閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)幼兒快樂閱讀的重要條件，作為一種“隱性課程”，適宜的閱讀環(huán)境能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，潛移默化地發(fā)揮其教育價(jià)值。

那么如何打造適宜幼兒閱讀的環(huán)境，就需要家長(zhǎng)善于觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的需求，提供適宜的支持，以幼兒的力量促進(jìn)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在自己創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境中真正愉悅地閱讀、快樂地創(chuàng)想、積極地探索。

我們應(yīng)從兒童視角出發(fā)，聚焦閱讀環(huán)境的整體規(guī)劃，充分調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，力求將閱讀環(huán)境打造得富有童趣，讓孩子能夠在一系列創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中積極思考、不斷學(xué)習(xí)和深入發(fā)展，提高表征、創(chuàng)造、組織、合作和探究能力，與閱讀環(huán)境互促互進(jìn)、相生相伴。

以問題情境為立足點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兒童的力量

隨著年齡的增長(zhǎng)和心理各方面機(jī)能的逐漸成熟，幼兒開始有自己的想法和主見，做事情的主動(dòng)性、自主性不斷提高，愿意在實(shí)踐操作的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，再自己摸索著去解決問題。

我家的孩子已經(jīng)上中班了，當(dāng)我初次和他提起讓他來(lái)打造一個(gè)家庭閱讀區(qū)時(shí)，孩子有些迷茫。

雖然幼兒園也有閱讀區(qū)，但是讓他換個(gè)環(huán)境真正自己動(dòng)手操作還是有一定難度的。

他表示不知道自己應(yīng)該先從哪里入手，更不知道該如何具體操作。

于是，我采用“拋接球”的方式把問題拋給他，通過有指向性的問題一步一步地引導(dǎo)。

他第一時(shí)間想到的是去實(shí)地考察，先到幼兒園仔細(xì)觀察幼兒園的閱讀區(qū)是怎樣的，再到圖書館等經(jīng)典的公共閱讀環(huán)境看一看，拍照、拍視頻帶回來(lái)學(xué)習(xí)。

接著他又想到讓我?guī)兔?，和他一起去翻閱相關(guān)圖書、上網(wǎng)查找資料，選擇適合我們家整體布局的設(shè)計(jì)作為參考，這才形成了家庭閱讀區(qū)的大致輪廓。

作為家長(zhǎng)，當(dāng)意識(shí)到孩子身上所具有的巨大能量后，首先要學(xué)會(huì)做敏銳的觀察者與耐心的傾聽者，營(yíng)造問題情境，在觀察和傾聽中發(fā)現(xiàn)孩子的問題，鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去不斷實(shí)踐、反復(fù)調(diào)整，讓孩子在和爸爸媽媽互動(dòng)交流的過程中感受到解決問題的有趣、快樂和滿足，最終打造一個(gè)以孩子為主體的家庭閱讀區(qū)。

以表征記錄為著力點(diǎn)，書寫兒童的力量

對(duì)于3～6歲幼兒而言，他們天性好動(dòng)、專注力弱，更容易被具體、形象的事物所吸引，而導(dǎo)圖、記錄單作為一種知識(shí)化圖片的形式，能夠引導(dǎo)幼兒對(duì)事物、事件進(jìn)行更加細(xì)致的觀察與思考，幫助幼兒進(jìn)一步記錄打造家庭閱讀區(qū)的靈感和構(gòu)思，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀環(huán)境的整體思考，促進(jìn)他們調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)框架，使幼兒思考和解決問題時(shí)更有條理和邏輯。因此我們可以教孩子學(xué)習(xí)使用導(dǎo)圖和記錄單來(lái)提高效率。

比如在為打造家庭閱讀區(qū)收集材料的過程中，孩子會(huì)時(shí)常碰壁，需要的材料很多，怎么才能把他們理清楚呢？

這時(shí)我們就可以引導(dǎo)孩子將需要的材料記錄下來(lái)，制成“材料清單”，這樣既可以避免重復(fù)，又能對(duì)缺少了哪些材料一目了然，大大提高收集工作的效率。

當(dāng)材料不夠且獲取麻煩時(shí)，孩子就可以利用導(dǎo)圖梳理出多種收集渠道，根據(jù)導(dǎo)圖的引領(lǐng)，一步一步地進(jìn)行收集材料的工作，這種方式既能明確孩子的收集任務(wù)，又能夠節(jié)省所花費(fèi)的時(shí)間。

剛開始他們運(yùn)用這種工具不太熟練，家長(zhǎng)可以協(xié)助他們進(jìn)行表征、繪制導(dǎo)圖的工作。

在家庭閱讀區(qū)打造完成后，孩子可以自發(fā)將所用到的材料進(jìn)行分類、整理、記錄，形成材料庫(kù)，這也是孩子形成表征記錄意識(shí)的象征。

在整個(gè)家庭閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，孩子留下了一系列探索的痕跡，我們可以和孩子一起將這些痕跡梳理、整合，以導(dǎo)圖的方式展示出來(lái)，讓孩子平時(shí)看一看、說(shuō)一說(shuō)，與導(dǎo)圖進(jìn)行互動(dòng)，積累更多的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

可以說(shuō)，表征記錄在幫助幼兒打造閱讀環(huán)境的過程中起到不可替代的作用，對(duì)幼兒的思維能力、想象力的發(fā)展起到支撐作用，還能有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交流能力、問題解決能力的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察、有序思考，幫助幼兒發(fā)散思維、延伸思考。

這個(gè)過程中，孩子能夠不斷養(yǎng)成高效的思維方式，將家庭閱讀區(qū)打造成自己心中的模樣。

以支持鼓勵(lì)為生長(zhǎng)點(diǎn)，迸發(fā)兒童的力量

在打造家庭閱讀區(qū)的實(shí)踐過程中，我們可以看到孩子很多不同的面貌，他們有自己的興趣和需要、創(chuàng)新以及堅(jiān)持，在與環(huán)境的持續(xù)互動(dòng)中他們不斷發(fā)揮著主體能動(dòng)性，建構(gòu)對(duì)自我的認(rèn)知——知道我要干什么、我能干什么、我還能干什么。

比如在收集材料時(shí)，孩子們可能會(huì)遇到重重困難，擺設(shè)圖書的木框不夠、故事盒不會(huì)做、缺少材料等，但孩子們總能給我們驚喜，讓我們看到“辦法總比困難多”這一品質(zhì)在他們身上的展現(xiàn)。

他們嘗試用其他材料代替木框，用其他材料模仿著做故事盒，一些難收集的材料主動(dòng)向家長(zhǎng)求助。

在這個(gè)過程中，我們要給予他們的不是解決辦法，而是支持和鼓勵(lì)，無(wú)論是語(yǔ)言的引導(dǎo)、動(dòng)作的助力，還是材料、圖片的暗示，都是在激發(fā)孩子的力量，也正是有了支持和鼓勵(lì)的加持，孩子才有了不斷克服困難的勇氣，從而迸發(fā)出更強(qiáng)大的力量。

我們應(yīng)當(dāng)用支持和鼓勵(lì)去激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒也能夠通過實(shí)際行動(dòng)向我們展示他們的創(chuàng)想，他們自己創(chuàng)設(shè)的家庭閱讀區(qū)更貼近他們的心靈。

同時(shí)，這個(gè)過程也有助于他們形成善于思考、勇于堅(jiān)持、樂于解決問題的好習(xí)慣。

隨著孩子的成長(zhǎng)，他們會(huì)具有更強(qiáng)的觀察能力及理解能力，因此他們的表達(dá)和表現(xiàn)欲望也會(huì)更強(qiáng)烈。家庭閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)可以給他們帶來(lái)表現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)從自己的視角來(lái)對(duì)家庭中的閱讀區(qū)域進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，按照自己的想法和計(jì)劃去做，并根據(jù)不同時(shí)期的想法更新環(huán)境，這是一個(gè)持續(xù)的過程。

因此我堅(jiān)信，兒童的閱讀環(huán)境應(yīng)該要讓孩子自己來(lái)打造，我們要看見孩子的力量，放手讓他們自己去做，適時(shí)提供一些幫助，讓他們?cè)谧约簞?chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，積累新經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)自己動(dòng)手的快樂和成就感。