學(xué)主題的適配度，提高單元整體教學(xué)活動的有效性。

（四）組織形式協(xié)同化

伴隨著教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代小學(xué)語文教材內(nèi)知識之間的聯(lián)系越來越密切。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元整體學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性特征，對各個教學(xué)要素進(jìn)行有效整合，改變原有的組織形式，構(gòu)建更加符合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求的語文課堂，促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，高質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅持協(xié)同化教學(xué)理念，充分發(fā)揮教材的載體作用，使得教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)需求之間呈現(xiàn)出一致性，促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

（五）教學(xué)評價多樣化

單元整體教學(xué)的有效開展，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的不足與缺失，將語文知識之間的聯(lián)系進(jìn)行有效構(gòu)建，使得學(xué)生可以獲得邏輯思維以及探究能力的提升。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)注重開展多樣化的教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價環(huán)節(jié)，將教師評價與學(xué)生評價進(jìn)行有效結(jié)合，保障最終評價結(jié)果的客觀真實性，為指導(dǎo)學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)提供保障，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文單元整體教學(xué)中存在的具體問題

（一）教師缺少整體教學(xué)意識

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語文教師在開展單元整體教學(xué)時，仍然按照先后順序進(jìn)行知識的講授，并未以整體視角構(gòu)建課時與課時、單元與單元之間的有效聯(lián)系，使得學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，無法獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。教師的教學(xué)水平對于整體教學(xué)的質(zhì)量水平起著直接的影響作用，由于單元整體教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后，對單元主題以及單元內(nèi)容理解得不夠深刻，阻礙其綜合能力以及核心素養(yǎng)的提升。

（二）學(xué)生的主體地位被忽視

在單元整體教學(xué)過程中，通常是教師占據(jù)課堂上的主體地位，學(xué)生只能被動地接受知識，無法參與單元主題設(shè)計與深入探索。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，在單元整體教學(xué)過程中，教師仍然根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，并未將學(xué)生的基本情況以及發(fā)展需求納入備課范圍內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的課堂主體地位被嚴(yán)重忽視。為了解決這一問題，教師需要進(jìn)行教學(xué)觀念的優(yōu)化改進(jìn)，鼓勵學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維能力。

（三）對核心素養(yǎng)培養(yǎng)不重視

部分語文教師在開展單元整體教學(xué)工作時，還是沿用老舊的教學(xué)方式，通過開展灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行知識的講授，并以提高語文成績作為開展教學(xué)工作的出發(fā)點。相比之下，教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)不重視，從而導(dǎo)致學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢，無法獲得自主意識。為了顯著提升教學(xué)水平，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計教學(xué)方案，將核心素養(yǎng)教學(xué)理念滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建高質(zhì)、高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的具體策略

（一）把握單元主題，明確培養(yǎng)目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文教師在開展單元整體教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)把握單元主題，結(jié)合單元內(nèi)各個課時之間的聯(lián)系進(jìn)行構(gòu)建設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度對單元知識體系進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，使其獲得邏輯思維以及探究能力的形成與發(fā)展。在課程開始前，教師應(yīng)當(dāng)將同一單元中的各個課時內(nèi)容進(jìn)行整合，找到文章之間的內(nèi)在關(guān)系，精準(zhǔn)提煉單元主題。組織學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維意識，使其在掌握語文知識的同時，也能夠獲得核心素養(yǎng)的顯著提升。

以統(tǒng)編版四年級語文下冊第八單元為例，本單元需要學(xué)生掌握《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》以及《海的女兒》三篇文章內(nèi)容，且需要教師圍繞著“童話之美”這一主題開展文章講解。在課程開始前，教師應(yīng)當(dāng)將三篇文章進(jìn)行整體閱讀，找到文章中的共同點，提出思考問題：三篇文章中運(yùn)用大量的擬人手法以及奇妙的現(xiàn)象進(jìn)行文章的描述，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)后，可以從文章中體會童話故事的趣味性與豐富性，對于提高自身的學(xué)習(xí)興趣以及探索熱情起到積極的影響作用。與此同時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在這三篇文章中，感受童話故事中人物真善美的不同形象，為健全學(xué)生的人格起到積極的影響作用。為了幫助學(xué)生更加順暢地完成閱讀理解與文學(xué)思考，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握生詞新字，并在閱讀的過程中，標(biāo)注文章中的關(guān)鍵語句，激發(fā)學(xué)生閱讀童話故事的興趣，推動整體教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

（二）結(jié)合單元內(nèi)容，訓(xùn)練閱讀能力

小學(xué)語文教師在開展實際教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以實現(xiàn)健康快樂地成長。語文教材是開展閱讀教學(xué)的主要載體，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具體的教學(xué)方案。為了使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)將單元整體教學(xué)法應(yīng)用于實踐教學(xué)活動中，組織學(xué)生積極參與單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探索，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，使其掌握豐富的閱讀方法以及知識內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

以統(tǒng)編版四年級語文上冊第一單元為例，本單元需要學(xué)生掌握《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》以及《繁星》這幾篇文章內(nèi)容。通過整體分析會發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章的作者均圍繞“自然之美”展開寫作的。所以，教師可以將“自然之美”作為開展單元整體教學(xué)的主題。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示美麗的錢塘江大潮、月光下寧靜祥和的村莊、晚秋的江上、草地上的花牛、美麗浩渺的星空美景等，使學(xué)生可以直觀地感受自然界的美麗景象，使其在閱讀學(xué)習(xí)中，獲得真實的學(xué)習(xí)體會，以及想象力和創(chuàng)造力的提升。為了提高整體的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將文字與畫面進(jìn)行有效聯(lián)系，深入探究不同美景下所蘊(yùn)含的思想感情，使學(xué)生在閱讀中輕松地產(chǎn)生情感共鳴。

（三）重視學(xué)生主體，實施自主探究

受到現(xiàn)代教學(xué)觀念的影響，教師開始認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對于提高教學(xué)效果的積極作用。為此，教師開始減少教學(xué)干預(yù)，留給學(xué)生更多的自主探究以及深度思考空間，使得學(xué)生的課堂主體地位得以顯著提升，推動素質(zhì)教育的有效落實。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以對文章內(nèi)容以及思想感情形成更為直觀的認(rèn)識，這有利于強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力以及探究能力，使其獲得綜合能力以及核心素養(yǎng)的顯著提升。

以統(tǒng)編版三年級語文下冊第二單元為例，本單元需要學(xué)生掌握《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》以及《池子與河流》四篇寓言故事。相較于以往所學(xué)習(xí)的閱讀文本類型來說，寓言故事更加具有趣味性，也更容易激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入深入閱讀，進(jìn)而從中獲得較多的哲學(xué)道理，對其價值觀念以及道德素養(yǎng)的形成起到重要的影響作用。在實際教學(xué)過程中，教師需要組織學(xué)生積極參與單元整體探索學(xué)習(xí)，減少自身的教學(xué)干預(yù)，留給學(xué)生更多的自主探索以及深度思考空間，使學(xué)生可以在把握文章主要內(nèi)容的同時，體會文章所要表達(dá)的思想感情，顯著提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為了提高整體教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合四篇寓言故事的具體內(nèi)容進(jìn)行梯度排序，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行探索分析，從而更好地理解故事情節(jié)以及人物性格，最終完成寓意的理解與應(yīng)用，充分發(fā)揮寓言故事的教學(xué)價值。

（四）根據(jù)教學(xué)主題，建構(gòu)教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)積極性的提升。在實際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，使學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地掌握語文知識，獲得身心的健康發(fā)展。與此同時，結(jié)合單元整體教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)立足于單元主題優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)資源，利用多媒體播放音頻、展示圖片等功能，將枯燥的文字內(nèi)容，以生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣，使其獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提高。

以統(tǒng)編版六年級語文上冊第一單元為例，本單元圍繞“走進(jìn)大自然”這一主題，安排了多項學(xué)習(xí)任務(wù)。語文教師可以將這一主題，作為開展單元整體教學(xué)的主題，結(jié)合《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》三篇語文文本以及《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》三篇古詩詞的具體內(nèi)容設(shè)計趣味教學(xué)方案。利用信息技術(shù)真實呈現(xiàn)不同的自然景象，促使學(xué)生對單元主題進(jìn)行深入理解，使其獲得情感表達(dá)能力以及情感接收能力的提升。

（五）結(jié)合理論知識，開展實踐活動

受到理實一體化教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文教師在開展單元整體教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合理論知識，開展實踐活動，讓學(xué)生可以在真實的教學(xué)情境中，更好地掌握語文知識，獲得自身綜合能力以及核心素養(yǎng)的顯著提升。在創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣偏好，設(shè)計并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得實踐操作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的顯著提升。

以統(tǒng)編版四年級語文下冊第四單元為例，本單元主要圍繞著“動物”這一主題，安排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章。為了使得學(xué)生借助閱讀文章內(nèi)容，了解故事背后的思想感情，教師需要組織學(xué)生積極參與“周末參觀動物園”的實踐活動，要求父母與孩子共同觀察不同的動物特征，從而強(qiáng)化學(xué)生對小動物的熱愛之情，獲得語文核心素養(yǎng)的顯著提升。

（六）優(yōu)化教學(xué)評價，促進(jìn)自我發(fā)展

伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教學(xué)評價的有效開展，使得整體的教學(xué)質(zhì)量與效率得以顯著提升。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生，鼓勵他們積極參與到自主評價以及學(xué)生互評的實踐過程中，優(yōu)化教學(xué)評價的方式，促進(jìn)學(xué)生取得自我發(fā)展以及持續(xù)進(jìn)步。在單元整體教學(xué)過程中，教師需要鼓勵學(xué)生正視自身的不足與問題，積極與教師以及其他學(xué)生進(jìn)行互動交流，完善學(xué)生的知識認(rèn)知能力，使其可以逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。此外，針對在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予贊美與表揚(yáng)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版五年級語文上冊第六單元為例，本單元圍繞著“舐犢之情”這一主題，安排了多篇文章。在單元整體教學(xué)中，教師可以將該主題作為開展教學(xué)探索的主題，引導(dǎo)學(xué)生完成《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章的整體閱讀學(xué)習(xí)，從而更加深入地體會文章情感，實現(xiàn)身心健康發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在完成基礎(chǔ)教學(xué)工作后，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果以及互動情況進(jìn)行教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生以更好的狀態(tài)參與課程學(xué)習(xí)，獲得自主學(xué)習(xí)意識以及深度探索分析能力的提升。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新評價方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主評價以及相互評價，組織學(xué)生圍繞自己真實的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行過程性評價，更清楚、準(zhǔn)確地認(rèn)識自我，并通過對他人評價的方式，促使學(xué)生不斷完善自身的學(xué)習(xí)方式，以及提高自己的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，將單元整體教學(xué)法融入小學(xué)語文課堂實踐教學(xué)中，符合新時代的教學(xué)發(fā)展需求。作為新時代的教學(xué)工作者，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，清楚認(rèn)識到語文知識之間的內(nèi)在關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識，使其可以在循序漸進(jìn)的探索學(xué)習(xí)中，對知識形成更加深刻的認(rèn)識與理解，推動素質(zhì)教育的有效落實。相較于以往單一的教學(xué)模式來說，單元整體教學(xué)模式更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對其綜合能力以及核心素養(yǎng)的提升起到積極的影響作用。