在新課程改革標準的影響下，核心素養(yǎng)已成為教育改革的重要議題。核心素養(yǎng)不僅關乎學生當下的學習，還關系到其未來的職業(yè)發(fā)展。語文教育作為學科教育的核心部分，扮演著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要角色。在初中語文教學中，古詩詞鑒賞作為學科內容的一部分，不僅本身具有較強的育人價值，還是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，具有豐厚的歷史文化底蘊，可以幫助學生更好地理解和傳承中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。因此，初中語文古詩詞鑒賞教學，不僅是語文教學中的重要內容，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要素材。本文探究核心素養(yǎng)背景下的初中語文古詩詞鑒賞教學，以尋求有效的古詩詞鑒賞教學策略，提高學生的綜合能力。

古詩詞作為中華傳統(tǒng)文化的珍貴遺產(chǎn)，既具有文學價值，也承載著文化精神，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理想途徑。隨著社會的不斷發(fā)展和學生需求的日益多元化，古詩詞鑒賞教學也需要不斷創(chuàng)新調整，要求教師注重培養(yǎng)學生主動學習能力，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。為此，初中教師在課程教學中，不僅要注重傳授文學知識，還要注重提升學生的文學鑒賞能力。這就需要教師在古詩詞鑒賞課程中，更加靈活地調整教學策略，以滿足學生的不同需求，最大程度上培養(yǎng)學生的核心素質。

一、核心素養(yǎng)下初中語文古詩詞鑒賞的教育意義

首先，初中語文古詩詞鑒賞有助于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。通過深入研究古詩詞，學生能夠提高運用漢語言的能力，理解古代文學作品中的詞匯詞義，從而提升閱讀、寫作水平。這有助于學生在不同學科領域更好地表達自己，為實施跨學科教學奠定基礎。

其次，初中語文古詩詞鑒賞有助于培養(yǎng)學生的審美情感。古代詩詞作為中華文化的瑰寶，蘊含了豐富的文學、歷史、哲學和藝術內涵。學生通過鑒賞古詩詞，能夠感受其中的美，達到培養(yǎng)學生審美情感的作用，加深學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，這對于傳承和弘揚中華文化具有積極意義。

再次，初中語文古詩詞鑒賞有助于培養(yǎng)學生的批判性思維能力。古詩詞中常包含深刻的哲理，需要學生進行深度解讀。這一過程，可以達到培養(yǎng)學生批判性思維的目的。此外，學生要從傳統(tǒng)文化中汲取智慧，將其應用于現(xiàn)代社會問題的研究中，進而達到培養(yǎng)學生思維能力，以及提高學生綜合素養(yǎng)的目的。

最后，初中語文古詩詞鑒賞有助于引領學生的價值觀。在實際教學中，古詩詞鑒賞常常涉及小組討論，可以促進學生的溝通協(xié)作能力，加深學生之間的友誼，還可以通過討論深入理解古詩詞中表達的情感，幫助學生樹立正確的價值觀。此外，通過研究古代文學作品，學生能夠更深入地了解民族傳統(tǒng)文化，并從中汲取精神養(yǎng)分，增強傳承中國傳統(tǒng)文化的使命感。

二、核心素養(yǎng)下初中語文古詩詞鑒賞的教育現(xiàn)狀

（一）教師落實核心素養(yǎng)的意識淡薄

核心素養(yǎng)強調促進學生全面發(fā)展，要求培養(yǎng)學生的思維、意識和情感。然而，部分教師在古詩詞鑒賞教學中，仍然采用傳統(tǒng)的教育方法，過于強調傳授知識，使得古詩詞鑒賞變成死記硬背學習任務，忽視培養(yǎng)學生自主思考能力。學生將古詩詞視為僅僅需要背誦的課文內容，忽略了深層次的古詩詞鑒賞價值，使得古詩詞學習過程變得枯燥且缺乏深度。究其原因，主要是教師忽視了落實核心素養(yǎng)的重要性，無法培養(yǎng)學生對知識的構建能力、自主學習能力，導致學生學習興趣降低，無法調動學生參與古詩詞鑒賞的積極性。

（二）學生的古詩詞理解能力不足

首先，學生對古詩詞的文化背景了解不足。古詩詞作為中國文化的珍貴遺產(chǎn)，通常蘊含豐富的歷史文化、文學藝術等元素。然而，在核心素養(yǎng)下的古詩詞鑒賞教學中，教師未能引導學生深入理解古詩詞中隱藏的文化歷史背景，導致學生對古詩詞的文化價值理解不夠深刻，缺乏對中國傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛。其次，學生在古詩詞鑒賞中的情感體驗較為膚淺。核心素養(yǎng)強調情感體驗的重要性，而在古詩詞鑒賞中，一些學生只能感受表面情感，未能深入感悟古詩詞的內在情感，影響情感、智慧的形成與發(fā)展。最后，學生對古詩詞語言的理解能力不足。古詩詞中的一些字詞存在古今意義不同、用法不同的現(xiàn)象，與現(xiàn)代白話文有一定差異，導致學生難以準確理解古詩詞中的詞匯?？梢姡旁娫~鑒賞課要求學生具備一定的語言基礎，而這也恰恰反映出學生自身存在的問題。

（三）跨學科整合教育不足

在核心素養(yǎng)的教育理念下，初中語文古詩詞鑒賞教學面臨一個突出問題，即跨學科整合教育不足。這一問題意味著古詩詞鑒賞教學通常局限于語文學科的范疇，沒有與其他學科進行整合。在這樣的教育背景下，教師難以培養(yǎng)學生的跨學科思維。根本原因在于，傳統(tǒng)的古詩詞鑒賞教學通常過于注重文本分析，而忽略古詩詞背后的豐富背景知識，而這些知識通常涉及歷史、文化、地理、政治等多學科內容。這使得學生只停留在理解表面的古詩詞文字含義，而無法深刻理解古詩詞所反映的豐富文化內涵，限制了學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，也使得古詩詞鑒賞變得晦澀難懂，難以激發(fā)學生的探究興趣。古詩詞鑒賞教學的局限性還表現(xiàn)在學科之間的分割。目前，義務教育階段的不同學科之間，有著清晰的界限，加之尚未形成成熟的跨學科體系，導致學生無法將各個學科的知識整合成一個完整的體系，限制學生發(fā)展和提高綜合思考能力，無法將不同領域的知識相互關聯(lián)，更談不上形成更全面的認知。

三、核心素養(yǎng)下初中語文古詩詞鑒賞的教育策略

（一）基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新古詩詞鑒賞教學方法

在當今注重核心素養(yǎng)教育的背景下，初中語文教師需要更新教育理念，轉變傳統(tǒng)古詩詞教學模式，根據(jù)學生的生活背景構建相應的教學場景，采用科學化的教育方法使學生成為學習的中心，注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。此外，在初中古詩詞鑒賞教學過程中，教師需確保學生掌握古詩詞鑒賞的基礎知識，注重培養(yǎng)學生的人文精神，并將此作為首要教學任務，進一步加強學生對古詩詞的理解。此外，教師在初中語文古詩詞鑒賞教學中，可以采用跨學科整合策略，將古詩詞與其他學科知識相結合，以促進學生的綜合素質發(fā)展，培養(yǎng)學生的跨學科思維。

例如，初中語文教師在講解教材中的古詩詞《離騷》時，要讓學生知道《離騷》是中國文學史上的經(jīng)典，同時也是屈原的代表作。教師可以通過跨學科整合將這首古詩與歷史學科聯(lián)系起來，引導學生深入了解戰(zhàn)國時期，讓學生領會當時政治動蕩、文化繁榮的歷史背景。教師還可以引導學生探究戰(zhàn)國時期的政治體制、思想潮流、社會狀況等，以幫助學生更好地理解詩中涵蓋的政治與文化內涵。在古詩詞教學中，教師可以讓學生進行小組討論，研究這些歷史元素與《離騷》的關聯(lián)，探討作者如何通過詩歌表達了對時局的思考，對民族未來的發(fā)展又表達了何種情感。這種跨學科整合方法，不僅能豐富學生的文學知識，還能培養(yǎng)學生的跨學科思維，使學生更深刻地理解古詩詞的深層含義，同時加深學生對歷史文化的了解。

（二）引導學生對古詩詞的情感解讀

在初中語文古詩詞鑒賞教學中，教師可以引導學生解讀古詩詞的情感，使學生更好地理解古詩詞中的深層次情感。首先，教師可以通過表演作者在詩詞中的行為，為學生創(chuàng)設作者的創(chuàng)作情境，讓學生更深刻地理解詩詞中蘊含的情感。其次，教師還可以讓學生以表現(xiàn)作者情感為目，朗讀古詩詞。之后，組織學生進行分組討論，在小組內通過表演展示對古詩情感的理解。最后，教師應鼓勵學生進行詩詞寫作練習，詳細描述作者創(chuàng)作時的情感，讓學生在小組內互相傳閱，深入感受詩詞中蘊含的情感。

例如，教師在教學唐代詩人杜甫的《春望》時，可以先通過背景介紹和文本分析，幫助學生理解文章中作者表達的思想情感，給學生講述杜甫年少時正值唐朝最繁榮的時期，入朝為官后被排擠不得重用，之后又經(jīng)歷安史之亂。身在淪陷區(qū)的杜甫目睹長安城一片蕭條零落的景象，不由想到以往長安的繁榮，又想到自己被叛軍俘獲又因官職卑微被釋放，一時百感交集進而寫下此詩。通過介紹杜甫創(chuàng)作此詩的歷史背景，教師可以引導學生明白文章中所表達的情感，不僅關乎作者個人，也包含作者對當時整個國家的感慨。正如作者在文章中，既表達了對國家興衰的感嘆、對親人的思念，又表達了對國事的憂慮。接著，教師可以組織學生就詩詞情感進行互動討論，并提出設計的問題，如“在文章中，你能感受到哪些表達作者對國家深切關懷的線索？”或“作者是如何通過文字表達對祖國的熱愛？”讓學生分享各自的觀點，活躍課堂氛圍。同時，教師可以指導學生尋找文章中的關鍵句子、修辭手法，使學生更深刻地理解作者當時的情緒情感，激發(fā)學生對古人的感懷之情，使學生學會珍惜當今的幸福生活，培養(yǎng)學生的愛國之情，進而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

（三）增加學生閱讀量，積累文學知識

要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師不能只教授學生教材上的知識，還要增加學生的課外閱讀量，讓學生積累豐富的文學知識，充實其精神世界。首先，教師可以通過向學生介紹文學的魅力和時代價值，鼓勵學生積極參與閱讀活動；還可以給學生分享一些有趣的文學故事，以激發(fā)學生對文學的興趣，營造濃厚的班級閱讀氛圍。其次，教師應該提供多樣化的閱讀文本，包括當代文學、詩歌、散文等不同類型的文學作品，讓學生可以選擇感興趣的閱讀材料，從而愿意主動參與閱讀。例如，教師可以推薦學生讀《唐詩三百首》，激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣，感受不同詩人的創(chuàng)作風格，及其跌宕起伏的人生經(jīng)歷。最重要的是，教師應該鼓勵學生定期閱讀，并設定明確的古詩詞閱讀目標和計劃，以此幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增加他們的詞匯儲備量。最后，教師可以組織詩詞活動，激發(fā)學生的參與熱情，同時為學生提供展示詩詞積累成果的機會。根據(jù)學生的學習成果，教師可以為學生提供相應指導和建議，以此幫助學生更好地開展課外古詩詞閱讀，理解文學作品并積累文學知識。

（四）培養(yǎng)學生的獨立思考能力

核心素養(yǎng)要求學生具備一定的思維能力，以此讓學生深刻理解古詩詞的內涵，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。而古詩詞鑒賞教學可以提高學生的獨立思考能力。首先，在教學中，教師可以引導學生提出有關古詩詞的問題，這些問題可以幫助學生深入思考，激發(fā)學生的批判性思維，使學生不僅可以接受文字知識，還可以主動思考詩詞中的問題。其次，教師可以組織學生進行文本分析，深入研究古詩詞中的語言特點，通過研究語言特點讓學生理解詩人的意圖。最后，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生分享對古詩詞的不同見解，培養(yǎng)學生的分析能力，讓學生從不同的角度理解古詩詞，使他們互相啟發(fā)、共同探討文學作品的內涵，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以初中古詩詞《泊秦淮》為例，在講述這篇古詩詞時，教師可以介紹詩人的創(chuàng)作背景。在當朝掌權者腐朽昏庸、邊境戰(zhàn)事頻繁、社會動蕩不安的歷史背景下，詩人看到淮河兩岸仍歌舞升平、達官貴人絡繹不絕，而產(chǎn)生對未來國家命運的擔憂，有感而發(fā)寫下《泊秦淮》。在學生了解此背景的前提下，教師可以拋出問題：“作者在詩中是表達了對歌女的批判嗎？有沒有表達對當權者的不滿？歌女是否應該被批判？”從而引導學生進行批判性思考，鼓勵學生提出更多問題，使學生能夠結合歷史背景獨立思考，并進行文本分析并提出個人觀點，借此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

四、結語

在核心素養(yǎng)的教育理念下，古詩詞鑒賞教學不再僅僅是傳統(tǒng)的文學教學，而是涵蓋多個核心素養(yǎng)要素的綜合教育。古詩詞鑒賞不僅可以提升學生的文學素養(yǎng)，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑，能夠提高學生的文學欣賞能力、培養(yǎng)情感智慧，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式不再適應核心素養(yǎng)的要求，加之學生對古詩詞的理解能力有待提高，需要教師在教學過程中適當引導并增加學生的閱讀量。因此，初中語文教師不僅要認識到古詩詞鑒賞教學的重要性，還要明確教學中的現(xiàn)實問題和應對策略，與學生進行更多的互動，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到古詩詞鑒賞教學的全過程中，并借此不斷創(chuàng)新教學策略，促進學生全面發(fā)展。