隨著我國教育改革的不斷深化，對小學科學教育的要求也在不斷提升，過去以教師為中心、學生被動接受的教學理念正逐步被一種新的教學理念所取代，即：核心素養(yǎng)。這種新的教學理念更加強調(diào)學生的中心地位，倡導通過實驗、探究和實踐活動，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。本文旨在響應這一教育趨勢，通過深入探討和研究，提出基于核心素養(yǎng)的小學科學教學策略，并為未來的教學實踐提供理論支持和實踐指導，從而培育更多新時代創(chuàng)新型人才。

一、小學科學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在探索小學科學教學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵時，教師首先需要明確“核心素養(yǎng)”這一概念的意義。核心素養(yǎng)是指學生在學校教育過程中，獲得的一系列基本能力和品質(zhì)，這些能力和品質(zhì)被視為學生適應未來社會生活、終身學習以及個人發(fā)展的基礎。小學階段是學生認知和心理發(fā)展的關鍵時期，實施優(yōu)質(zhì)的科學教育可以對該階段的學生產(chǎn)生積極影響，引領學生的世界觀和價值觀，因此核心素養(yǎng)培養(yǎng)的在小學階段顯得更為重要。核心素養(yǎng)在小學科學教育中的內(nèi)涵可分為幾個主要構成要素：

首先，科學知識的掌握，這是學生進行科學思考和探索的基本要求?？茖W知識包括科學理論、實踐證明，如物質(zhì)的構成、能量轉(zhuǎn)換、生物多樣性等。其次，科學思維的培養(yǎng)對于小學生來說至關重要，包括邏輯推理、批判性思維和問題解決能力等。這些思維技能能夠幫助學生在遇到困難時，運用科學的方法分析和解決問題。再次，科學探索能力的提升也是核心素養(yǎng)的一部分，有利于學生主動提出問題、設計和實施實驗及對實驗結果進行分析和解釋。最后，科學態(tài)度與責任感的塑造也是不可或缺的，涉及誠實、好奇、持疑以及科學道德和社會責任的養(yǎng)成。

那么如何在小學階段培養(yǎng)學生的這些核心素養(yǎng)呢？首先，教師需要創(chuàng)建具有挑戰(zhàn)性的學習情境，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，讓他們在實踐活動中感受科學的樂趣。例如，通過外出考察、實驗操作等方式，讓學生在親身體驗中學習和理解科學概念。其次，教師應當鼓勵學生提出問題并自主尋找答案，引導學生通過觀察、實驗、記錄和分析數(shù)據(jù)等方式進行科學探究。最后，教師還應重視培養(yǎng)學生的科學思維，例如，通過討論和辯論等形式，讓學生學會邏輯推理和批判性分析。

培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)對學生未來的影響是顯著的。掌握了科學知識，具備了科學思維和探究能力，以及正確的科學態(tài)度和責任感，學生將更好地適應未來復雜多變的社會，無論是在學習還是工作中，都能夠運用科學的方法解決問題，作出理性的決策。更重要的是，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠激發(fā)學生對科學的熱愛，促進他們成為終身學習者，為他們的個人發(fā)展奠定堅實基礎。

二、基于核心素養(yǎng)的小學科學教學策略

基于核心素養(yǎng)的小學科學教學策略，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生終身受益的學習能力。該部分依據(jù)現(xiàn)代教育理念，探討如何在小學階段實施有效的科學教學策略，以激發(fā)學生的好奇心、探究欲望，培養(yǎng)學生基于科學學科的思維品質(zhì)、探究方法以及溝通能力。

（一）創(chuàng)設問題情境激發(fā)探究欲

在科學教育中，問題情境的創(chuàng)設不僅僅是一種教學方法，更是培育學生探究能力的有效途徑。當學生在真實的、具有挑戰(zhàn)性的問題面前產(chǎn)生好奇和疑惑時，他們的探究旅程就已經(jīng)開始了。這種方式將鼓勵學生進行主動思考、提問，并激發(fā)他們內(nèi)在的求知欲。比如，在探討天氣變化的問題時，教師不僅僅滿足于講解氣象知識，更重要的是要讓學生觀察現(xiàn)象，思考原因，并主動尋找解釋。學生可能會問：“是什么因素導致天氣急劇變化？”“溫度、氣壓或是濕度的變化有什么聯(lián)系？”“我們能通過哪些實驗來驗證猜想？”在這一過程中，教師的角色是一個指導者、引導者，而不僅僅是知識的傳遞者。

創(chuàng)設問題情境的挑戰(zhàn)在于，它要求教師具備足夠的專業(yè)知識和創(chuàng)意，設計相關的問題，同時還需要足夠的耐心和技巧，引導學生進行深入探究。在學習天氣變化這一主題時，教師可以通過多媒體演示、互動實驗、小組討論等多種方式，增強問題情境的真實性和互動性。例如，利用網(wǎng)絡資源顯示一系列的氣象變化圖像或視頻，讓學生觀察并記錄天氣變化情況，然后引導他們討論引發(fā)天氣變化的可能性原因。

（二）科學思維的融入

培養(yǎng)科學思維是科學教育的核心，涉及一系列的認知過程，包括觀察、實驗、假設等建立和推理過程?？茖W思維的培養(yǎng)，旨在引導學生理解科學不僅是一套固定的知識，更是一種探索未知、解決問題的有效方法。在小學科學教育中，科學思維的融入應當貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。

以觀察葉脈為例，這樣的實驗活動簡單易行，但卻能有效地培養(yǎng)學生的觀察力。通過直接的肉眼觀察，以及放大鏡下的詳細觀察，學生能夠?qū)θ~脈的結構建立初步認識。教師可以通過這樣的活動，指導學生注意觀察的技巧，比如觀察的角度、光線的影響以及如何記錄觀察結果等。實驗過程中的假設與推理是科學思維培養(yǎng)的兩個重要環(huán)節(jié)。當學生對葉脈結構有了直觀地認識后，教師可以引導他們進一步思考葉脈的功能。提出問題：你認為植物的葉脈有什么用？這一問題的設置，旨在激發(fā)學生的好奇心和求知欲。隨后，教師可以鼓勵學生基于觀察結果提出自己的假設，引導他們利用已知的科學知識以及進一步的實驗，驗證這些假設。

通過設置問題和提出假設，教師可以激勵學生用科學的方式思考問題，并在推理過程中應用科學原理。例如，學生推測葉脈是用來輸送水分和養(yǎng)分的，并進一步探討如何設計實驗來驗證這一假設。在這一過程中，教師可以幫助學生設計簡單的實驗，如觀察染色液體通過葉脈的運輸軌跡，了解植物輸送液體的方式。

教師應鼓勵學生在實驗過程中發(fā)展獨立推理的能力。比如，讓學生自行分析：葉片的某部分在添加染色液后為何會變色，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維和推理能力。在這個過程中，學生要學會將觀察、實驗和推理結合起來，以科學的方式探索和解釋自然現(xiàn)象。

（三）科學探究方法的闡述

科學探究是科學教育的精髓，涉及從提出假設到實驗驗證，再到分析和得出結論的一系列步驟，它賦予學生通過實踐方式理解自然世界的能力。因此，在小學科學教育中，教師必須細心指導學生掌握科學探究的方法。

設計實驗是探究學習的基礎。教師需要向?qū)W生介紹如何設計能夠有效驗證假設的實驗，并引導學生分析和了解實驗的控制變量和自變量，以及如何確保實驗結果的有效性和可重復性。例如，在進行植物生長的實驗時，學生需要學會如何控制灌溉、光照和溫度等條件，以確保實驗的準確性。數(shù)據(jù)收集是科學探究的另一關鍵部分。教師應該引導學生學習如何準確記錄觀察結果，包括量化的測量和定性的描述。例如，在觀察植物生長的實驗中，學生應當記錄植物的生長高度，水分的使用量，甚至葉子的顏色和形狀的變化。分析和總結提煉是科學探究的重點。教師需要教會學生如何從收集到的數(shù)據(jù)中識別模式和趨勢，如何運用數(shù)學工具和邏輯推理進行分析。在植物生長的例子中，學生可以學習如何使用圖表比較不同條件下植物的生長速度，從而識別哪些因素對植物生長影響最大。

教師應該引導學生認識到，科學探究不僅僅是一個技術性的過程，更是一個思考和學習的過程。在實驗中，學生可能會獲得意料之外的結果，這些都是學習和探究的寶貴機會。教師的職責是幫助學生理解即便結果與預期不同，也同樣有其科學探究價值。

（四）科學溝通的重要性

在科學教育中，溝通技巧的培養(yǎng)是至關重要的一環(huán)?？茖W知識的價值在于被分享和應用，而有效的溝通則是這一過程的關鍵。教師在課堂上的角色不僅是知識的傳授者，更是溝通技巧的培養(yǎng)者，需要為學生提供豐富的機會，引導學生練習如何表達和交流科學思想。例如，在進行實驗后，教師應鼓勵學生在人前展示實驗設備和設計的實驗方案，這不僅能加深他們對實驗的理解，還能提高他們解釋復雜概念的能力。在展示實驗步驟時，學生需要學習如何清晰、準確地描述所做的每一步，并解釋每一步如何影響最終結果。此外，討論實驗結果的環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生的批判性思維和分析能力至關重要。教師可以指導學生如何提出有效的論據(jù)，如何基于數(shù)據(jù)給出合理解釋，以及如何對同伴的觀點提出建設性的反饋等。通過這種互動，教師不僅鍛煉了學生的科學溝通能力，也讓他們學會了如何在團隊中合作并尊重不同的意見。

有效的科學溝通也意味著學會傾聽和理解他人的觀點。在科學討論中，一個人可能有獨到的見解或疑問，教師應鼓勵學生耐心傾聽，認真思考他人的觀點，這不僅能增加學生對科學知識的理解，也能將他們培養(yǎng)成更好的溝通者。

三、基于核心素養(yǎng)的小學科學教學策略

在教育領域，實踐研究是一種強調(diào)參與和行動的研究方法，特別是在創(chuàng)新教學策略和提升教育質(zhì)量方面。本節(jié)內(nèi)容將討論如何通過實證研究，改進基于核心素養(yǎng)的小學科學教學的策略。

（一）實證研究的方法論

要開展實證研究，首先需確定研究的設計方案，確立清晰的研究目標和問題。例如，在小學科學教學策略的研究中，目標是驗證特定教學方法如何促進學生科學探究能力的提高。研究問題應當具體且可測量，如“采用問題基礎學習（PBL）策略是否能提高學生的科學問題解決能力？”樣本選擇在實證研究中至關重要，理想的樣本應當代表目標群體，既能反映廣泛的人口統(tǒng)計特征，又能滿足研究設計的需要。在小學科學教學策略研究中，樣本通常包括不同年級、性別、背景和能力水平的學生。

數(shù)據(jù)收集是實證研究的核心部分，主要包括觀察、調(diào)查問卷、測試成績和教師訪談等形式。數(shù)據(jù)應當能夠量化，以便于分析。例如，在評估PBL教學策略的研究中，可以收集實施前后學生的科學成績、學生和教師的反饋，以及課堂參與度的變化。分析方法取決于研究的性質(zhì)和收集到的數(shù)據(jù)類型，如定量數(shù)據(jù)通常通過統(tǒng)計測試進行分析，以T檢驗或方差分析為主，而定性數(shù)據(jù)則可以采用內(nèi)容分析或主題分析。

（二）關鍵教學策略和實踐案例

實踐證明，成功的教學策略和實踐案例對學生具有較大的幫助作用。研究表明，將實驗室活動與現(xiàn)實世界的問題結合起來，可以顯著提高學生的探究學習動力。通過協(xié)作學習促進科學思維的發(fā)展，小組成員在共同完成科學項目的過程中，不僅學會了科學知識，還提高了溝通和團隊協(xié)作的技能。

（三）實踐中的問題與挑戰(zhàn)

實踐研究雖然有諸多好處，但是實踐研究在實踐過程中也會面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，學生可能在開始時對于科學探究的獨立性和開放性感到困惑和不安。此外，由于教學資源的限制，如實驗材料的不足，或是教師專業(yè)知識的匱乏，會阻礙教學策略的實施。對策包括在課程開始時對學生進行指導，讓他們了解科學探究的過程和目的。教師的專業(yè)發(fā)展也是解決這些挑戰(zhàn)的關鍵，定期的培訓和研討可以幫助教師掌握新的教學方法和技能。最后與地方社區(qū)和教育機構合作，可以幫助學校獲得更多的教學資源。

通過實證研究，教師可以不斷優(yōu)化基于核心素養(yǎng)的小學科學教學策略，對策略進行微調(diào)，解決實施中遇到的問題，并最終提升教學的有效性。這不僅需要教師的持續(xù)努力，提升專業(yè)水平，也需要教育決策者、社區(qū)以及家長的支持和參與。通過共同的努力，為學生創(chuàng)造更豐富、更具探究性的學習環(huán)境，將他們培養(yǎng)成未來社會的有用之才。

四、結語

回顧近年來在小學科學教學領域的研究，可以明顯看到核心素養(yǎng)對教學方法的革新以及學生個人發(fā)展產(chǎn)生的深遠影響。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅增強了學生對科學的興趣和理解，更重要的是促進了學生批判性思維、解決問題和創(chuàng)新能力的形成，這些都是當今及未來社會不可或缺的素養(yǎng)。在這個過程中，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從過去單純的知識傳授者變成指導者和促進者。今后，教師不僅要分享知識，更致力于激發(fā)學生的好奇心和探究精神，引導學生成為自主學習者。

這種教育方式的轉(zhuǎn)變，對我國教育事業(yè)的改革具有重要意義。隨著科學技能的重要性日益凸顯，基于核心素養(yǎng)的小學科學教學，正在成為推動學生綜合能力發(fā)展的重要途徑。這不僅對提升個人競爭力有積極作用，也為培養(yǎng)創(chuàng)新人才和應對快速變化的全球挑戰(zhàn)提供了強而有力的保障。在教育實踐中，這樣的教學理念也正在影響政策制定者和教育工作者，鼓勵他們重新考慮和設計課程內(nèi)容和教學方法，以促進每個學生的全面發(fā)展。

未來的研究應當繼續(xù)探索如何在小學階段有效地整合和應用核心素養(yǎng)，尤其是如何在不同的地區(qū)、學校和學生群體中進行定制化教學?？紤]到我國地理和人口差異，研究應當關注在多樣化的教育環(huán)境中如何保持教學的公平性和有效性。此外，隨著教育技術的不斷發(fā)展，未來的研究還應該探討如何利用新技術，如人工智能和虛擬現(xiàn)實等新技術，豐富科學教學方式，從而提高學生的學習動力和參與度。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學科學教學中具有不可替代的地位，不僅是學生知識學習的一部分，更是提升學生綜合能力的有效途徑，這種提升對于學生的未來學習、生活乃至職業(yè)發(fā)展至關重要。教師的角色轉(zhuǎn)變和未來的教育改革都將繼續(xù)以學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，以此讓學生具備應對未來社會各種挑戰(zhàn)的能力，并為學生終身學習奠定堅實的基礎。