《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，積極利用網(wǎng)絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會。隨著“雙減”政策的推行，學生有了更多的課外時間完成系統(tǒng)性的課外閱讀活動。同時，新課標根據(jù)實際情況，對各個學段的學生提出了相應的課外閱讀目標。文章闡述了信息化環(huán)境下基于家校合作推進小學語文課外閱讀的價值，分析了現(xiàn)階段小學語文課外閱讀存在的問題，并探索了信息化環(huán)境下基于家校合作的小學語文課外閱讀策略，以期構建小學語文課外閱讀的新樣態(tài)。

一、信息化環(huán)境下基于家校合作推進小學語文課外閱讀的價值

（一）營造良好的家庭閱讀氛圍

信息技術的賦能可以使課外閱讀活動的形式更加多樣化，讓家長與學生、家長與教師之間有效互動，互相影響、互相促進、互相激勵，并幫助家長建立融洽的親子關系。具體而言，在信息化環(huán)境下，家長能夠依托網(wǎng)絡平臺及時與教師溝通和交流，了解學生的基本情況，并在教師的幫助下以科學的方式陪伴學生開展課外閱讀，給予學生充分思考與聯(lián)想的空間，這有助于釋放學生的天性，發(fā)掘他們的潛能，激發(fā)其參與課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，營造良好的家庭閱讀氛圍。

（二）形成家校共育的和諧局面

在信息化環(huán)境下，教師與家長之間的溝通日趨頻繁與深入。通過與家長的密切溝通和交流，教師不僅可以不斷優(yōu)化課外閱讀方案，還能增進彼此之間的關系，形成家校共育的和諧局面，從而提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

二、現(xiàn)階段小學語文課外閱讀存在的問題

（一）課外閱讀指導不夠科學

與課內(nèi)閱讀相比，課外閱讀讓學生有了更強的自主性與開放性。但因缺乏系統(tǒng)且合理的指導，部分學生在課外閱讀時處于漫無目的的狀態(tài)。部分教師在指導學生進行課外閱讀時，主張讓學生將課內(nèi)閱讀方法遷移至課外閱讀，要求學生機械地概括和總結課外閱讀文本的中心思想與主旨內(nèi)涵。這種做法使得學生在課外閱讀的過程中缺乏積極性和主動性，從而影響了他們的閱讀體驗和學習效果。部分教師沒有充分認識到家庭教育的重要性，未能與家長形成有效的協(xié)同關系，難以共同為學生的課外閱讀營造良好的氛圍。同時，部分教師沒有根據(jù)學生的實際情況提供有針對性的閱讀指導，導致學生的課外閱讀活動單一，影響了學生課外閱讀能力的提高。

（二）家校之間缺乏有效溝通

部分教師沒有充分認識到家校合作的重要性，使得家校共育流于形式。部分教師與家長交流的內(nèi)容僅限于學生成績下滑或行為失范等問題，未能實現(xiàn)真正意義上的有效溝通與交流。同時，在目前的課外閱讀指導中，部分教師局限于自己與學生的交流，忽略了家長、教師與學生之間應有的多維互動，使得家長難以充分認識到課外閱讀的重要性，無法為學生的課外閱讀提供必要的支持與協(xié)助，導致學生的課外閱讀缺乏科學性和合理性。

（三）學生的課外閱讀效果不佳

隨著信息技術的發(fā)展，學生的課外閱讀模式發(fā)生了變化。為激發(fā)學生參與課外閱讀的興趣，大部分教師改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀模式，轉(zhuǎn)而將線上閱讀作為主要閱讀方式，并鼓勵學生選擇感興趣的讀物開展自主閱讀。選擇這種課外閱讀模式的初衷值得肯定，但部分教師忽略了學生自制力不足的問題，且未能與家長建立良好的溝通機制，使得部分自制力弱的學生將原本用于讀書的時間用來娛樂，導致課外閱讀的整體效果大打折扣，進而影響了學生課外閱讀的綜合效果。

三、信息化環(huán)境下基于家校合作的小學語文課外閱讀策略

（一）豐富線上課外閱讀資源

課外閱讀資源是學生開展課外閱讀活動的前提與基礎。為充分貫徹“以生為本”的教育理念，教師需要根據(jù)學生的興趣愛好、性格特點等提供豐富多樣的課外讀物，以滿足不同學生的課外閱讀需要。為此，教師可以利用信息技術創(chuàng)建線上課外閱讀資源庫，打造功能齊全的課外閱讀云平臺。通過這一平臺，學生可以搜集海量的課外閱讀資源，從中選擇感興趣的文本開展閱讀。同時，教師可以引導家長與學生一起開展親子閱讀活動，增強課外閱讀的科學性，促進家校之間的深度合作。

具體而言，教師在創(chuàng)建線上課外閱讀資源庫時需要從多個維度考慮，使資源庫與課內(nèi)教學內(nèi)容、學生實際情況等緊密契合。例如，教師可以依據(jù)部編版小學語文一年級到六年級教材的內(nèi)容，將“快樂讀書吧”推薦的圖書、著名作家的優(yōu)秀作品及適合該學段學生閱讀的其他書籍納入資源庫，分門別類地構建主題框架，并上傳相應的文本資源，以便學生隨時隨地查閱。此外，教師可以設計特色主題，提供有針對性的課外讀物，供學生在小長假、寒暑假進行系統(tǒng)性的課外閱讀。例如，教師可以設計“國學經(jīng)典閱讀”主題，按“五經(jīng)—道家經(jīng)典—古典軍事著作—四大名著—二十四史—其他諸子百家”的順序引入豐富的課外讀物，避免學生漫無目的地選擇書籍。

（二）創(chuàng)新家校合作形式

小學語文教師需要立足信息化教育背景，利用各項技術手段創(chuàng)新家校合作形式，為學生的課外閱讀提供科學、系統(tǒng)且全面的指導。

1.善用多種App構建家校共育新模式。在全力推進信息化教育的背景下，各項教育App應運而生，為教師進行線上教學提供了多元媒介支持。因此，小學語文教師可以利用多種App構建家校共育新模式和全新的課外閱讀模式，創(chuàng)新家校合作形式，為學生開展高質(zhì)量的課外閱讀提供助力。

例如，面對家校合作效果不顯著、學生課外閱讀流于形式等情況，教師可以依托學校的微信公眾號，讓家長進入線上家長學習管理端口（小程序），創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+種子家長”模式，以吸引家長主動參與。之后，教師可以和家長一起開展為期2～4周的共讀活動，即教師在線上課外閱讀資源庫中尋找?guī)灼信d趣的文章進行每日閱讀打卡，家長和學生也從中自主選擇感興趣的文章，在每天的固定時間閱讀并打卡。通過這種方式，家長可以切身感受到與教師、學生共讀的樂趣，并主動探尋更多的課外共讀模式。在此基礎上，教師可以拓展延伸，構建“互聯(lián)網(wǎng)+家長志愿者”模式，讓家長志愿者擔任“課外共讀會”的主要負責人，分別帶領1～4個家庭，共同完成課外閱讀打卡活動，力求通過家庭之間的溝通與合作，解決部分家長對家校共育認知不全、合作積極性不高等問題。這種新型的家校共育形式具有層次性和遞進性，能夠構建家校共育新生態(tài)圈，助力學生提高課外閱讀質(zhì)量。

2.善用微信群靈活制訂課外閱讀計劃。家長群是教師與家長溝通常用的媒介。教師可以利用家長群靈活制訂課外閱讀計劃，與家長共同保障閱讀計劃的實施。家長可以依據(jù)教師布置的具體任務，全方位地監(jiān)督學生的課外閱讀情況，并通過在線交流的方式及時向教師反饋，以獲得個性化的指導方案，從而讓學生的課外閱讀活動取得優(yōu)質(zhì)成果。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元為例，教師可以結合“快樂讀書吧”的內(nèi)容，安排學生開展為期一個月的四大名著課外閱讀活動。在計劃制訂之初，教師可以綜合評估學生對四大名著的了解程度，結合學生的實際情況初步確定課外閱讀計劃的具體內(nèi)容與要求。隨后，教師可以將閱讀計劃表上傳至家長群的公告欄，并與家長積極溝通，進一步細化課外閱讀活動的目標與任務。同時，教師可以鼓勵家長根據(jù)計劃表與孩子溝通，制訂符合家庭作息的個人閱讀計劃表。在此過程中，教師要為家長提供科學的家庭課外閱讀指導，確保家長能夠引導學生有目的地進行閱讀，讓學生獲得愉悅且豐富的課外閱讀體驗。

（三）實施多元化評價

評價學生的課外閱讀表現(xiàn)是激發(fā)學生課外閱讀熱情、激勵家長持續(xù)參與家校協(xié)同教育的重要環(huán)節(jié)。在課外閱讀評價中，教師需要秉持創(chuàng)新理念，充分利用技術手段，全面評價學生在課外閱讀中的表現(xiàn)。同時，對于家長在家校共育中展現(xiàn)的不足之處，教師需要提供具體且有針對性的指導，并向家長全面反饋課外閱讀的成效與現(xiàn)狀，以深化家校協(xié)同教育，增強課外閱讀效果。

具體而言，教師可以憑借技術手段實施多元化評價。首先，教師可以根據(jù)家庭每周打卡完成計劃的情況、學生課外閱讀紀錄和閱讀結束后提交的視頻內(nèi)容等，評估家長的家庭教育情況和學生的課外閱讀情況，讓家長與學生依據(jù)評價內(nèi)容進行改進。其次，教師可以鼓勵家長評價學生的課外閱讀表現(xiàn)，并結合家長的總結與反思內(nèi)容，為其設計優(yōu)質(zhì)且符合學生特點的家庭教育方案，以持續(xù)完善課外閱讀活動形式。最后，教師可以鼓勵學生評價自己的課外閱讀情況和家長陪伴閱讀的情況，并據(jù)此建立電子檔案，動態(tài)展現(xiàn)學生在課外閱讀中的表現(xiàn)和變化，為后續(xù)提供有針對性的閱讀指導奠定基礎。

結語

在開展小學語文課外閱讀時，教師可以利用技術手段優(yōu)化家校合作模式，充分發(fā)揮家庭教育的支撐與促進作用，推動課外閱讀活動的深入開展。因此，教師需要清晰地認識到信息化環(huán)境下基于家校合作推進小學語文課外閱讀的價值，并結合當前實際，借助技術手段優(yōu)化家校合作模式，以提高學生課外閱讀活動的質(zhì)量，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：湖北省十堰市柳林小學）