《語文課程標準》指出：必須著力激發(fā)學生廣泛的閱讀熱情，拓寬閱讀領(lǐng)域，提升閱讀數(shù)量，倡導減少無效練習，增加書籍閱讀，喜愛閱讀，精選讀物，深入閱讀整部作品。這一要求體現(xiàn)了最新教學大綱的核心準則，涵蓋了語文教學的內(nèi)涵、宗旨、途徑、手段、評測等多個層面的規(guī)范。為落實新大綱精神，采納高效的教學手段，遵循《語文課程標準》中“廣泛閱讀”的指示，同時參照《語文課程標準》對整本書閱讀的教學理念及實際研究成果，對整本書閱讀的教學理念及實踐研究成果，本研究提出了針對小學階段整本書閱讀教學的具體策略。

一、整本書閱讀的內(nèi)涵

整本書閱讀是以學生為主體的閱讀教學，是語文教學的重要組成部分，也是語文課程改革的重要任務之一?！墩Z文課程標準》明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。整本書閱讀也應該以學生為主體，教師要更多地關(guān)注學生在閱讀中的問題，采取恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生讀懂、讀通。整本書閱讀教學就是指以整本書為單位進行的閱讀教學，即以一本書為單位，引導學生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，進行深入、細致、系統(tǒng)的思考與探究，并對自己感興趣的問題展開思考。

整本書閱讀可以從三個層面理解：從知識層面看，它是以文本為單位進行的閱讀，強調(diào)閱讀過程中對文本知識和結(jié)構(gòu)的把握；從過程層面看，它是一個完整、系統(tǒng)的閱讀過程，強調(diào)對作品整體、系統(tǒng)的理解；從方法層面看，它強調(diào)對不同類型作品中共性規(guī)律的把握。就其內(nèi)涵而言，整本書閱讀與傳統(tǒng)意義上的單一文本閱讀不同。傳統(tǒng)意義上單一文本閱讀通常是指學生對某一類型作品進行細讀、精讀或泛讀等多種方式的整合閱讀。而整本書閱讀則是將多種類型的文本在同一時間、同一地點、同一空間下進行整合與思考、探究與發(fā)現(xiàn)。學生在教師引領(lǐng)下以整本書為單位，以問題為導向進行深度思考和探究，形成對作品整體、系統(tǒng)、全面、深入細致的理解與感悟。

二、小學整本書閱讀的困境

（一）教師忽略了在全書閱讀過程中給予學生必要的引導

在開展閱讀教學過程中，教師著力激發(fā)學生的閱讀熱情，引導他們沉浸在書卷的世界里，然而卻較少探討如何將全書閱讀與學生的日常生活及學習緊密相連，以及如何有效地組織全書閱讀活動。教師往往僅局限于挑選閱讀材料與指導閱讀技巧，卻忽略了在全書閱讀過程中給予學生必要的引導。鑒于全書閱讀耗時較長，內(nèi)容龐雜，常常面臨課時不足、教學任務繁重的挑戰(zhàn)。因此，在指導學生全書閱讀時，教師往往陷入教學方法單一、課時緊張的困境，這直接導致學生在課堂上學到的知識無法滿足他們的學習需求，有限的課堂時間也使得學生難以對全書內(nèi)容進行深入的理解。

（二）教師在閱讀輔導上缺乏科學策略

在進行全書閱讀教學時，教師多依賴個人閱讀體驗和教學經(jīng)驗，將自身對書籍內(nèi)容的理解傳授給學生，卻忽略了對全書閱讀過程中關(guān)鍵問題的梳理與總結(jié)。學生在全書閱讀時，教師常常只關(guān)注他們完成了多少本書的閱讀量，而忽視了他們在閱讀過程中遇到的問題。此外，在全書閱讀教學中，教師沒有根據(jù)學生的實際水平挑選適宜難度和層次的內(nèi)容進行教學，導致難以實現(xiàn)預期的教學效果。全書閱讀教學時，教師應著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和提供閱讀技巧的指導。

（三）教師在整本書閱讀中不注重學生的閱讀感受

整本書閱讀的過程不僅是學生進行知識學習的過程，還是一個情感交流的過程，而學生在進行整本書閱讀時，會因為自身知識儲備有限、缺乏情感交流等因素而無法完全理解書中所表達的情感，從而影響其對整本書內(nèi)容的理解。在整本書閱讀中，學生不僅需要具備良好閱讀能力和理解能力，還需要具備良好的溝通交流能力，然而，這些是學生在整本書閱讀中所缺乏的。在整本書閱讀教學中，教師應該引導學生對書中內(nèi)容進行深入思考和分析，從而幫助學生提高自身閱讀能力和思考能力，而不能將重點集中在對書中內(nèi)容的理解上。

三、小學整本書閱讀的策略

教師在指導學生深入閱讀整本書時，必須制定清晰的指導方針。在深讀整本著作的過程中，教師需確立具體的教學宗旨，并在教學活動中發(fā)揮引領(lǐng)作用，這對于學生的學習進程極為關(guān)鍵。學生只有在明確閱讀宗旨的情形下，教師方能實施精準的教學策略。首先，學生在閱讀整本著作之初，應對其有大致的把握，例如，對書中的角色設定、情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)聯(lián)等形成一個完整的認識，這對于進一步閱讀大有裨益。其次，在深入閱讀過程中，學生還需理解全書的主旨。這就要求學生在閱讀之前對書中的主題有所了解，這是閱讀整本著作最基本的也是最重要的要求，同時也需讓學生領(lǐng)會書中傳達的哲理和基本情感態(tài)度等。在這一過程中，教師應指導學生進行有目的、有策略的閱讀。同時，教師可鼓勵學生自主挑選書籍進行閱讀，這樣既能提升學生自我學習和閱讀的能力，又能激發(fā)他們的閱讀熱情和習慣。

在進行整本書閱讀教學活動時，教師應充分發(fā)揮其導向作用，這是確保教學活動順利進行的關(guān)鍵和根基。在教學過程中，教師應以引領(lǐng)者的角色，引導學生探討書中的主題內(nèi)容、主要人物、情節(jié)發(fā)展、故事的起因和結(jié)果等。此外，教師還應激發(fā)學生就各自的觀點進行思考和交流，最終形成共識。在整本書閱讀的教學過程中，教師需對學生給予鼓勵和指導，促使他們積極參與教學活動。在教師恰當?shù)囊龑拢虒W活動將更加順暢，這不僅保證了教學效果，還能讓學生有所收獲。教師還需營造一種積極向上的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中閱讀和學習。通過這些方法，可以確保整本書閱讀教學的有效進行和推進。

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)學生主動閱讀的動力。學生如果對一本書有了濃厚的興趣，會像饑餓的人撲在面包上一樣，有一種迫不及待的感覺，也能在課堂上認真聽講。此外，在整本書閱讀教學中，教師鼓勵學生把自己的閱讀感受分享出來，對激發(fā)學生的閱讀興趣大有裨益。

《語文課程標準》中也提出：引導學生逐漸掌握準確、順暢、富有情感的課文朗讀能力。鑒于此，在進行閱讀教學時，教師需著重強調(diào)朗讀的重要性，有針對性地輔導學生朗讀課文，尤其是對人物對話、描述性段落等部分進行細致指導。學生可以通過閱讀獲得眾多技巧與方法，進而提升自身的閱讀水平。教師應巧妙安排課堂教學步驟，確保學生擁有充足的時間和機會參與朗讀練習。此外，教師可利用播放音頻、舉辦讀書討論會等手段幫助學生克服閱讀難題，激發(fā)他們對課外閱讀的熱情。

（二）教師要有正確的指導思想，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

在語文課堂中，教師需確立正確的教學理念，正確領(lǐng)會全書閱讀的真正目的，避免將全書閱讀視為學生閱讀的唯一方式，同時防止學生產(chǎn)生抗拒感，切實引導學生主動閱讀整本書。教師應當深刻認識到，全書閱讀有助于培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)，提升他們的語言表達與寫作技巧，因此應積極推動學生參與全書閱讀活動。教師還應與學生保持溝通，洞察他們的內(nèi)心想法，關(guān)注他們的成長進步。同時，教師還需向家長普及全書閱讀活動的益處，讓家長理解并認同全書閱讀活動的重要性和必要性。

例如，教師可以在班級中開展讀書分享會，通過交流讀書心得體會，加深學生對整本書內(nèi)容的理解和體會。這樣，可以在班級中營造良好的讀書氛圍，讓學生養(yǎng)成愛讀書、勤讀書、多讀書的習慣。教師也可以根據(jù)自己班級學生的實際情況，設立班級圖書角，購買適合本班學生閱讀的書籍，也可以向社會上購買適合本班學生閱讀的書籍。同時，教師要定期檢查班級圖書角是否有新書入藏，并及時更新。

朗讀是學習語文最重要也是最基本的方法。在平時的語文教學中，教師要積極組織學生進行朗讀訓練，讓學生學會用普通話正確、流利地朗讀課文，要讓他們體會到朗讀帶來的快樂和享受。整本書閱讀是一個長期堅持下去的過程，教師要從根本上改變自己的教學觀念，真正地從學生出發(fā)去看待整本書閱讀活動。在教學中，教師要多和學生交流讀書心得體會、讀書筆記等，還要及時了解本班學生在讀書方面存在哪些問題，針對性地進行指導。此外，教師要多鼓勵學生多讀書、讀好書、好讀書、讀整本書、讀整部書，并引導學生學會分享自己在整本書閱讀活動中獲取到的知識和感悟?？傊?，在語文教學中開展整本書閱讀教學活動是十分必要的。教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學觀念，采取有效措施使整本書閱讀教學活動得到落實和開展。教師應當高度重視并尊重每個學生在主動探索過程中所形成的獨特感受、體驗以及對文本的個人解讀。通過激發(fā)學生的思維活動與情感互動，引導他們深入感知與體驗全書內(nèi)容，旨在觸發(fā)他們的深刻感悟與積極思考。在這樣的教學過程中，學生不僅能在情感的熏陶下獲得心靈的觸動，還能在思想的啟迪中享受審美的愉悅，從而全面深化對知識的理解和把握。

（三）根據(jù)學生實際，選擇合適的整本書進行閱讀

小學階段是學生學習成長過程中比較重要的一個階段。在這一階段中進行整本書閱讀教學活動，可以有效促進學生語文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)水平的全面提升。小學語文教師需要結(jié)合小學生思維特點和學習能力等多方面因素，科學地展開整本書教學活動，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，讓學生獲得更好的發(fā)展。另外，教師應當重視并尊重每個學生在主動探索過程中形成的獨特感受、體驗以及對文本的個人解讀。通過激發(fā)學生的思維活動和情感互動，深化他們對全書內(nèi)容的感知與體驗，進一步引發(fā)他們的深刻感悟與積極思考，讓他們在情感的熏陶和思想的啟示中，享受到審美的愉悅?；诖?，在小學語文教學中開展整本書閱讀教學時，教師要根據(jù)學生實際情況選擇適合他們的閱讀書籍。首先，教師要依據(jù)小學生的認知水平、理解能力以及認知特點選擇適合的書籍。其次，在開展整本書閱讀教學時，教師要充分考慮到學生的實際情況。最后，在開展整本書閱讀教學時，教師要注意課堂節(jié)奏以及課程內(nèi)容安排。

（四）開展多種形式的課外閱讀活動

學生通過閱讀課外書籍，可以開闊視野，增長知識，發(fā)展智力。為了更好地開展讀書活動，學校應該定期舉辦讀書活動；教師應該為學生提供交流、展示的平臺。教師要引導學生選擇自己感興趣的內(nèi)容，如學習、生活中的精彩片段，精彩的文章、詩句，以及一些好詞佳句等。學校應該定期舉行讀書演講比賽，允許學生選擇自己最喜歡的書或自己喜歡的人物進行演講。在開展讀書活動時，教師應該選擇學生喜歡的文章或故事進行演講，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生進行更深入、更廣泛、更持久地閱讀。教師要根據(jù)教材要求和學生實際情況，通過開展形式多樣、內(nèi)容豐富的讀書活動，激發(fā)學生的課外閱讀興趣和熱情，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。教師可以利用家長會或校園廣播站向家長推薦優(yōu)秀讀物；在班級建立圖書角，利用班級圖書角指導學生進行課外閱讀；讓學生每周閱讀一本書或一篇文章。通過開展各種形式的讀書活動，激發(fā)學生的課外讀書熱情，提高他們進行課外閱讀的積極性和主動性，讓學生有機會接觸更多優(yōu)秀讀物，開闊他們的視野，發(fā)展他們的智力，提高他們的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（五）引導學生進行有效的讀書交流

為了讓學生在讀書交流中有所得，教師應該讓學生明確讀書交流的目的，引導學生掌握正確的讀書方法，使學生在讀書交流中學會如何與人溝通，如何從書中吸取有益養(yǎng)分。教師還可以組織學生進行一些讀書比賽活動，通過讀書比賽調(diào)動學生的積極性。通過讀書交流活動，可以讓學生分享自己讀過的好書，了解不同讀者對同一本書的不同看法；也可以讓學生表達自己對某本書的看法和觀點。為了提高學生的閱讀能力，教師可以在課前先給學生讀一段故事，然后讓學生提出問題和自己要想回答問題的原因。還可以讓學生根據(jù)自己要想表達的主題提出一些問題，然后由其他學生進行回答。這樣，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以有效鍛煉他們的表達能力。除此之外，教師還可以給學生講一些精彩故事或者是一些好詞好句。通過這些故事和句子讓學生對整本書有一個大致的了解。同時，教師也要給學生講述這本書中的經(jīng)典語句，讓學生能夠記住這些句子并且用到自己的作文中。

（六）重視學生情感體驗，做好指導工作

《語文課程標準》明確指出：學生是學習與成長的中心，語文教學必須結(jié)合學生的身心成長和語言學習特性，留意學生個體差異及多樣化的學習需求，保護學生的好奇心和求知欲，最大限度地激發(fā)他們的主動性和進取心。在閱讀過程中，小學生可能會面臨諸多挑戰(zhàn)，例如一些孩子可能難以理解文中角色的情感與心理狀態(tài)，另一些孩子可能抓不住故事脈絡和人物特征，還有些孩子可能無法領(lǐng)會文字背后的深層含義。面對這些挑戰(zhàn)，教師應加強輔導，助力學生克服困難。例如，在教授《水滸傳》時，教師可以讓學生體會到林沖堅韌不拔、勇往直前、樂觀積極、奮發(fā)向上的精神風貌，這些正是教師在教學過程中需要引導學生著重關(guān)注和學習的要點。

四、結(jié)語

實施整本書的教學法已在教學領(lǐng)域顯現(xiàn)出積極的效果，然而，在具體的教學過程中，教師對學生全面掌握整本書閱讀技巧的培育還有很大的加強潛力。鑒于此，本研究提出了針對性的教學策略。首先，教師應著重于學生閱讀習慣的塑造，為學生打造更佳、更便捷的閱讀氛圍；其次，教師需致力于提升學生的閱讀興趣和技巧，通過喚起學生閱讀的熱情、指導閱讀技巧等手段，使學生真正愛上閱讀；此外，教師應指導學生形成優(yōu)秀的閱讀習慣和品質(zhì)，讓他們在閱讀中不斷吸收、歸納經(jīng)驗和知識；最后，教師還應注重整本書閱讀教學模式的改革與完善。通過在這些方面的不懈努力和深入探討，以期實質(zhì)性地增強學生的整本書閱讀技巧和修養(yǎng)。