對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不能只停留在了解過(guò)去的什么人、做了什么事、造成了什么影響的表層內(nèi)容，還要延伸到為什么要做這樣的事和當(dāng)時(shí)社會(huì)的背景下必須做什么事的深層內(nèi)容。本文主要圍繞基于探究式教學(xué)的高中歷史課堂展開(kāi)，以探究作為核心關(guān)鍵詞，嘗試結(jié)合探究式教學(xué)的定義和作用，解析高中歷史教學(xué)要如何實(shí)現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和對(duì)歷史的深度探究提供一些助力。

一、探究式教學(xué)概述

探究式教學(xué)就是一種與灌輸式教學(xué)截然不同的教學(xué)模式，與新課標(biāo)和新課改中追求的“以學(xué)生為中心”“突出學(xué)生主體地位”相符，讓學(xué)生在探究式的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，擁有很強(qiáng)的主動(dòng)性。在這一模式下，學(xué)生可以主動(dòng)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探究，為探究式教學(xué)效果提供了保障，打破了傳統(tǒng)模式下“教師向?qū)W生傳授知識(shí)”的局限性，同時(shí)探究式教學(xué)也能為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，高中歷史教師還需要更加主動(dòng)地將探究式教學(xué)引入課堂，以深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（一）定義

顧名思義，探究式教學(xué)就是一種以探究作為核心的教學(xué)方式，教師需要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主或合作形式展開(kāi)探究，完成對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而更好地滿足課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。與以灌輸作為核心的教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)實(shí)際上更貼近學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過(guò)自主或合作形式展開(kāi)的探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能的深入理解與掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。此外，學(xué)生的主體地位可以在探究式的教學(xué)活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)，主體作用也可以在探究式的教學(xué)活動(dòng)中得到充分地發(fā)揮。

（二）開(kāi)展形式

1.個(gè)體自主探究。

個(gè)體自主探究指的是學(xué)生不依靠外力，由個(gè)人主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)探究，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，也是在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最能夠推動(dòng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的一種學(xué)習(xí)探究形式。在學(xué)生個(gè)體展開(kāi)的自主探究中，學(xué)生個(gè)人搜集資料、分析資料、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，就是決定個(gè)體自主探究能否順利開(kāi)展，以及能夠取得什么效果的關(guān)鍵能力。此外學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)也有著十分重要的作用，而教師在這一過(guò)程中起到的主要作用就是確定探究方向和提出探究任務(wù)。

2.小組合作探究。

小組合作探究指的是學(xué)生在小組中，與其他同學(xué)合作展開(kāi)的學(xué)習(xí)探究，是課堂教學(xué)中一種更偏向互動(dòng)與交流的探究方式，也是能夠在學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上，推進(jìn)學(xué)生合作精神、合作能力與社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的一種教與學(xué)的方式。在小組合作展開(kāi)的課堂探究中，教師需要先幫助學(xué)生完成分組、任務(wù)分配、組織協(xié)調(diào)等準(zhǔn)備工作，再結(jié)合教材內(nèi)容和課程目標(biāo)確定每一個(gè)小組要探究的對(duì)象是什么，最后引導(dǎo)學(xué)生在小組中表達(dá)自己對(duì)于探究對(duì)象的認(rèn)知、想法、意見(jiàn)和觀點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，為學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決提供助力。

3.師生集體探究。

師生集體探究實(shí)際上是一種綜合學(xué)生自主探究和小組合作探究的探究方式，探究的主體由學(xué)生個(gè)人或小組變成了整個(gè)班集體。教師作為班集體的一員，在課堂教學(xué)活動(dòng)中需要更多地發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中展開(kāi)有效地交流與討論。在以班集體為單位展開(kāi)的課程探究活動(dòng)時(shí)，教師需要在保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)之上，嚴(yán)格把控學(xué)生探究的每一個(gè)步驟，逐步引導(dǎo)學(xué)生從淺層探究走向深層探究，并在最后帶著學(xué)生對(duì)整體的探究進(jìn)行歸納總結(jié)。

二、探究式教學(xué)之于高中歷史課堂的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性能發(fā)揮到什么程度，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)的課堂學(xué)習(xí)，必然是由興趣或者需求推動(dòng)，如果學(xué)生對(duì)高中歷史課堂的印象只有枯燥、無(wú)聊和沒(méi)有意義的內(nèi)容，就很難真正投入和沉浸到課堂學(xué)習(xí)中，自然也就很難實(shí)現(xiàn)思維與能力層面的發(fā)展與提升。相比于灌輸式教學(xué)，探究式教學(xué)的趣味性更強(qiáng)，也更符合高中階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的追求，作為主線串聯(lián)起整個(gè)探究活動(dòng)的問(wèn)題、主題、史料或情境等教學(xué)元素，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和探究提供持續(xù)性的動(dòng)力。

（二）有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神

素質(zhì)教育是新時(shí)代教育的核心內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生意識(shí)、思維和能力的培養(yǎng)。歷史事件的時(shí)間、人物、地點(diǎn)、原因和結(jié)果盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，而這種復(fù)雜的關(guān)系將歷史與創(chuàng)新這個(gè)看起來(lái)沒(méi)有關(guān)系的關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，要求學(xué)生具備創(chuàng)新精神，對(duì)歷史事件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立更準(zhǔn)確的認(rèn)知。而探究式教學(xué)相對(duì)灌輸式教學(xué)來(lái)說(shuō)，更有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，能夠引導(dǎo)學(xué)生在思考和探究的過(guò)程中，學(xué)會(huì)從不同的角度出發(fā)看待問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而萌生新的思路與想法，實(shí)現(xiàn)意識(shí)、思維與能力層面的發(fā)展與提升。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)與新課改背景下，教師設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要參考。高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面的內(nèi)容，覆蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中需要具備和形成的多種思維與能力。探究式教學(xué)作為一種突顯學(xué)生課堂主體地位和發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用的教學(xué)方式，要求學(xué)生在探究歷史問(wèn)題時(shí)站在不同的視角，進(jìn)行更加全面的探索與思考，并在此過(guò)程中逐步形成唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五大素養(yǎng)。

三、基于探究式教學(xué)的高中歷史課堂開(kāi)展策略

歷史是一個(gè)由時(shí)間和空間串聯(lián)起來(lái)的整體，如果將其比喻為冰山，那么教材中的那些人和事只是暴露在海面上的冰山一角。學(xué)生要想真正了解歷史，或者真正理解歷史，需要在教材的基礎(chǔ)上展開(kāi)更多、更加深入的探究。而探究在高中歷史教學(xué)中的價(jià)值，也不只體現(xiàn)在提高學(xué)生的歷史成績(jī)上，還體現(xiàn)在深化學(xué)生歷史認(rèn)知上。在深化學(xué)生歷史認(rèn)知的目的下，高中歷史教師在課堂上組織和開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要從探究方法的應(yīng)用實(shí)施和探究?jī)?nèi)容的整合重構(gòu)這兩個(gè)視角入手，管控少一點(diǎn)，引導(dǎo)多一點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性與主動(dòng)性。

（一）注重探究方法的應(yīng)用指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究的主動(dòng)性

歷史課程看起來(lái)是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)固定，且只需要依靠死記硬背就能掌握大部分知識(shí)的學(xué)科，但實(shí)際上并非如此。學(xué)生可以通過(guò)死記硬背，掌握各個(gè)歷史時(shí)期出現(xiàn)的重要?dú)v史人物、發(fā)生的重要?dú)v史事件，但卻不能通過(guò)死記硬背理解這些歷史人物、歷史事件之間的因果關(guān)系，更不能通過(guò)死記硬背理解這些歷史人物和歷史事件對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的影響。就探究式教學(xué)下高中歷史課堂的構(gòu)建而言，教師需要將學(xué)生放在課堂的核心位置上，并將學(xué)生看作是探究式學(xué)習(xí)的主體，借助對(duì)學(xué)生探究方法的應(yīng)用與指導(dǎo)，突出學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中的主體地位。

結(jié)合實(shí)際來(lái)看，首先教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)史料的交叉驗(yàn)證，對(duì)歷史人物、歷史事件建立全面和準(zhǔn)確的認(rèn)知；其次教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)調(diào)查取證，對(duì)歷史結(jié)論進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證或提出合理質(zhì)疑；最后教師需要指導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的眼光和態(tài)度，對(duì)歷史事件、歷史人物展開(kāi)深入的思考與探究。以此，幫助學(xué)生建立通過(guò)探究，學(xué)習(xí)和理解歷史知識(shí)的思維體系，為提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率和效果提供助力與保障。

（二）注重探究?jī)?nèi)容的整合重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究的細(xì)節(jié)性

1.指向問(wèn)題的探究，以辯論為探究形式。

提問(wèn)是一種能夠有效激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)與動(dòng)力的教學(xué)方式，問(wèn)題也是探究式教學(xué)中最常見(jiàn)的導(dǎo)向手段。在指向問(wèn)題的探究式教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要遵循的原則有：科學(xué)性原則、啟發(fā)性原則、層次性原則和針對(duì)性原則，即教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題首先要尊重客觀的歷史事實(shí)，且與教材有著較高的關(guān)聯(lián)度，要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，具有層次遞進(jìn)的基礎(chǔ)特征，最后要具體指向?qū)W生各項(xiàng)能力的發(fā)展與提升。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》中第一單元第2課“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”為例，為激活學(xué)生的思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和辯論。如：“同學(xué)們，你們認(rèn)為諸侯爭(zhēng)霸與變法改革之間存在怎樣的關(guān)系？”“商鞅變法對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的格局和我國(guó)后來(lái)的歷史發(fā)展造成了什么影響？”在探究第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考諸侯爭(zhēng)霸的原因，變法之前與變法之后，秦國(guó)有什么變化。在探究第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跳出教材的基本框架，站在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦以外其他國(guó)家的角度進(jìn)行探究與思考，嘗試分析戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在變法運(yùn)動(dòng)的潮流中，為什么只有秦取得了顯著的效果。

2.指向主題的探究，以聯(lián)系為探究重點(diǎn)。

高中歷史學(xué)科知識(shí)是一個(gè)盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的整體，而指向主題的探究式教學(xué)，最大的價(jià)值就是能夠幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒔滩闹辛闵⒌闹R(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，并補(bǔ)充一些能夠強(qiáng)化歷史人物、歷史事件聯(lián)系的內(nèi)容。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，指向主題的探究式教學(xué)需要以歷史知識(shí)點(diǎn)本身的聯(lián)系和邏輯關(guān)系作為探究重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)挖掘歷史知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系，最終追求的也是構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。

以部編版高中歷史選擇性必修1《國(guó)家制度與社會(huì)治理》中第二單元第5課“中國(guó)古代官員的選拔與管理”為例，在圍繞這一課內(nèi)容設(shè)計(jì)主題式探究教學(xué)方案時(shí)，教師可以將探究的主題確立為“中國(guó)古代官員的選拔制度與管理制度”，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展開(kāi)對(duì)世襲制、察舉制、九品中正制、科舉制的探究分析。而在探究過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同時(shí)期的社會(huì)環(huán)境，分析不同制度之間的傳承演變，使學(xué)生清楚地了解從世襲制到科舉制，官員選拔的管理的方式發(fā)生了哪些變化。

3.指向史料的探究，以論證為探究目的。

史料是歷史教學(xué)和研究中十分重要的材料，主要用以佐證歷史的真實(shí)性和歷史人物、歷史事件的影響，因而對(duì)史料的探究也是歷史探究式教學(xué)活動(dòng)中必備環(huán)節(jié)。結(jié)合高中歷史課堂上探究式教學(xué)的實(shí)踐效果來(lái)看，如果要想提升史料探究的效果，教師需要從選擇史料開(kāi)始便進(jìn)行更多地思考，具體史料的選擇應(yīng)當(dāng)是以教學(xué)要求和學(xué)生需求為依據(jù)，尤其強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與合理性。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》中第二單元第8課“三國(guó)至隋唐的文化”為例，文化是一個(gè)國(guó)家和民族的內(nèi)涵與靈魂，也是一個(gè)國(guó)家生存與發(fā)展的重要倚仗。而在以文化為主題的歷史探究中，教師可以主要引導(dǎo)學(xué)生從思想、文藝、科技和對(duì)外交流這四個(gè)角度展開(kāi)，結(jié)合教材中給出的資料，包括建筑、雕刻、書(shū)法、印刷作品等圖片資料篩選史料。例如，藏于敦煌藏經(jīng)洞的《金剛經(jīng)》卷子，這是世界上現(xiàn)存最早且有著確切日期的雕版印刷品，其內(nèi)容主要展現(xiàn)的是中國(guó)四大發(fā)明之一的印刷術(shù)。對(duì)這一史料的探究可以圍繞印刷技術(shù)這一內(nèi)容開(kāi)展，更有助于完善和深化學(xué)生對(duì)于我國(guó)歷史文化的理解與認(rèn)知。

4.指向情境的探究，以對(duì)比為探究路徑。

情境式探究教學(xué)是能夠提升學(xué)生沉浸感、體驗(yàn)感和深化、完善學(xué)生歷史認(rèn)知的重要教學(xué)元素。歷史本身指的是人類(lèi)社會(huì)過(guò)去的事件和活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解歷史的過(guò)程中，勢(shì)必面臨由時(shí)間和空間隔閡造成的影響。對(duì)此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，盡可能消除歷史對(duì)時(shí)空的影響，借情境中的對(duì)比探究，為學(xué)生建立對(duì)歷史的客觀認(rèn)知。

以部編版高中歷史選擇性必修2“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活”中第三單元第7課“古代的商業(yè)貿(mào)易”為例，教師可以結(jié)合《清明上河圖》呈現(xiàn)的北宋都城東京商業(yè)貿(mào)易場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)古代商業(yè)貿(mào)易情境，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究與分析古代商業(yè)場(chǎng)所的分布情況和經(jīng)營(yíng)模式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比古代市集與現(xiàn)代市集有哪些不同。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、科技和對(duì)外交流等不同的角度，探究這種古今差異出現(xiàn)的原因。在這種基于情境的對(duì)比式探究中，學(xué)生能夠?qū)⒄?、?jīng)濟(jì)、文化等多方面的歷史知識(shí)，有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，客觀、全面的了解歷史。

四、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)在高中歷史課堂上的應(yīng)用，尊重學(xué)生的主體地位與自主性，也為學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究與思考，提供了更多的機(jī)會(huì)和更大的空間。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)更有助于學(xué)生思維與能力的發(fā)展。結(jié)合現(xiàn)階段高中歷史課堂上探究式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐情況來(lái)看，教師需要正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的功能性和重要性，主動(dòng)地將核心素養(yǎng)等新時(shí)代的課堂教學(xué)要求融入探究式教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)置以問(wèn)題、主題、史料或情境為核心的歷史探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在辯論、分析、論證和對(duì)比中，展開(kāi)獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑和自由表達(dá)，將對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，也為學(xué)生知識(shí)、思維與能力的發(fā)展提供助力，最終達(dá)到推動(dòng)高中歷史課程和歷史教學(xué)改革的目的。