在幼兒園科學(xué)區(qū)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點，精心設(shè)計富有教育價值的游戲。3～6歲的幼兒思維以具體形象思維為主，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒通過自主學(xué)習(xí)的方式，提高邏輯思維能力，學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。在此過程中，教師應(yīng)該鼓勵幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并探索解決問題的有效方法。通過開展自主學(xué)習(xí)，這樣能夠強化幼兒的探究意識，進一步提高科學(xué)探究活動的質(zhì)量。文章探討在科學(xué)區(qū)中支持幼兒自主學(xué)習(xí)的策略，以供參考。

一、幼兒園科學(xué)區(qū)中幼兒自主學(xué)習(xí)存在的問題

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)賦能不足

環(huán)境作為潛在的教育資源，對于幼兒在游戲活動中的自主學(xué)習(xí)具有顯著作用。然而，在科學(xué)區(qū)的設(shè)計中，部分教師往往傾向于將墻面和頂部裝飾得豐富多彩。盡管美觀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和豐富的墻面布置在某種程度上為幼兒提供了視覺享受，但其蘊含的教育價值卻微不足道。對于幼兒而言，他們難以理解墻面展示的內(nèi)容，難以留下深刻的印象，這樣的環(huán)境成為一種裝飾性的擺設(shè)，而非具有實際教育價值的資源。

（二）材料投放過多過亂

在投放科學(xué)區(qū)材料的過程中，部分教師出現(xiàn)提供的材料種類過于繁多，材料未能完全匹配幼兒的年齡特點和認知經(jīng)驗等問題。這些問題導(dǎo)致幼兒與材料之間的互動變得低效。對于過于復(fù)雜的材料，幼兒可能感到困惑，無從下手。同時，由于材料的難度與幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗不匹配，幼兒可能會喪失興趣，出現(xiàn)不會玩、不想玩的情況。

（三）科學(xué)探究依賴指導(dǎo)

在科學(xué)區(qū)的探究活動中，由于幼兒科學(xué)經(jīng)驗不足、探究能力較弱，他們常會遭遇探究過程中的“瓶頸”，進而向教師尋求幫助。從教師的層面來看，在提供指導(dǎo)時，部分教師難以精準把握指導(dǎo)的度，存在無效或過度指導(dǎo)的情況。從幼兒的層面來看，他們?nèi)狈ψ灾魉伎己蜕钊胩骄康囊庾R，自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱。幼兒的自主學(xué)習(xí)既需要外部的支持，又需要內(nèi)在動力的驅(qū)動。缺乏自主學(xué)習(xí)意識的幼兒，在科學(xué)探究中常會出現(xiàn)“不知道怎么玩”等情況，這導(dǎo)致他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自我否定的情緒，逐漸喪失對科學(xué)探究的興趣。

（四）經(jīng)驗總結(jié)缺乏深度

科學(xué)探究活動依托實際的操作過程，教師要引導(dǎo)幼兒總結(jié)實踐中的經(jīng)驗，促進幼兒各方面能力的提高。然而，在科學(xué)區(qū)的活動講評環(huán)節(jié)，部分教師的講評較為表面化，他們僅關(guān)注活動的表層內(nèi)容，如幼兒在哪個區(qū)域進行游戲、幼兒的感受如何等，忽視了引導(dǎo)幼兒探討問題和尋求解決方法。

二、在幼兒園科學(xué)區(qū)中支持幼兒自主學(xué)習(xí)的策略

（一）賦權(quán)于幼兒，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注重適度留白

設(shè)立科學(xué)區(qū)旨在促進幼兒對科學(xué)的認知與探索。在空間布局上，教師要以幼兒的年齡特征為基礎(chǔ)，通過展示相關(guān)的科學(xué)圖示或?qū)嶒灢襟E，幫助幼兒逐步積累科學(xué)知識。

環(huán)境作為一種隱性的教育資源，其核心在于通過潛移默化的方式支持幼兒的自主學(xué)習(xí)，促進幼兒的全面發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，教師要強調(diào)幼兒的主體地位，積極鼓勵幼兒參與其中。在科學(xué)區(qū)，教師除了要展示與科學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗圖示，還要設(shè)計適度留白。這種留白設(shè)計是基于幼兒與環(huán)境之間交互的自發(fā)性，旨在為幼兒提供創(chuàng)造性表達和展示的空間。幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，實際上也在不斷地構(gòu)建知識體系，增強自主學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)對已有經(jīng)驗的應(yīng)用與遷移。

（二）提供數(shù)量充足、種類豐富的材料

心理學(xué)家布魯姆曾提出：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。為激發(fā)幼兒對科學(xué)探究的興趣，筆者針對中班幼兒科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，在班級內(nèi)投放了形狀、大小、磁力各異的磁鐵。幼兒先自發(fā)地對磁鐵展開探索，如在班級環(huán)境中尋找具備磁性的物體與不具備磁性的物體。在此基礎(chǔ)上，筆者持續(xù)關(guān)注并支持幼兒的探究過程，逐步投放磁力小車、磁力蝴蝶等新材料，提高了幼兒對磁鐵特性的認知。基于豐富材料的支撐，幼兒參與了多樣化的創(chuàng)造性游戲，如磁力小車競速、磁力蝴蝶歸巢等。在與材料的互動過程中，幼兒不僅能發(fā)現(xiàn)問題，還能自主尋求解決方案，從而實現(xiàn)高階思維的發(fā)展。

在材料供給方面，教師除了要確保材料的數(shù)量充足、種類多樣，還要重視材料的層次性和實用性。具體而言，教師應(yīng)該投放大量低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵幼兒進行實踐操作和自主探索。在投放材料的過程中，教師要遵循有序的原則，即圍繞特定主題（如磁鐵）逐步增加與之相關(guān)的游戲材料，并根據(jù)實際情況進行適時調(diào)整。這樣的材料提供方式能夠確?；顒优c幼兒當前的經(jīng)驗相契合，滿足他們不斷探索的需求，并促進他們經(jīng)驗的持續(xù)積累與增長。

（三）鼓勵幼兒，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)

1.以問題為導(dǎo)向，支持幼兒自主探究。在科學(xué)區(qū)，幼兒常因科學(xué)探究產(chǎn)生疑問。例如，在探究磁鐵時，他們對“同性相斥，異性相吸”的原理感到困惑，對磁鐵吸力差異的原因產(chǎn)生疑問，這些疑問驅(qū)動著幼兒對磁鐵進行深入的探索。通過思考、嘗試、驗證等多種方式，幼兒積極尋求問題的解決方法。這種自主學(xué)習(xí)的過程有助于提高幼兒的思維能力和解決問題的能力，激發(fā)他們的探究潛能，促使幼兒進行深度學(xué)習(xí)。

2.提供記錄表，鼓勵幼兒填寫、分享自己的操作記錄。記錄作為科學(xué)探究活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。它能夠反映幼兒的探究過程，是幼兒運用非語言形式表達、交流自身發(fā)現(xiàn)與成果的重要途徑。在記錄的過程中，幼兒能夠?qū)ψ约旱奶骄窟^程進行深入的思考。因此，教師應(yīng)該鼓勵幼兒填寫、分享自己的操作記錄。

首先，為培養(yǎng)幼兒的記錄意識和興趣，教師要引導(dǎo)幼兒了解記錄工具、方法、符號意義等基本知識，并引導(dǎo)他們根據(jù)符號提示和實際探索過程，完成記錄表的填寫。其次，教師要設(shè)計符合幼兒年齡特征的記錄表，以便幼兒能夠通過記錄表回顧和梳理自己的探究過程，整合獲得的經(jīng)驗，確保記錄的有效性。再次，在幼兒記錄過程中，教師要予以細致指導(dǎo)，強化幼兒對記錄任務(wù)的認識，使他們明確記錄是科學(xué)探究過程的一部分。同時，教師要鼓勵幼兒與同伴交流記錄內(nèi)容，比較異同，并通過驗證來提高他們的辯證思維能力。當發(fā)現(xiàn)幼兒在記錄過程中出現(xiàn)錯誤或遇到困難時，教師要及時提供支持和幫助，與幼兒共同分析原因，尋找解決方案，并糾正幼兒錯誤的記錄。最后，教師可以邀請幼兒向同伴展示自己的記錄成果，并鼓勵他們采用多樣化的記錄方式，如圖畫記錄、貼印記錄等。在分享和交流的過程中，幼兒可以歸納、總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)，并補充不足之處，完善知識結(jié)構(gòu)。

3.運用科學(xué)的語言，與幼兒討論他們的游戲過程。教師要具備豐富的科學(xué)知識，運用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒探索生活中的各種現(xiàn)象，使其掌握科學(xué)原理，并積累扎實的科學(xué)知識。例如，在探究磁鐵的活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)兩枚磁鐵在相互接近時，紅色和紅色無法相互吸引，而藍色和紅色則能夠相互吸引。這一現(xiàn)象的背后，正是“同性相斥，異性相吸”的科學(xué)原理。同時，教師要使用科學(xué)、嚴謹?shù)恼Z言與幼兒交流，共同探討他們的發(fā)現(xiàn)，以促進幼兒經(jīng)驗的增長，并深化對科學(xué)現(xiàn)象的理解。通過這樣的方式，幼兒能夠把在探究活動中獲得的知識與經(jīng)驗進行遷移，并應(yīng)用于其他類似的探究活動中，從而實現(xiàn)在探索過程中的自主學(xué)習(xí)。

（四）多元講評，拓展游戲的深度

在科學(xué)區(qū)的活動講評環(huán)節(jié)，為達到最佳的講評效果，教師要運用多元化的評價方式，基于幼兒的具體活動情況，有針對性地選擇合適的講評方法。

第一，邀請幼兒分享自己在活動中的突出表現(xiàn)。幼兒具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，即使面對簡易材料，也能創(chuàng)造出別具一格的“新玩法”。因此，教師應(yīng)該鼓勵并支持幼兒參與創(chuàng)造性游戲，同時鼓勵幼兒在集體活動中展示其獨特的游戲方式。這可以促進幼兒間的相互交流，使他們在學(xué)習(xí)與分享的過程中，對材料和游戲玩法有深入的了解。另外，幼兒普遍具有分享意愿，當他們的“創(chuàng)造性成果”得到教師與同伴的認可時，其自信心將得到顯著增強，這對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力具有積極意義。

第二，鼓勵幼兒思考探究過程中的問題與解決方法。在分享環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)幼兒闡述自己在探究過程中碰到的問題，并引導(dǎo)幼兒分享他們解決問題的過程。通過同伴間的交流，幼兒得以共享游戲體驗。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒探索問題的多元解決方案，以豐富他們的經(jīng)驗。這能夠幫助幼兒系統(tǒng)梳理活動中的收獲，使其經(jīng)驗得以系統(tǒng)化，提高幼兒解決問題的能力和思維能力，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究素養(yǎng)。

結(jié)語

自主學(xué)習(xí)的核心理念在于學(xué)習(xí)過程中的自主發(fā)現(xiàn)與深入探究。幼兒通過自主探究學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。因此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，以幼兒為中心，在科學(xué)區(qū)積極創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持并促進幼兒自主學(xué)習(xí)。

（作者單位：蘇州高新區(qū)新升幼兒園）