高中思想政治課程教學作為培養(yǎng)學生道德意識、法治觀念和社會主義核心價值觀的重要人文學科，關乎學生今后的健康發(fā)展，對于學生綜合素質的提升有著重要的促進意義。但是，當前高中思想政治教師面臨著理論與實踐脫節(jié)、教學內容與學生實際學習需求不符等多個問題，嚴重影響了學生學習效率的提升。在當前新課標改革的教育背景下，“備—教—學—評”一體化教學模式的提出，為高中思想政治教學提供了新的思路，強調教師備課、教學實施、學生學習和評價反饋四個環(huán)節(jié)的有機結合，從而實現(xiàn)課堂教學的連貫性和系統(tǒng)性，實現(xiàn)高效課堂的構建。這就要求高中思想政治教師在教學中，解讀課標教材、明確學習目標以及結合問題任務，強化評價效果等手段，增強“備—教—學—評”四個環(huán)節(jié)的有機結合，以為學生構建高效、動態(tài)、互動和反饋的教學環(huán)境，提升思想政治教學的實效性和吸引力，滿足學生的全面成長需要。

一、“備—教—學—評”一體化在高中思想政治教學中應用的必要性

（一）有助于提升課堂教學質量

“備—教—學—評”一體化，簡單來說，就是將教師課前備課、教學活動實施、學生學習以及評價四個環(huán)節(jié)結合在一起，其對于提升課堂教學質量有著積極地促進意義。在“備—教—學—評”一體化教學中，教師要將“評”貫穿于課前備課到課后評價的全過程中，以“評”為依據(jù)對備課內容、教學實施以及學生學習進行學前診斷性評價，以指導各個環(huán)節(jié)的高效開展。這種教學模式有助于解決傳統(tǒng)教學中教師的“教”與學生實際的“學”相脫離的問題，實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的相互促進和補充，是促進課堂教學質量提升的重要抓手。

（二）有助于突出學生的主體地位

在“備—教—學—評”一體化教學模式下，學生不再是被動聽講的“旁觀者”，而成為主動參與學習活動的“實踐者”，他們可以通過自主探索和小組合作等方式與學習內容產生互動，并在主動探索中建構符合自己當前學習需求的知識體系。在這個以學生為主的生態(tài)化學習環(huán)境中，教師的備課、教學以及評價都是為學生的學習服務，通過合理呈現(xiàn)知識內容，讓學生在學習目標的推動下，在評價標準的指引下，獲取和深度理解學科知識。這種教學模式有助于突出學生在課堂上的主體地位，提高學生學習的積極性，實現(xiàn)高效學習的目的。

（三）有助于滿足不同學生學習需求

“備—教—學—評”一體化教學在高中思想政治教學中的運用，有助于教師把握每個學生的學習狀況，進而推動教學的公平性。在“備—教—學—評”一體化教學模式下，評價不再僅僅是為了學生最終學習成果而服務的，而是貫穿于教學活動開展的全過程，成為教學過程中的一部分。在以評價為依據(jù)的學生學習活動中，教師可以通過明確的評價標準衡量學生的實際學習狀況，以針對不同學生的學習需求和認識能力提供更具個性化的教學支持，確保每個學生都能在良好的教學環(huán)境中，找到適合自己的學習節(jié)奏，有助于實現(xiàn)班級學生的共同進步。

二、基于“備—教—學—評”一體化的高中思想政治教學設計特點

基于“備—教—學—評”一體化的高中思想政治教學設計符合當前教育改革的要求，是提升高中思想政治教學質量的重要手段。

（一）目標一致性

“備—教—學—評”一體化教學的突出特點是具有目標一致性，體現(xiàn)在學習目標不僅是課前備課中設定的，更是貫穿于教學全過程中的重要指導，教師依據(jù)學習目標制定教學活動、學習過程和評價目標。這就要求教師在進行教學設計時保障教學內容、學生學習和評價方式都緊密圍繞教學目標展開，以便學生能夠清晰地認識學習的目的，并將這一目標內化為自己的學習動力，從而在既定目標的指引下實現(xiàn)高效學習的目的。

（二）流程逆向性

“備—教—學—評”一體化教學模式具有逆向性特點。在當前的高中思想政治教學中，教學流程的設計不再遵循傳統(tǒng)單一線性的教學安排，先進行教師備課，再按照備課流程開展教學活動，最后對學生的學習成果進行評價。在“備—教—學—評”一體化教學模式下，評價不再是教學中的最后一環(huán)，反而成為指導教學備課和教學活動開展的重要依據(jù)。這種逆向設計思路，有助于實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的融合和促進，提高教學的針對性和效率。

（三）評價全程性

在“備—教—學—評”一體化的教學設計中，評價全程性是其突出特點。在這種教學模式下，評價不再是教學活動的重點，反而成為貫穿教學全過程的一個重要方面。從教師的備課環(huán)節(jié)、教師教學活動的開展、學生的學習過程以及最后的綜合性評價，都會涉及評價活動，可以說評價無處不在。評價的全程性確保了教學設計的連續(xù)性和動態(tài)調整能力，有助于提升教學的整體效果。

三、基于“備—教—學—評”一體化的高中思想政治教學模式構建策略

（一）解讀課標教材，合理開展備課

課標教材作為高中思想政治教學活動開展的依據(jù)，可以為教學提供內容和方向基礎，對于教師教學內容的安排具有重要的指導意義。高中思想政治教師要深入研讀課標和教材內容，對課程教學目標、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和教學內容的排列進行全面分析和解讀，明確教學目標，以此高效開展課前備課工作。在此基礎上，教師要結合教學目標和學生學情對教學內容進行合理的整合和拓展，明確教學中每一環(huán)節(jié)的具體內容，以確保各環(huán)節(jié)教學內容能夠實現(xiàn)相互促進和補充，保障學生在連貫的教學流程中，實現(xiàn)高效學習。為此，高中思想政治教師在備課過程中，要以課標要求為基準，以本課時教學目標為出發(fā)點，在教學過程中，采取課前具體實例引出教學知識點，促使學生思考，并在教材內容講解完成后，讓學生結合實例開展分析和討論，以深化學生對理論知識的理解。

例如，在教學統(tǒng)編版高中思想政治必修3《政治與法治》中的“全面推進依法治國的基本要求”內容時，在課前備課環(huán)節(jié)，教師要對課標進行研讀，明確高中思想政治課標對學生的培養(yǎng)要求，立足學生實際生活經驗，強化學生的社會實踐參與，以培養(yǎng)具有正確思想政治方向和核心主義價值觀的全面發(fā)展的人才。在備課中，教師以課標為指導，以教學目標“搜集材料，闡述科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法的基本要求”為指引，以學生的學習過程為重點，將評價貫穿于整個教學流程中，形成系統(tǒng)性的完整教學流程。在課前備課時，高中思想政治教師始終要明確備課目的是為后續(xù)教學活動服務，在備課中要始終強調“教、學、評”之間的相互融合和促進，形成“即學、即教、即評”的循環(huán)局面，并在各個環(huán)節(jié)連貫的基礎上，有效提高學生學習效果，最終實現(xiàn)課堂教學效率的整體提升。

（二）明確學習目標，錨定評價基點

基于“備—教—學—評”一體化的高中思想政治教學模式的構建，離不開清晰學習目標的確定，在明確學習目標的基礎上，可以更好得以學定評，將學習目標與評價標準緊密結合，確保整個教學活動更具針對性和有效性，促進學習目標的實現(xiàn)。這就要求高中思想政治教師根據(jù)備課時總結的教學重點，結合教學內容設定具體、可操作的學習目標。學習目標的確定既要涵蓋教材中的基礎知識點，還要包括學生學習能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，以確保學生在既定學習目標的指引下高效前進，獲得更為豐富的學習體驗。對此，教師要將學習目標進行分解，將學習目標轉換成具體的評價指標，形成評價基點，并反過來利用形成的評價基點對學生的學習過程和學習成果進行評價，從而有效促進學生掌握知識、提升能力和全面發(fā)展。

如，在教學統(tǒng)編版高中思想政治必修3《政治與法治》中的“全面推進依法治國的基本要求”時，結合備課內容，明確本課時學習目標為“搜集材料，闡述科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法的基本要求”。在明確教學目標的前提下，要想進一步促使學生參與本節(jié)課的學習，在探究中實現(xiàn)對這一學習目標的深度理解，高中思想政治教師要將學習目標進行分解。任務1：明確科學立法的內涵；任務2：明確科學立法的標準。通過以分解學習目標明確評價任務，助力學生掌握學習目標，激發(fā)學生的參與興趣，讓學生在對不同任務思考和分析的基礎上，辯證分析民主立法與科學立法的關系，從而深化學生對這一學習目標的理解和把握。同時，以評價反過來指導學生學習過程，可以明確學生的學習方向，更能夠發(fā)揮“以學促教”的優(yōu)勢，助力學生高效的掌握知識。

（三）結合問題任務，強化評價效果

高中思想政治作為一門以德育為目標的綜合性的人文社會科學常識課，其對于學生人生觀、價值觀的形成具有重要的促進意義。在傳統(tǒng)的高中思想政治教學中，許多教師過分注重理論知識的講解，將其作為一門死記硬背的應試教育學科進行教學活動，忽視了學生的實際需求，造成學生課堂參與度較差。在“備—教—學—評”一體化教學背景下，高中思想政治教師可以通過結合問題任務強化評價效果，使學習目標具體化，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升學生課堂參與度，提高教學效率。在實際教學中，高中思想政治教師可以立足于學習目標，根據(jù)教學內容設置問題任務，將其與評價標準相結合，結合評價對學生的探究成果和在問題解決過程中所呈現(xiàn)出來的能力進行綜合性評價，使評價過程成為學生學習的一部分，從而發(fā)揮評價的實際作用。在設計問題任務時，教師要保障問題與學習目標密切相關，且能夠激發(fā)學生主動思考和探索，從而實現(xiàn)教學與評價的有機結合，提高思想政治教學效果。

如，在教學統(tǒng)編版高中思想政治必修3《政治與法治》中的“全面推進依法治國的基本要求”時，要想實現(xiàn)學生學習目標，教師需要合理開展教學活動。在“備—教—學—評”一體化教學背景下，高中思想政治教師可以在明確學習目標的前提下，采用問題任務教學形式，以問題任務為指導，讓學生在問題解決中積極參與自主探究，借助自身已有知識經驗和學習能力進行相關信息的挖掘，借助相關資料的輔助，深入理解知識點。教師可以根據(jù)學習目標“搜集材料，闡述科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法的基本要求”，合理為學生設置問題：推進法治社會的必要性是什么？我國法治社會推進過程中需要注意的問題？現(xiàn)在我國法治社會推進的階段如何？在問題任務的逐步引導下，學生需要基于問題進行思考，這個過程離不開相關資料的收集、整理和分析。在確立問題任務的過程中，教師要結合問題任務，對學生學習的不同過程建立可參考的評價標準，讓學生依據(jù)評價標準對自己的問題探究過程進行審視和改進，從而實現(xiàn)學生學習效果的進一步鞏固和強化。

（四）全方位教學評價，監(jiān)測教學評一致性

傳統(tǒng)的教學評價大多集中于課后，旨在對學生整體課堂表現(xiàn)給予一個總結性的評價。這種脫離教學過程的評價形式，只注重學生學習成果的呈現(xiàn)，忽視了學生學習能力和內在潛力的發(fā)揮，導致評價流于表面，起不到對學生學習的積極促進作用。隨著課程改革的不斷推進，基于“備—教—學—評”一體化的高中思想政治教學，評價的重要性開始得到有效凸顯，成為確保教學質量和效果的關鍵。為此，在實際教學中，高中思想政治教師在開展教學活動時，要注重將評價貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，以確保教學目標、教學內容、教學方法和評價標準之間的一致性。這要求教師要依據(jù)課標、教材內容和學情建立一個全面的評價體系，應涵蓋學生的知識掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度和價值觀等各個方面，并主動從全過程的實際表現(xiàn)對學生進行實時評價，以確保評價能夠全面監(jiān)測學生的學習進展。同時，教師還要根據(jù)教學活動的進展情況，及時審視各個環(huán)節(jié)、要素之間的一致性，發(fā)現(xiàn)問題并及時調整和改進，以確保全方位教學評價能更高效地指導教學的整個過程，提高思想政治教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

如，在教學統(tǒng)編版高中思想政治必修3《政治與法治》中的“全面推進依法治國的基本要求”時，教師在教學過程中通過解讀課標教材，進行合理備課，并在明確學習目的以及結合問題任務的基礎上，讓學生去進行自主學習探究，從而在逐步的學習中探究不同事件間的聯(lián)系，幫助學生更好地理解本課時教學內容。以此實現(xiàn)“學生對全面推進依法治國基本要求的理解和掌握”的學習目標。學生需要進行資料搜集、自主思考、同伴討論等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中，教師可以結合備課時流程安排，對學生探究思路進行評價，確保學生思路正確，能夠獲取相關資料；對于教學活動中學生參與的積極性，教師可以給予正向反饋，鼓勵學生積極參與；對于學生學習過程，教師可以結合學生在探究過程中，展現(xiàn)出來的領導能力、信息分析能力以及創(chuàng)新思維等，對學生進行適當鼓勵和引導；對于學生學習成果，教師可以基于學生學習的全過程開展全方位教學評價，以便讓學生對自己的學習行為進行反思，及時發(fā)現(xiàn)不足，提升學習效果。這個反饋也可以為教師的備課環(huán)節(jié)和教學環(huán)節(jié)提供參考，以學生學習效果評判教師活動開展，達到指導教學的作用。

四、結語

基于“備—教—學—評”一體化的高中思想政治教學模式構建，符合當前教育改革的方向，有助于增強教師教學針對性和學生學習主動性，能夠更好地落實新課標育人要求。在實際教學中，高中思想政治教師面對當前教育改革的要求，要積極轉變自身的教學理念，將創(chuàng)新教學方法融入思想政治教學中，利用“備—教—學—評”一體化教學實現(xiàn)教學活動中各環(huán)節(jié)間的有機融合，從而確保教師對教學過程的實時監(jiān)控和及時反饋，實現(xiàn)教學質量的穩(wěn)步提升。在接下來的教學中，高中思想政治教師應繼續(xù)探索和完善這一模式，使之更加契合學生當前的學習需求和社會的對人才的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)出更多具有良好政治素養(yǎng)和社會責任感的全面發(fā)展型人才。