摘要：作為衡量學(xué)生全面發(fā)展水平的重要指標(biāo)，培養(yǎng)與提升學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)已成為高校體育教育的重要任務(wù)。生態(tài)視角是一種新的教育理念，為高校體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提升提供了全新的思路。本文旨在深入剖析我國高校體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，并在生態(tài)教育理論指導(dǎo)下，構(gòu)建一套以生態(tài)為導(dǎo)向的高校體育學(xué)科核心素養(yǎng)提升路徑。

關(guān)鍵詞：高校體育；學(xué)科核心素養(yǎng)；生態(tài)視角；培養(yǎng)路徑；教育創(chuàng)新

The Ecological Path to Improve the Core Accomplishment of Physical Education in Colleges and Universities

WANG"Jindong""ZHANG Hongxia and FAN Ying

Jiangsu Vocational College"Of Agriculture and Forestry，Jiangsu"Jurong212400

Abstract：As an important index to measure students' overall development level， cultivating and promoting students' core quality of physical education has become an important task of college physical education. Ecological perspective is a new educational concept， which provides a new way to improve the core quality of physical education in colleges and universities. This paper aims to analyze the current situation and problems of the cultivation of the core accomplishment of physical education in colleges and universities， and to construct a set of ecology- oriented approaches.

Keywords：College physical education;Subject core accomplishment; Ecological perspective;Cultivation path;Educational innovation.

1當(dāng)前我國高校體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題透視

2016年9月，教育部發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，指出核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力與必備品格。^[1]相對(duì)于體育學(xué)科來說，核心素養(yǎng)是指通過體育學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具備的、能夠在終身體育鍛煉中發(fā)揮關(guān)鍵作用，并有助于學(xué)生全面發(fā)展的基本能力和品質(zhì)。

從現(xiàn)狀來看，我國高校體育教育在一定程度上已經(jīng)開始關(guān)注和重視體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，越來越多的高校增設(shè)了以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體育課程，如體育通識(shí)課程、專項(xiàng)技能課程、體育文化課程等，試圖通過多元化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)技能、體育精神、體育文化修養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面得到全面發(fā)展。同時(shí)，隨著國家對(duì)體育教育投入的增加和相關(guān)政策的出臺(tái)，體育設(shè)施條件得到明顯改善，為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了較好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

然而，深入剖析我國高校體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，亦存在不容忽視的問題與挑戰(zhàn)：首先，體育教育環(huán)境相對(duì)封閉，未能充分結(jié)合自然環(huán)境和現(xiàn)實(shí)生活，導(dǎo)致學(xué)生難以在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解體育的生態(tài)價(jià)值，限制了體質(zhì)健康素養(yǎng)的全面發(fā)展。現(xiàn)有的體育課程大多集中于校園內(nèi)的固定場所進(jìn)行，較少關(guān)注戶外自然資源的利用和生態(tài)環(huán)保理念的滲透，在培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)化健身觀念與科學(xué)鍛煉行為指導(dǎo)方面有所欠缺。其次，體育教學(xué)內(nèi)容與方式較為單一，側(cè)重于基本運(yùn)動(dòng)技能的教授，而對(duì)于如何在多樣化的生態(tài)環(huán)境中遷移、創(chuàng)新和發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能，以及如何將生態(tài)倫理與體育實(shí)踐相結(jié)合以提升體育品德素養(yǎng)等方面關(guān)注度不足。再者，當(dāng)前高校體育課程在內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法等方面往往局限于體育技能的傳授和體質(zhì)健康的提升，忽視了與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。這種孤立的教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生從多角度、多層面理解體育學(xué)科的機(jī)會(huì)，也影響了學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，高校體育教育在培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)與習(xí)慣養(yǎng)成方面亦有待加強(qiáng)。傳統(tǒng)的體育課程往往側(cè)重于短期的教學(xué)目標(biāo)和考核，而在營造長期穩(wěn)定的生態(tài)化教育環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)鍛煉的良好習(xí)慣以及自覺承擔(dān)個(gè)人和社會(huì)的健康責(zé)任方面存在短板。

2生態(tài)視角下高校體育學(xué)科核心素養(yǎng)提升的理論依據(jù)

2020年，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)融入世界：為了未來生存的教育》報(bào)告中呼吁，要打破自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的壁壘，將生系統(tǒng)觀念根植與人心， 繼而在生態(tài)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程與教學(xué)法的建設(shè)。^[2]作為一種綜合性、系統(tǒng)性的思維方式，生態(tài)視角將高校體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提升置于一個(gè)更為廣闊的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行審視和探討，強(qiáng)調(diào)的是人與環(huán)境、個(gè)體與社會(huì)、體育與教育、生理與心理等多元因素的相互作用與和諧共生。生態(tài)視角為高校體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提升提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。

首先，從生態(tài)教育學(xué)角度來看，人的全面發(fā)展應(yīng)是在與自然、社會(huì)、人文環(huán)境的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。高校體育學(xué)科的核心素養(yǎng)提升也不例外，它不僅僅局限于體育技能和體質(zhì)健康的提高，更應(yīng)該在生態(tài)教育的框架下，關(guān)注學(xué)生在體育活動(dòng)中的情感體驗(yàn)、人際交往、道德品質(zhì)以及對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知和保護(hù)意識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生身心和諧、社會(huì)適應(yīng)和環(huán)保意識(shí)等多方面素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，體育課程應(yīng)以健康、和諧的校園生態(tài)環(huán)境為基礎(chǔ)，構(gòu)建富有生命活力的學(xué)習(xí)空間，通過綠色運(yùn)動(dòng)場地、多元化的體育設(shè)施以及與自然緊密聯(lián)系的戶外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、尊重生命的生態(tài)意識(shí)，間接提升學(xué)生的身心健康素質(zhì)這一核心素養(yǎng)。

其次，生態(tài)視角強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過程的系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性。高校體育教育應(yīng)被視為一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)、相互關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)，其中每個(gè)元素（如課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系、體育設(shè)施等）都對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。通過構(gòu)建與優(yōu)化這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組成環(huán)節(jié)，使之更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求和全面發(fā)展需求，有助于提升高校體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

再者，生態(tài)視角注重體育學(xué)科核心素養(yǎng)提升的內(nèi)在耦合性。這意味著不僅要關(guān)注體育技能技巧的習(xí)得，更要重視體育精神、道德品質(zhì)、健康生活方式等多維素養(yǎng)的同步提升。在生態(tài)視野下，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育不是孤立進(jìn)行的，而是各個(gè)素養(yǎng)元素之間相互影響、相互促進(jìn)的過程，如體育知識(shí)技能的掌握能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，而良好的身心健康又會(huì)反哺體育技能上的精進(jìn)。

3生態(tài)視閾下高校體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素

有學(xué)者指出，高校體育學(xué)科核心素養(yǎng)主要由三個(gè)維度組成：體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和健康促進(jìn)。^[3]本文致力于從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，尋求一條兼顧自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與個(gè)體心理環(huán)境的協(xié)同發(fā)展路徑。由此，本文提出生態(tài)視閾下高校體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素應(yīng)包括體質(zhì)健康素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)技能素養(yǎng)、體育品德素養(yǎng)和終身體育意識(shí)與習(xí)慣養(yǎng)成素養(yǎng)。

3.1體質(zhì)健康素養(yǎng)：生態(tài)化健身觀與科學(xué)鍛煉指導(dǎo)

在生態(tài)視閾下，高校體育學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素首當(dāng)其沖的是體質(zhì)健康素養(yǎng)，它在本質(zhì)上體現(xiàn)了一種生態(tài)化健身觀，并呼喚科學(xué)、合理的鍛煉指導(dǎo)方法。體質(zhì)健康素養(yǎng)不僅關(guān)乎個(gè)體的身體機(jī)能、體能素質(zhì)，更深層面上是倡導(dǎo)人與自然和諧相處、以人為本的健康生活方式。

生態(tài)化健身觀強(qiáng)調(diào)在體育鍛煉中尊重生命、關(guān)愛健康、關(guān)注個(gè)體差異，倡導(dǎo)綠色、低碳、可持續(xù)的健身方式，鼓勵(lì)大學(xué)生在享受體育樂趣的同時(shí)，意識(shí)到自己是大自然的一部分，通過體育活動(dòng)與自然環(huán)境建立親密聯(lián)系，增進(jìn)人與自然的和諧共生。在這一理念指導(dǎo)下，體質(zhì)健康素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)注重個(gè)體在生理、心理、社會(huì)三個(gè)維度的平衡發(fā)展，倡導(dǎo)戶外運(yùn)動(dòng)、綠色出行，以及在自然環(huán)境中進(jìn)行的體育鍛煉活動(dòng)，以提升學(xué)生的身體適應(yīng)能力，培養(yǎng)健康生活習(xí)慣和積極向上的生活態(tài)度。

體育課教學(xué)區(qū)別于其他課程教學(xué)的主要特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)以身體參與，同時(shí)承受一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。^[4]高校體育教育應(yīng)基于生態(tài)路徑，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和教育理念，根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、體質(zhì)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和實(shí)施個(gè)性化、多元化的體育課程和鍛煉方案?？茖W(xué)鍛煉指導(dǎo)不僅要關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能的教授，更應(yīng)重視運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)頻率、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等方面的合理調(diào)控，以及運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防、康復(fù)訓(xùn)練等知識(shí)的普及，以確保學(xué)生在鍛煉過程中能夠充分發(fā)揮潛能、避免傷害，實(shí)現(xiàn)體質(zhì)健康的全面提升。

3.2運(yùn)動(dòng)技能素養(yǎng)：生態(tài)環(huán)境下的技能習(xí)得與發(fā)展

運(yùn)動(dòng)技能素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在對(duì)體育運(yùn)動(dòng)基本技能和專項(xiàng)技能的掌握，更體現(xiàn)在個(gè)體在生態(tài)環(huán)境中對(duì)技能的習(xí)得、發(fā)展、創(chuàng)新與運(yùn)用的能力。

首先，生態(tài)環(huán)境下的運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的自然環(huán)境和社會(huì)情境中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境往往難以預(yù)料，而體育學(xué)科核心素養(yǎng)意在發(fā)展主體應(yīng)對(duì)這種不確定性的“適應(yīng)性專長”，所以教學(xué)情境不能脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要以現(xiàn)實(shí)生活為素材。^[5]高校體育教育應(yīng)當(dāng)超越傳統(tǒng)的室內(nèi)場地限制，積極開拓室外、野外甚至社區(qū)、城市的多元環(huán)境，讓學(xué)生在親近自然、體驗(yàn)社會(huì)的過程中，通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作，自然而然地習(xí)得和提升運(yùn)動(dòng)技能。

其次，生態(tài)環(huán)境為運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展提供了豐富的資源與多元化的挑戰(zhàn)。不同的生態(tài)環(huán)境會(huì)提出不同的運(yùn)動(dòng)技能需求，如山地環(huán)境要求更強(qiáng)的力量與耐力，水域環(huán)境則需要出色的平衡和協(xié)調(diào)能力。通過在多種生態(tài)環(huán)境中開展體育活動(dòng)，學(xué)生能夠不斷拓寬技能范圍，發(fā)展全面的運(yùn)動(dòng)能力，并在此過程中學(xué)會(huì)因地制宜、因境施策，提升解決實(shí)際問題的能力。

再次，生態(tài)路徑強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能素養(yǎng)的創(chuàng)新性與實(shí)用性。在復(fù)雜多變的生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生需要靈活運(yùn)用所學(xué)技能，不斷創(chuàng)新動(dòng)作、戰(zhàn)術(shù)和策略，以適應(yīng)不同環(huán)境的挑戰(zhàn)。這種創(chuàng)新的過程，不僅是運(yùn)動(dòng)技能的深化和延展，更是創(chuàng)造性思維和問題解決能力的鍛煉與提升。

3.3體育品德素養(yǎng)：生態(tài)倫理教育與社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)

在生態(tài)路徑視閾下，體育品德素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅局限于個(gè)人道德修養(yǎng)和公平競爭精神的弘揚(yáng)，更強(qiáng)調(diào)在體育活動(dòng)中融入生態(tài)倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。作為一個(gè)微觀的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體育活動(dòng)過程反映了人與自然、人與人之間的互動(dòng)關(guān)系，生態(tài)倫理教育便是在此過程中引導(dǎo)學(xué)生尊重自然、珍惜資源、公正競爭、和諧共處。在高校體育教育中，應(yīng)通過體育課程、課外活動(dòng)以及賽事組織等活動(dòng)載體，植入生態(tài)倫理觀念，如倡導(dǎo)綠色低碳的運(yùn)動(dòng)方式，強(qiáng)調(diào)體育場地設(shè)施的節(jié)能環(huán)保使用，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。

3.4終身體育意識(shí)與習(xí)慣養(yǎng)成素養(yǎng)：生態(tài)化教育環(huán)境的構(gòu)建

生態(tài)化教育環(huán)境主張將體育教育與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境有機(jī)融合，形成一個(gè)充滿生機(jī)活力、包容多元、可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。具體而言，高校應(yīng)營造一種有利于學(xué)生自主參與、自我管理、自由探索的體育學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在與自然環(huán)境的互動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣，培養(yǎng)熱愛體育、享受運(yùn)動(dòng)的生活方式。同時(shí)，通過開設(shè)多元化的體育課程和豐富多彩的課外體育活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性化需求，幫助他們在整個(gè)求學(xué)階段逐步形成穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和持久的鍛煉動(dòng)力。

此外，高校體育教育還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在走向社會(huì)后繼續(xù)保持體育鍛煉的習(xí)慣，使他們明白體育不僅是校園生活的一部分，更是關(guān)乎個(gè)人終身健康、生活質(zhì)量以及社會(huì)貢獻(xiàn)的重要因素。

4高校體育學(xué)科核心素養(yǎng)提升的生態(tài)路徑

4.1構(gòu)建“體育-自然-生活”一體化的生態(tài)教育環(huán)境

在探究高校體育學(xué)科核心素養(yǎng)提升的生態(tài)路徑時(shí)，首要任務(wù)是構(gòu)建一個(gè)融合體育實(shí)踐、自然環(huán)境與日常生活于一體的生態(tài)教育環(huán)境。第一，高校應(yīng)積極優(yōu)化體育場地設(shè)施，倡導(dǎo)綠色環(huán)保理念，如建設(shè)生態(tài)友好型運(yùn)動(dòng)場、綠化休閑區(qū)，以及推廣節(jié)能節(jié)水器材設(shè)施，讓學(xué)生在接近自然的環(huán)境中進(jìn)行體育鍛煉，培養(yǎng)他們尊重自然、愛護(hù)環(huán)境的價(jià)值觀。第二，將體育教育與日常生活緊密相連，鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)外開展多樣化的戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如徒步、騎行、登山等，使體育活動(dòng)成為學(xué)生生活中不可或缺的部分，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與體育鍛煉、追求健康生活的良好習(xí)慣。第三，組織體育文化節(jié)、生態(tài)運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，將體育與藝術(shù)、文化、環(huán)保等主題相結(jié)合，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的生態(tài)教育情境，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生態(tài)體育的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

4.2融入生態(tài)理念，創(chuàng)新課程設(shè)置與教學(xué)模式

在課程設(shè)置與教學(xué)模式層面，生態(tài)路徑對(duì)高校體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提升要求創(chuàng)新課程內(nèi)容和教學(xué)方法，將生態(tài)理念深度融入體育課程設(shè)計(jì)之中。第一，開設(shè)生態(tài)體育課程。設(shè)計(jì)專門的生態(tài)體育課程，如生態(tài)健身理論與實(shí)踐、戶外運(yùn)動(dòng)與環(huán)境保護(hù)等，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)生態(tài)體育的理論知識(shí)，掌握在不同自然環(huán)境中開展體育活動(dòng)的方法和技巧，以及在運(yùn)動(dòng)中踐行環(huán)保、節(jié)約資源的原則。第二，跨學(xué)科融合教學(xué)。打破傳統(tǒng)體育課程的界限，與地理、生物、環(huán)境科學(xué)等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行交叉融合，使學(xué)生在了解自然生態(tài)規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)在各種生態(tài)環(huán)境中科學(xué)合理地進(jìn)行體育活動(dòng)，增強(qiáng)適應(yīng)和保護(hù)環(huán)境的能力。第三，探索翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將線上資源與線下教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在課前自學(xué)生態(tài)體育的相關(guān)知識(shí)，課堂上則更多地進(jìn)行討論、實(shí)踐和反思，提高學(xué)生在生態(tài)體育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

4.3以項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合與聯(lián)動(dòng)，提升體育學(xué)科綜合素養(yǎng)

實(shí)行跨學(xué)科整合與聯(lián)動(dòng)，采用項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的方式，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，有助于促進(jìn)學(xué)生了全面發(fā)展。第一，設(shè)計(jì)跨學(xué)科體育項(xiàng)目。開發(fā)涵蓋體育技能訓(xùn)練、環(huán)境科學(xué)、人體生理學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多領(lǐng)域知識(shí)的綜合性體育項(xiàng)目，如“城市綠道建設(shè)與騎行推廣”“戶外探險(xiǎn)與生態(tài)保護(hù)”等，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，既鍛煉身體、提升技能，又拓展知識(shí)面。第二，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通。在項(xiàng)目制學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生組建跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，不僅可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)力，還能在交流碰撞中激發(fā)創(chuàng)新思維，提升跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。第三，結(jié)合實(shí)踐與理論教學(xué)。將課堂理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，如在體育項(xiàng)目實(shí)施過程中，適時(shí)引入相關(guān)學(xué)科專家進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解理論知識(shí)，同時(shí)通過理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的良性互動(dòng)。第四，評(píng)價(jià)體系多元化。建立涵蓋體育技能、跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等多維度的評(píng)價(jià)體系，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目制學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，促進(jìn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。

4.4利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建智慧體育生態(tài)課堂

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧體育生態(tài)課堂的構(gòu)建為高校體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提升開辟了新的途徑，高校體育學(xué)科應(yīng)當(dāng)積極擁抱信息技術(shù)，構(gòu)建智慧體育生態(tài)課堂。^[6]第一，智慧體育教學(xué)平臺(tái)。利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，構(gòu)建集教學(xué)資源庫、在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)教學(xué)、數(shù)據(jù)分析等功能于一體的智慧體育教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化的體育教學(xué)。第二，VR/AR技術(shù)應(yīng)用。借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，模擬各類運(yùn)動(dòng)場景，為學(xué)生提供沉浸式的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能在安全的環(huán)境中進(jìn)行高難度、高風(fēng)險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)和評(píng)測。第三，移動(dòng)互聯(lián)與遠(yuǎn)程教學(xué)。利用移動(dòng)終端和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破地域限制，實(shí)現(xiàn)體育課程的遠(yuǎn)程教學(xué)與資源共享，提高體育教育的覆蓋面和便利性。第四，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)。通過實(shí)時(shí)采集和分析學(xué)生的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，了解體質(zhì)健康狀況、運(yùn)動(dòng)技能掌握程度以及學(xué)習(xí)偏好等信息，為每位學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)方案和訓(xùn)練建議，提升體育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.5強(qiáng)化課外體育活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐，拓寬體育素養(yǎng)提升的生態(tài)空間

高校體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提升不應(yīng)僅限于課堂之內(nèi)，而應(yīng)延伸至廣闊的課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域，形成一個(gè)多維度、立體化的生態(tài)發(fā)展空間。第一，豐富課外體育活動(dòng)類型。高校應(yīng)大力倡導(dǎo)并組織各類具有生態(tài)特色的課外體育活動(dòng)，如戶外探險(xiǎn)、生態(tài)馬拉松、環(huán)保主題定向越野、水上運(yùn)動(dòng)等，讓學(xué)生在享受體育樂趣的同時(shí)，加深對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知和尊重，培養(yǎng)他們在自然環(huán)境中運(yùn)動(dòng)的能力與習(xí)慣。第二，融入生態(tài)文明教育。將生態(tài)文明教育理念貫穿于課外體育活動(dòng)中，策劃和實(shí)施以生態(tài)保護(hù)、節(jié)能減排為主題的體育活動(dòng)，如植樹造林活動(dòng)結(jié)合健步走，濕地保護(hù)行動(dòng)結(jié)合皮劃艇等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)人與自然的和諧共生，樹立綠色低碳的體育生活理念。第三，體育社團(tuán)與俱樂部建設(shè)。鼓勵(lì)并支持學(xué)生自發(fā)成立以生態(tài)體育為主題的社團(tuán)和俱樂部，如戶外運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)、環(huán)保健身小組等，通過定期組織活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)交流和技能分享，形成良好的體育學(xué)習(xí)氛圍。第四，社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)。結(jié)合體育學(xué)科特色，開展生態(tài)環(huán)保、體育公益等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參與體育設(shè)施綠色改造、體育賽事廢棄物回收利用、山區(qū)學(xué)校體育支教等，讓學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的過程中，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。第五，校企合作與產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)。高?？膳c體育產(chǎn)業(yè)、自然保護(hù)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行深度合作，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目合作等形式，將學(xué)生引入實(shí)際的體育與生態(tài)應(yīng)用場景中，提升解決實(shí)際問題的能力。

5結(jié)語

生態(tài)視角為高校體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提升提供了新的解決方案。構(gòu)建“體育-自然-生活”一體化的生態(tài)教育環(huán)境，融入生態(tài)理念創(chuàng)新課程與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合與聯(lián)動(dòng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建智慧體育生態(tài)課堂，以及強(qiáng)化課外體育活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐，這些生態(tài)路徑的實(shí)施將有助于推動(dòng)高校體育教育的創(chuàng)新發(fā)展，提升學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心和諧、社會(huì)適應(yīng)和環(huán)保意識(shí)等多方面素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在接下來的體育教育實(shí)踐中，應(yīng)繼續(xù)深化生態(tài)化教育改革，不斷探索和完善體育素養(yǎng)提升的新路徑，以適應(yīng)社會(huì)變遷和人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]王巖.甬港兩地學(xué)徒培養(yǎng)的比較與思考[J].江蘇教育，2017，（36）：31-34.

[2]姜勇，王金銘，劉洋洋.生態(tài)型學(xué)習(xí)質(zhì)量：體育學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂現(xiàn)實(shí)困境、生成邏輯和實(shí)現(xiàn)路徑[J].福建體育科技，2023，42（05）：1-5.

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[6]吳應(yīng)廣，李志強(qiáng).學(xué)校體育文化發(fā)展的生態(tài)視野研究[J].武術(shù)研究，2021，6（06）：131-133+136.

作者簡介：王金東（1980-），男，碩士研究生，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練；

張紅霞（1976-），女，本科，副教授，研究方向：體育教育與訓(xùn)練；

范影影（1979-），女，碩士研究生，講師，研究方向：體育教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2022年度江蘇省高校高質(zhì)量公共課教學(xué)改革研究專項(xiàng)課題“‘立德樹人’視域下高校體育學(xué)科核心素養(yǎng)提升的價(jià)值和路徑研究”，編號(hào)：2022YB051。