隨著我國基礎(chǔ)教育改革不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力顯得更加重要。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視開展讀寫結(jié)合教學(xué)。語文讀寫結(jié)合教學(xué)是指教師在遵循閱讀與寫作之間相互遷移、同步發(fā)展的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施相關(guān)教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升?；诖?，文章分析了開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義和現(xiàn)存問題，提出了多種有效的教學(xué)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

語文讀寫結(jié)合教學(xué)要求教師以語文教材為基礎(chǔ)，積極尋找與教材相關(guān)的其他語文文本及適宜的寫作主題，同時引入學(xué)生熟悉的生活資源和社會資源，以打造更豐富、更廣闊的語文課堂。如此一來，學(xué)生有機(jī)會接觸到更多語文教材以外的內(nèi)容，能夠拓寬語文學(xué)習(xí)視野。

語文讀寫結(jié)合教學(xué)主要由閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)組成，二者相互促進(jìn)，共同推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。一方面，教師需要引入多樣化的語文讀寫形式，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，教師要注重向?qū)W生傳授語文讀寫技巧，為學(xué)生指出讀寫過程中存在的問題。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠感受到語文讀寫的樂趣，從而主動參加讀寫活動，提高語文讀寫能力。

二、開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)理念落后

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師存在著教學(xué)理念落后的問題，其教學(xué)思維和方式依舊停留在傳統(tǒng)教育階段。相較于提高學(xué)生讀寫能力，部分教師更注重講授基礎(chǔ)語文知識，以期快速提高學(xué)生的語文成績。他們忽視了讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，很少主動設(shè)計(jì)和開展相關(guān)教學(xué)活動。這樣的教學(xué)方式不僅無法提高學(xué)生的讀寫能力，還會加劇學(xué)生對語文課堂的抵觸，從而影響學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)。另外，部分教師忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，盲目設(shè)計(jì)和開展語文讀寫結(jié)合教學(xué)活動，這導(dǎo)致提供的文本超出了學(xué)生本身的閱讀水平，學(xué)生難以理解、消化。

（二）教學(xué)形式單一

語文讀寫結(jié)合教學(xué)在提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面具有積極作用。然而，部分小學(xué)語文教師雖然嘗試開展了教學(xué)活動，但沒能取得理想的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師往往要求學(xué)生自行閱讀并完成寫作任務(wù)，這種單一的教學(xué)形式使課堂學(xué)習(xí)氛圍乏味、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。對于小學(xué)生而言，這樣的語文課堂缺乏趣味性和吸引力，難以幫助他們提高語文讀寫能力。

三、開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)讀寫情境

讀寫結(jié)合教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，創(chuàng)設(shè)適宜的語文讀寫情境，對激發(fā)學(xué)生的參與熱情與讀寫興趣至關(guān)重要。教師應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)語文讀寫情境，使其成為吸引學(xué)生參與的“重要法寶”。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊中的《大青樹下的小學(xué)》一文為例，教師在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生快速進(jìn)入讀寫狀態(tài)，可以創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的生活化情境。具體而言，教師可以先從學(xué)生熟悉的校園生活導(dǎo)入，向?qū)W生展示學(xué)校相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生回顧并描述自己印象中的學(xué)校景象，通過學(xué)生的親身感受與表達(dá)，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相呼應(yīng)的生活化情境。隨后，教師可以進(jìn)一步展示大青樹的圖片，向?qū)W生提問：“你們是否見過大青樹下的小學(xué)？那是怎樣的景象呢？”激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲望，使學(xué)生主動閱讀課文，了解這所小學(xué)的特別之處。在閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生分享他們的閱讀心得，探討大青樹下的小學(xué)有什么特別之處。最后，教師可以布置語文寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容描述自己心目中理想的學(xué)校。通過創(chuàng)設(shè)生活化的讀寫情境，教師能夠吸引學(xué)生主動參與語文讀寫活動，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新讀寫形式

小學(xué)生天性活潑，單一的教學(xué)形式很難吸引他們的專注力。因此，小學(xué)語文教師要主動創(chuàng)新語文讀寫結(jié)合教學(xué)的形式。除了傳統(tǒng)的口授形式，教師可以布置具體的語文讀寫任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞任務(wù)進(jìn)行分析、交流。這不僅能促使學(xué)生主動參與語文讀寫活動，還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，提高其表達(dá)

能力。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊中的《賣火柴的小女孩》一文為例，為了增強(qiáng)語文讀寫結(jié)合教學(xué)對學(xué)生的吸引力，教師可以采用小組合作的教學(xué)形式，讓學(xué)生在合作、交流中高效完成語文讀寫任務(wù)。首先，教師可以了解每個學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)和合作能力，將不同能力層次的學(xué)生分到一個小組中，以促進(jìn)小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)和交流。其次，教師可以布置語文讀寫任務(wù)：讓小組成員合作閱讀《賣火柴的小女孩》，并結(jié)合課文內(nèi)容，嘗試?yán)m(xù)寫故事的結(jié)局。最后，教師可以將語文課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵他們自主開展閱讀活動，并大膽嘗試?yán)m(xù)寫練習(xí)。在這一過程中，小組成員可以提出自己的想法，通過交流，小組成員之間可以進(jìn)行思維上的碰撞，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，最終合作完成讀寫任務(wù)并提高語文讀寫能力。

（三）豐富讀寫材料

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語文教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富語文讀寫結(jié)合教學(xué)的材料。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和心理特點(diǎn)，從網(wǎng)絡(luò)上選擇學(xué)生感興趣的文章、視頻、圖畫等不同形式的資源。通過提供豐富有趣的語文讀寫結(jié)合材料，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動進(jìn)行閱讀和寫作。

例如，教師在教授部編版小學(xué)語文三年級下冊中的《守株待兔》這篇課文時，為了拓寬學(xué)生的視野，教師可以引入網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以先為學(xué)生播放《守株待兔》的動畫視頻，并讓學(xué)生嘗試總結(jié)動畫內(nèi)容或談一談他們的想法。接著，教師可以引入《守株待兔》這篇課文，讓學(xué)生結(jié)合剛剛的動畫視頻自主閱讀課文。最后，教師可以鼓勵學(xué)生在課下搜集類似的寓言故事，并嘗試用自己的語言復(fù)述故事內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以豐富語文讀寫材料，開展符合學(xué)生興趣愛好的語文讀寫結(jié)合教學(xué)，從而提高學(xué)生的課堂參與度和讀寫能力。

（四）傳授讀寫技巧

小學(xué)語文教師要注重向?qū)W生傳授語文讀寫技巧，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情況選擇相應(yīng)的技巧。以部編版小學(xué)語文四年級上冊中的《觀潮》一文為例。首先，教師要讓學(xué)生自主閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生形成對課文的初步認(rèn)知。其次，教師要向?qū)W生講解“先略讀再細(xì)讀”這一閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生先整體閱讀，了解課文的大致內(nèi)容后再進(jìn)行細(xì)讀，以把握課文中的細(xì)節(jié)描寫，提高其閱讀能力。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文中對錢塘江大潮的描寫順序，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用這一方法進(jìn)行寫作。通過這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)，教師能幫助學(xué)生積累豐富的語文讀寫技巧和經(jīng)驗(yàn)。

（五）組織讀寫活動

學(xué)生的閱讀能力和寫作能力不是在教師的反復(fù)講解中提高的，而是在他們自主閱讀和寫作的過程中培養(yǎng)出來的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極組織讀寫活動，為學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會。在活動過程中，學(xué)生主動開展語文閱讀和寫作，這不僅能讓他們積累到更多的語文閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)，還能讓他們形成積極向上的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊中的《一只窩囊的大老虎》一文為例。教師可以圍繞課文主題，組織語文讀寫活動，讓學(xué)生先閱讀課文，然后回憶自己的童年，并仿照作者的寫作手法，描述自己童年生活中印象最深刻的經(jīng)歷。此外，教師還可以將優(yōu)秀作文張貼在教室的展示欄上，讓所有學(xué)生共同欣賞，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使他們主動地閱讀課文，并投入寫作實(shí)踐。通過組織讀寫活動，教師可以調(diào)動學(xué)生的讀寫積極性，幫助學(xué)生提高語文讀寫能力。

（六）注重讀寫指導(dǎo)

教師要在讀寫結(jié)合教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。具體而言，教師要明確指出學(xué)生在語文閱讀和寫作中存在的問題，并提供具體的改進(jìn)意見，以避免學(xué)生在后續(xù)的讀寫實(shí)踐中發(fā)生類似問題。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的讀寫過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并督促其加以改正，同時避免使用“優(yōu)秀”“良好”等簡單評價，要為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊中的《琥珀》一文為例。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀課文的過程，對學(xué)生沒有抓住課文細(xì)節(jié)、對課文內(nèi)容理解不到位等情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。同時，教師應(yīng)該觀察學(xué)生的寫作過程，提供修改意見。教師幫助學(xué)生及時掃除語文讀寫障礙，能讓學(xué)生獲得語文讀寫的成就感，形成對語文讀寫的積極態(tài)度。

結(jié)語

開展讀寫結(jié)合教學(xué)是教師幫助學(xué)生學(xué)好語文課程的關(guān)鍵，會對學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。小學(xué)語文教師應(yīng)主動革新語文教育觀，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，探索合適的讀寫結(jié)合教學(xué)路徑。教師要為學(xué)生打造豐富多彩的讀寫課堂，增強(qiáng)課堂吸引力，讓學(xué)生切實(shí)感受到語文讀寫結(jié)合活動的樂趣，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：

都安瑤族自治縣地蘇鎮(zhèn)南江小學(xué)）