隨著新課程改革的不斷深入，閱讀教學在小學語文教學中的地位日益突出。整本書閱讀作為一種全新的閱讀模式，強調(diào)學生通過完整閱讀一本書，在理解作品主題、把握人物形象、欣賞語言特色的同時，提升自身的閱讀能力和語文素養(yǎng)。新課標對整本書閱讀提出了更高的要求，如何在實際教學中有效開展整本書閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力，是廣大小學語文教師亟需探討的重要課題。

一、新課標背景下整本書閱讀教學的意義

（一）培養(yǎng)學生深入閱讀的習慣

與傳統(tǒng)的片段閱讀不同，整本書閱讀需要學生全身心投入，并在較長時間內(nèi)專注于一本完整的作品。這一過程不僅鍛煉了學生的讀書能力，更重要的是培養(yǎng)了學生深入閱讀的習慣。學生在整本書閱讀中，能夠完整把握作品的脈絡，深入分析人物的性格特點，體會作品的思想內(nèi)涵，領悟作者的寫作意圖，從而真正讀懂一本書、讀透一本書。久而久之，學生形成了整本書閱讀的思維慣性，無論在課內(nèi)還是課外，都能夠靜下心來專注于閱讀，在與書籍的深度對話中汲取營養(yǎng)，提升自我。

（二）提升學生的文學素養(yǎng)

文學素養(yǎng)是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生在長期閱讀積累中逐步形成的鑒賞能力、審美情趣、人文情懷。教材選文多以文學作品的片段為主，難以幫助學生形成系統(tǒng)完整的文學認知。而整本書閱讀為學生搭建了與名著對話的平臺，引導學生在原汁原味的文學語境中感受大作家的語言魅力，領略不同流派、風格的作品神韻。在整本書閱讀中，學生能夠完整欣賞一部文學作品的藝術特色，在潛移默化中提升文學鑒賞力。同時，優(yōu)秀的文學作品承載著豐厚的人文內(nèi)涵，引領學生在閱讀中加深對人性、人生、社會的思考，陶冶學生情操，啟迪學生心智，提升學生的人文素養(yǎng)。

（三）激發(fā)學生的閱讀興趣和想象力

興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的語文閱讀教學往往以教師講解為主，學生被動接受，且容易產(chǎn)生厭倦情緒。整本書閱讀則充分尊重學生的閱讀體驗，鼓勵學生在輕松愉悅的氛圍中與書本親密接觸。學生在完整閱讀一部作品的過程中，情不自禁地被作品的情節(jié)吸引，被人物的命運打動，容易在入情入境的閱讀中產(chǎn)生濃厚的學習興趣。此外，教師可以巧妙設置問題，引導學生在閱讀中獨立思考、主動探究，在不知不覺中激發(fā)和培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和想象力。學生有了良好的閱讀體驗，必然對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，主動走近書本，與書為友，收獲閱讀的快樂，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

二、整本書閱讀教學存在的問題

（一）教材選擇與學生實際水平不符

整本書閱讀要取得良好效果，選擇適合學生閱讀的書籍至關重要。目前，部分教師對學生的認知水平把握不準，盲目選擇過于晦澀難懂或過于幼稚簡單的書籍，導致學生閱讀起來困難重重或索然無味，無法調(diào)動起閱讀的積極性。部分教師未能充分考慮學生的興趣愛好，選擇的書籍脫離學生的生活實際，導致學生難以產(chǎn)生共鳴，閱讀熱情自然也會受到影響?？梢姡滩倪x擇不當，學生的閱讀體驗大打折扣，影響了整本書閱讀的教學效果。

（二）教學時間和資源的限制

相較于傳統(tǒng)的快餐式閱讀而言，整本書閱讀需要投入更多的時間。然而，目前小學語文課時有限，教師背負教學任務重、進度緊張的壓力，難以在有限的課堂時間內(nèi)開展系統(tǒng)、深入的整本書閱讀教學。加之應試教育思想的殘留，部分教師和家長依然更關注學生的考試成績，認為整本書閱讀耗時耗力，與考試關系不大，因而不愿在這上面投入過多精力。此外，學校的圖書資源不足，適合學生閱讀的優(yōu)秀書籍儲備有限，也制約了整本書閱讀教學的高質量開展。

（三）學生閱讀習慣的缺失

當前，不少小學生受電子產(chǎn)品的影響，對手機游戲、動畫視頻等更感興趣，閱讀紙質圖書的興趣日漸低迷。閱讀習慣的缺失，使得學生在面對整本書閱讀時，缺乏專注力和耐心，容易在閱讀過程中三心二意、浮光掠影，難以全身心沉浸在書本世界中。部分學生養(yǎng)成了浮躁的閱讀心態(tài)，追求速讀速解，一目十行，對字里行間進行細細品味的耐心不足。學生缺乏良好的閱讀習慣，無疑給整本書閱讀教學產(chǎn)生極大的負面影響。

（四）評價體系不夠完善，難以激勵學生

完善的評價體系是保障整本書閱讀教學有效開展的重要一環(huán)，但目前許多學校的評價機制還不夠健全，評價方式單一，往往采用閱讀數(shù)量、讀書筆記等比較機械的評價指標，難以全面考查學生的閱讀能力和讀書感悟。評價主體多限于教師，缺乏學生自評、生生互評等多元評價方式。獎懲機制不明確，學生的閱讀成果得不到及時反饋或肯定，久而久之，降低了學生參與整本書閱讀的積極性?？梢?，評價體系有待進一步優(yōu)化，調(diào)動學生整本書閱讀的內(nèi)驅力。

三、新課標背景下整本書閱讀教學的對策

（一）精心選擇符合學生水平的讀物

“為學生選書，就是為學生選擇人生”。教師要成為學生閱讀的領路人，根據(jù)學生的認知水平、閱讀能力、興趣愛好等，精心遴選適合學生的閱讀書目。同時，教師可以制定階梯式的書目體系，從淺到深，由易到難，引導學生循序漸進地提升閱讀能力。教師要廣泛涉獵優(yōu)秀書籍，豐富自身的文學積累，增強選書的專業(yè)性和前瞻性。要關注新出版的優(yōu)秀童書，捕捉與學生生活貼近的現(xiàn)實主題題材，選擇情節(jié)生動有趣、體裁多樣且新穎的書籍，以激發(fā)學生的閱讀興趣。此外，在保證選書質量的同時，兼顧不同學生的個性化需求，為學生提供多元選擇。

例如，低年級學生可以選擇圖畫書《不愿洗澡的小豬》《大衛(wèi)，不可以》等，這一類圖書具有圖畫精美、故事生動有趣的特點，符合低年級學生的認知水平。教師可以引導學生欣賞插圖的色彩、構圖，講述圖畫所表達的故事內(nèi)容，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。同時，這些圖畫書蘊含著寶貴的教育意義，如《不愿洗澡的小豬》告訴學生要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，《大衛(wèi)，不可以》則教育學生要遵守規(guī)則、懂得分寸，讓學生在閱讀中獲得良好的行為示范。

針對中年級的學生，教師可以選擇《夏洛的網(wǎng)》《愛的教育》等體現(xiàn)真善美的圖書。這些圖書情節(jié)曲折動人，有助于培養(yǎng)學生的品格和能力?！断穆宓木W(wǎng)》塑造了蜘蛛夏洛和小豬威爾伯的感人形象，教會學生要善良、勇敢、互幫互助；《愛的教育》則描繪了主人公安利柯成長中的心路歷程，讓學生懂得誠實、寬容、尊重他人。教師要引導學生在閱讀中體味人物的內(nèi)心世界，感悟真善美的力量，樹立正確的人生價值觀。

針對高年級的學生，教師可以選擇《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等蘊含人生哲理的書籍，引導學生思考生命意義，樹立崇高理想?！遏敒I遜漂流記》展現(xiàn)了主人公在孤島上奮力求生的經(jīng)歷，磨礪了他堅韌不拔的意志品質，昭示人要敢于同命運抗爭、開創(chuàng)新生活；《鋼鐵是怎樣煉成的》塑造了保爾·柯察金投身革命、無私奉獻的光輝形象，激勵學生要有遠大的理想抱負，在社會主義建設中貢獻自己的青春力量。利用這些書籍培養(yǎng)學生的人文情懷和精神境界，幫助學生構建正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）創(chuàng)新教學方法，合理利用教學資源

面對課時有限的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，教師要善于利用碎片化時間開展整本書閱讀。將書目融入語文課堂，在導入、拓展等環(huán)節(jié)設置整本書閱讀任務，引導學生在課后進行延伸閱讀。利用晨誦、午讀等時段，組織學生進行整本書品讀分享。充分利用圖書館、數(shù)字資源等，為學生提供優(yōu)質閱讀資源。與此同時，創(chuàng)新閱讀教學模式，提高課堂教學效率。如采用項目式學習，將整本書閱讀與寫作、表演等實踐活動結合，激發(fā)學生的參與熱情；開展研討式教學，組織學生圍繞作品開展小組合作探究，在討論交流中實現(xiàn)思維碰撞。運用信息技術手段，開發(fā)電子書閱讀平臺，拓寬學生的閱讀渠道。

例如，在語文課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以圍繞統(tǒng)編教材中的古代寓言選文，引入《伊索寓言》整本書閱讀，并鼓勵學生在課后完整閱讀這本書，體會寓言故事的豐富內(nèi)涵。教師可以利用多媒體展示《農(nóng)夫與蛇》《狐貍與葡萄》等經(jīng)典故事，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣。組織學生以小組為單位，分角色朗讀寓言故事，在聲情并茂的表達中感受寓言的藝術魅力。引導學生思考寓言故事的深層寓意，如“以德報怨”“名不副實”“趨利避害”等，加深學生對寓言思想內(nèi)涵的理解。鼓勵學生搜集更多的伊索寓言故事，舉辦“伊索寓言我來講”的班級演講比賽，在實踐活動中提升學生的語文表達能力。

教師還可以利用班級圖書角，每周推薦一本好書，組織學生輪流借閱，利用課余時間完成整本書閱讀。教師要精心設置圖書角書目，涵蓋文學名著、科普百科、歷史地理等不同主題，為學生提供豐富多元的閱讀書目。制作印有書籍名稱的借閱卡片，學生借閱后可在卡片上簽名，督促學生養(yǎng)成良好的借閱習慣。定期組織“閱讀分享會”，組織學生分享自己閱讀的心得體會，營造濃厚的書香氛圍，以此提升學生的閱讀能力、表達能力和思辨能力。

學校還可充分利用信息技術手段，建設電子圖書館，為學生提供平板電腦等移動終端，鼓勵他們進行線上閱讀，拓寬學生閱讀整本書的渠道。電子圖書具有攜帶方便、檢索快捷、便于存儲等優(yōu)勢，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。學校要聘請專業(yè)技術人員，搭建高質量的電子圖書閱讀平臺，購置正版電子書，尊重知識產(chǎn)權。平臺要設置個性化的閱讀界面，供學生標注重點、記錄筆記、參與討論，實現(xiàn)個性化、智能化的閱讀體驗。學校還可以開設線上“名著導讀”“閱讀技巧指導”等系列微課，鼓勵學生利用碎片化時間在線學習，構建線上線下相結合的閱讀空間。

（三）培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提供多樣化的閱讀材料

良好的閱讀習慣是學生進行整本書閱讀的基礎。教師要加強引導，幫助學生端正閱讀態(tài)度，養(yǎng)成專注閱讀、細心品讀的習慣；要引導學生合理安排使用電子產(chǎn)品的時間，營造安靜舒適的讀書環(huán)境，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣；利用“世界讀書日”“全民閱讀月”等時間節(jié)點，開展豐富多彩的讀書活動，在潛移默化中影響學生、感染學生，讓閱讀成為學生生活的一部分。此外，學校要注重閱讀資源的建設，提供書目豐富、門類齊全的圖書，滿足學生多樣化、個性化的閱讀需求；充分發(fā)揮家校合作的作用，引導家長以身作則，與孩子共同閱讀，創(chuàng)建書香家庭，讓良好的閱讀習慣在孩子的生活中扎根。例如，學?？砷_展“晨讀十分鐘”活動，利用晨會時間組織學生閱讀整本書，堅持一學期，使學生形成良好習慣。各班級可制定家庭閱讀書單，要求學生利用周末和寒暑假進行整本書閱讀，教師布置讀書筆記等閱讀任務，引導學生將閱讀內(nèi)化為生活方式。圖書館要注重豐富藏書，購置不同題材、不同主題的優(yōu)秀書籍，滿足學生多樣化閱讀需求。如小說類的《西游記》《紅樓夢》，散文類的《朱自清散文選》《開明少年國》，科普類的《十萬個為什么》《昆蟲記》等，形成體系完備的書目資源庫。

（四）完善評價體系，鼓勵學生主動閱讀

建立科學完善的整本書閱讀評價體系，是調(diào)動學生參與熱情的關鍵。評價內(nèi)容要全面系統(tǒng)，涵蓋閱讀數(shù)量、閱讀質量、閱讀體驗等維度，引導學生讀得多、讀得好、讀得深。評價方式要靈活多元，可以借助讀書筆記、讀后感、小組討論、情景表演等多種形式，考查學生對作品的理解和感悟。評價主體要多元互動，如鼓勵學生自我評價，開展生生互評，引入家長評價，形成全員參與的良好評價氛圍。建立閱讀激勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予物質獎勵、榮譽表彰，激發(fā)學生的榮譽感和成就感。定期開展閱讀成果展示，搭建交流平臺，讓學生分享閱讀心得，碰撞思想火花，在集體智慧中豐富個人的閱讀體驗，提升自主閱讀的動力。例如，語文教師可制定“整本書閱讀檔案袋”，記錄學生的閱讀數(shù)量、閱讀筆記、讀后感等，對學生的閱讀情況進行量化考核。學生可通過手抄報、繪本、情景劇等形式，展示整本書閱讀成果，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行點評鼓勵。學?？梢蚤_展“閱讀之星”“書香少年”等評選活動，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生予以表彰，以榮譽激發(fā)學生閱讀的積極性。家長要積極配合學校開展親子閱讀活動，引導孩子在家庭環(huán)境中進行整本書閱讀，并對孩子的閱讀情況進行評價反饋，形成學校、家庭、學生三位一體的整本書閱讀評價體系。

四、結語

整本書閱讀是落實新課標、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要抓手。面對新的教育形勢，小學語文教師要與時俱進，革新教學理念，優(yōu)化整本書閱讀策略，在精選讀物、創(chuàng)新教學、完善評價等方面下功夫，切實提高整本書閱讀教學的針對性和實效性。通過持續(xù)不斷的探索實踐，構建系統(tǒng)科學的整本書閱讀教學體系，讓學生在與經(jīng)典對話中汲取智慧，在與名著同行中感悟人生，在整本書閱讀中提升語文核心素養(yǎng)，成為一個熱愛閱讀、善于思考、胸懷大志的時代新人，以更加昂揚向上的精神狀態(tài)迎接人生的挑戰(zhàn)。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“學習任務群視域下小學生整本書閱讀指導的策略研究”（項目編號：Fjxczx22-032）成果。