摘 要：在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，技術(shù)技能人才的能力內(nèi)涵有顯著的擴(kuò)展與深化。技術(shù)技能人才的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力的特點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐的融合、前沿知識(shí)與技能的更新以及創(chuàng)新能力的培育，以滿足產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化的發(fā)展需求。根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下技術(shù)技能人才能力內(nèi)涵的變化，構(gòu)建了包括素質(zhì)、知識(shí)和崗位能力的三維能力內(nèi)涵體系，對(duì)不同能力進(jìn)行細(xì)化并明確其培養(yǎng)階段，提出“中職—高職專科—高職本科”貫通的技術(shù)技能人才進(jìn)階培養(yǎng)模式，即一體化構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)性制定人才培養(yǎng)方案和課程體系、集中化打造公共實(shí)踐基地、協(xié)同化建設(shè)校企合作師資隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；技術(shù)技能人才；能力內(nèi)涵體系；貫通培養(yǎng)；進(jìn)階培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：2023年度四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“職業(yè)教育服務(wù)四川省創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的理論、價(jià)值及路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SCJJ23ND337）；2021年度四川省教育科研資助金項(xiàng)目重點(diǎn)課題“技能型社會(huì)建設(shè)背景下高職與技工教育的融通發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SCJG21A062）；四川省教育廳2022—2024年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘雙融’背景下職業(yè)院?！p師型’教師發(fā)展平臺(tái)建設(shè)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GZJG2022-031）

作者簡(jiǎn)介：胡穎梅，女，成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研技術(shù)處處長(zhǎng)，研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2024）06-0017-08

知識(shí)與創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力的動(dòng)力來源[1]。新質(zhì)生產(chǎn)力要求一線技術(shù)技能人才應(yīng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合、前沿知識(shí)與技能的更新以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展，以滿足產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化的發(fā)展需求。黨的二十大報(bào)告提出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，強(qiáng)調(diào)要加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量，并將大國(guó)工匠和高技能人才作為國(guó)家戰(zhàn)略人才力量的重要組成。職業(yè)院校在培養(yǎng)高技能人才方面起著基礎(chǔ)性的作用[2]，理應(yīng)根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才能力要求的變化進(jìn)行改革，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適配性。

目前我國(guó)已建立起從中等職業(yè)教育到本科層次職業(yè)教育的完整的職業(yè)學(xué)歷教育體系，并明確中等職業(yè)教育培養(yǎng)中等層次技術(shù)技能人才，?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，本科層次高等職業(yè)教育培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，對(duì)不同層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位已形成進(jìn)階體系。從技術(shù)技能人才能力的時(shí)代內(nèi)涵分析著手，形成面向新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的進(jìn)階培養(yǎng)規(guī)格模型，有助于不同層次學(xué)校深入理解新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下各自的人才培養(yǎng)定位并開展相應(yīng)的培養(yǎng)活動(dòng)，切實(shí)提升職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的貢獻(xiàn)度。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下技術(shù)技能人才的能力內(nèi)涵

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下的技術(shù)技能人才與技能人才

在傳統(tǒng)觀念中，技術(shù)與技能往往被視作兩個(gè)層級(jí)：在生產(chǎn)一線從事技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)改造、技術(shù)革新的技術(shù)人員被稱作“技術(shù)人才”，而直接進(jìn)行操作的技術(shù)工人被稱作“技能人才”。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展帶來了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級(jí)、新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大以及未來產(chǎn)業(yè)的培育形成，產(chǎn)業(yè)的變革帶來職業(yè)崗位的變革，使得崗位能力的要求逐漸模糊了技術(shù)與技能之間的層次分割，技術(shù)人才與技能人才的界線正在消融。2018年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于分類推進(jìn)人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革的指導(dǎo)意見》，明確了技能人才的三種類型，即技術(shù)技能型人才、知識(shí)技能型人才和復(fù)合技能型人才，并給出了三種類型人才的評(píng)價(jià)重點(diǎn)。以此為指引，2019年，《人力資源社會(huì)保障部關(guān)于改革完善技能人才評(píng)價(jià)制度的意見》對(duì)三類技能人才的評(píng)價(jià)進(jìn)行了說明：對(duì)技術(shù)技能型人才的評(píng)價(jià)要突出實(shí)際操作能力和解決關(guān)鍵生產(chǎn)技術(shù)難題要求；對(duì)知識(shí)技能型人才的評(píng)價(jià)要突出掌握運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐、創(chuàng)造性開展工作要求；對(duì)復(fù)合技能型人才的評(píng)價(jià)要突出掌握多項(xiàng)技能、從事多工種多崗位的復(fù)雜工作要求。孫善學(xué)在對(duì)中央法規(guī)進(jìn)行梳理后指出，技術(shù)技能人才是我國(guó)在傳統(tǒng)技能人才概念基礎(chǔ)上為適應(yīng)新知識(shí)、新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)以及新職業(yè)需求而出現(xiàn)的人才建設(shè)新理念、新舉措，包含了技術(shù)技能型人才、復(fù)合技能型人才、知識(shí)技能型人才三類人才[3]。由此可見，在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，技術(shù)技能人才與技能人才的含義已基本趨向一致。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下技術(shù)技能人才的能力內(nèi)涵變化

生產(chǎn)力包含勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象三大要素。新質(zhì)生產(chǎn)力是傳統(tǒng)生產(chǎn)力因科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級(jí)而在信息化和智能化生產(chǎn)條件下所衍生的新形式和新質(zhì)態(tài)[4]，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，意味著生產(chǎn)力三大要素均呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)不同的“新質(zhì)”。首先，參與新質(zhì)生產(chǎn)力的勞動(dòng)者應(yīng)當(dāng)是掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)、能夠使用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)和裝備、具有知識(shí)快速迭代與遷移能力的新質(zhì)勞動(dòng)者。其次，作為勞動(dòng)資料中關(guān)鍵因素的勞動(dòng)工具，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新一代信息通信技術(shù)促使下形成了軟件、數(shù)字系統(tǒng)等數(shù)字化、智能化、綠色化的新質(zhì)勞動(dòng)工具。再次，勞動(dòng)對(duì)象突破了傳統(tǒng)自然界物質(zhì)的囿限，出現(xiàn)了數(shù)據(jù)、量子信息、新材料和新能源等具有高新技術(shù)化、數(shù)智化、虛擬化和自生成性特征的新質(zhì)勞動(dòng)對(duì)象[5]。最后，科技創(chuàng)新對(duì)其他要素的滲透及產(chǎn)生的杠桿效應(yīng)促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力下全要素生產(chǎn)率的大幅提升[6]，從而成為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的引擎性要素。

勞動(dòng)者是生產(chǎn)力中最活躍、最革命的因素，是生產(chǎn)力中能動(dòng)的存在物，是科技創(chuàng)新的主體。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中，一線技術(shù)技能人才所具備的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能和創(chuàng)新能力成為推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵因素。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展不僅要求一線技術(shù)技能人才在內(nèi)涵特征上要繼承傳統(tǒng)技術(shù)技能人才的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能，而且更強(qiáng)調(diào)其“新質(zhì)”特性。一是更加注重一線技術(shù)技能人才的技術(shù)更新能力與復(fù)雜問題處理能力。技術(shù)迭代和產(chǎn)業(yè)升級(jí)使得生產(chǎn)過程變得更加復(fù)雜，一線技術(shù)技能人才需要具備使用數(shù)字工具的能力，能掌握新技術(shù)并快速學(xué)習(xí)新技術(shù)，且具備處理復(fù)雜生產(chǎn)系統(tǒng)和流程的能力。二是更加注重一線技術(shù)技能人才的跨學(xué)科綜合能力。新質(zhì)生產(chǎn)力與數(shù)字科學(xué)、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)等密切相關(guān)，跨學(xué)科合作正在步入常態(tài)化[7]。多領(lǐng)域的技術(shù)融合要求一線技術(shù)技能人才能夠進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)并運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問題。三是更加注重一線技術(shù)技能人才的創(chuàng)新與創(chuàng)造力。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展帶來的生產(chǎn)手段和生產(chǎn)過程的革新引發(fā)了生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，使得勞動(dòng)者不僅是生產(chǎn)資料的操作者，更是創(chuàng)新的發(fā)起者和參與者[8]。這要求一線技術(shù)技能人才不僅要有執(zhí)行任務(wù)的能力，還要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，能夠在工作中提出改進(jìn)方案。四是更加注重一線技術(shù)技能人才的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與終身學(xué)習(xí)意識(shí)。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展下的合作項(xiàng)目往往需要跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作完成，從而促進(jìn)了企業(yè)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的民主化和扁平化發(fā)展[9]。一線技術(shù)技能人才必須具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)為了跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，還必須具備終身學(xué)習(xí)能力，不斷提升自己的知識(shí)和技能水平。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下技術(shù)技能人才的能力內(nèi)涵體系構(gòu)建

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求變化

生產(chǎn)資料是生產(chǎn)過程中勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象的總和，生產(chǎn)過程是勞動(dòng)者有目的地作用生產(chǎn)資料并形成產(chǎn)出的過程，這一過程的本質(zhì)是人的創(chuàng)造性能力的體現(xiàn)。勞動(dòng)者是活動(dòng)或者勞動(dòng)的執(zhí)行主體，其能力決定了生產(chǎn)效率與效能的高低。因此，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求社會(huì)比以往任何一個(gè)時(shí)代都更要重視勞動(dòng)者的培養(yǎng)和發(fā)展，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和能力。

職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為己任，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求職業(yè)院校把技術(shù)技能人才培養(yǎng)成新質(zhì)勞動(dòng)者進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會(huì)，使其能夠更好地運(yùn)用新質(zhì)勞動(dòng)工具影響或改變新質(zhì)勞動(dòng)對(duì)象，成為滿足新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需求的勞動(dòng)者，或傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)的支持者和促動(dòng)者。同時(shí)，職業(yè)院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才還需要具備技術(shù)技能創(chuàng)新能力，具有極強(qiáng)的獨(dú)立觀察、思考、提出問題并積極調(diào)動(dòng)多種知識(shí)、手段和資源創(chuàng)造性解決問題的能力。因此，在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)新質(zhì)勞動(dòng)者為方向，將新質(zhì)勞動(dòng)者必須具備的特殊能力融入到人才培養(yǎng)過程中。

為此，本研究結(jié)合教育部提出的職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，嘗試對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才作如下定義：新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下的技術(shù)技能人才是指具備職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)，具有專業(yè)前沿理論知識(shí)、先進(jìn)設(shè)備與系統(tǒng)操作能力、實(shí)時(shí)解決現(xiàn)場(chǎng)問題能力、快速學(xué)習(xí)與遷移轉(zhuǎn)化能力的，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化發(fā)展，在生產(chǎn)一線從事技術(shù)技能工作的復(fù)合型專業(yè)人才。這類人才理論與實(shí)踐并重，掌握前沿知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)、數(shù)字技能，具有極強(qiáng)的新事物學(xué)習(xí)能力與知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力，往往需要較長(zhǎng)的培養(yǎng)時(shí)間，且需在實(shí)踐中漸序成長(zhǎng)。因此，滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)并不能由職業(yè)學(xué)校獨(dú)立完成，應(yīng)包括職前與職后兩個(gè)培養(yǎng)成長(zhǎng)階段。職業(yè)院校是技術(shù)技能人才職前培養(yǎng)的重要基地，職后培養(yǎng)則重在使職業(yè)院校培養(yǎng)的優(yōu)秀人才將所擁有的知識(shí)與技術(shù)技能資本在實(shí)踐中進(jìn)一步增值，并使其隨著生產(chǎn)力的發(fā)展而不斷更新迭代，達(dá)到產(chǎn)業(yè)需求的高水平。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下技術(shù)技能人才的能力內(nèi)涵體系構(gòu)建

2022年，教育部陸續(xù)修訂發(fā)布職業(yè)教育各專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，并從知識(shí)、素質(zhì)、能力三個(gè)維度提出各專業(yè)中職、高職?？?、高職本科階段的不同培養(yǎng)要求。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)從業(yè)者技能、知識(shí)、素養(yǎng)的要求，充分考慮傳統(tǒng)勞動(dòng)對(duì)象數(shù)智化以及新能源、新材料等新型勞動(dòng)對(duì)象的出現(xiàn)，虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備、智能化設(shè)備等新質(zhì)生產(chǎn)工具的應(yīng)用，本研究構(gòu)建了新質(zhì)技術(shù)技能人才的能力內(nèi)涵體系（見表1）。

如表1所示，本研究以符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展為方向，從素質(zhì)、知識(shí)和崗位能力三個(gè)維度對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的新質(zhì)技術(shù)技能人才應(yīng)具備的能力進(jìn)行了細(xì)化。其中，工匠精神是一種職業(yè)精神，是專業(yè)精神的體現(xiàn)，其培養(yǎng)應(yīng)貫穿于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，以工匠精神作為人才培養(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo)是職業(yè)教育的應(yīng)然選擇，這在任何一個(gè)時(shí)代都是不會(huì)改變的。素質(zhì)能力所要求的職業(yè)精神與專業(yè)精神最終匯聚成為工匠精神，具體體現(xiàn)在匠心、匠行、匠品[10]三個(gè)方面。知識(shí)包括基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。職業(yè)教育不是單純的就業(yè)教育，更要服務(wù)人的全面成長(zhǎng)，關(guān)注人的終身職業(yè)能力發(fā)展。技術(shù)技能人才不僅要有專業(yè)知識(shí)，還要具備滿足自身成長(zhǎng)與發(fā)展所需的基礎(chǔ)人文知識(shí)與科學(xué)知識(shí)，尤其要具備適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于崗位能力而言，技術(shù)技能人才首先應(yīng)具備適應(yīng)就業(yè)要求的行動(dòng)能力，這是技術(shù)技能人才的關(guān)鍵能力。隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，革新能力的重要性日益凸顯，技術(shù)技能人才必須具備滿足職業(yè)成長(zhǎng)需要的高階遷移能力與革新能力。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下技術(shù)技能人才能力的培養(yǎng)路徑

（一）我國(guó)中高職貫通培養(yǎng)的歷史發(fā)展

滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的技術(shù)技能人才必須具備理論與實(shí)踐雙能力，這使其需要較長(zhǎng)的培養(yǎng)時(shí)間，5—10年被認(rèn)為是高技能人才需要磨練和積累的基本時(shí)長(zhǎng)[11]。因此，現(xiàn)有的中職教育、高職?？平逃⒏呗毐究平逃我粏为?dú)階段都極難達(dá)成這一培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施貫通式、一體化的培養(yǎng)模式是解決該問題的有效途徑，這既是職業(yè)教育體系建設(shè)的內(nèi)在要求，也是確保職業(yè)教育類型定位的關(guān)鍵內(nèi)容[12]。

我國(guó)中高職貫通培養(yǎng)技術(shù)技能人才的發(fā)展歷史大致經(jīng)歷了起步、成型、豐富發(fā)展和深化改革四個(gè)階段[13]。2014年印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接”；2021年3月，教育部頒布《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，首次一體化設(shè)計(jì)中職、高職?？?、高職本科專業(yè)目錄，促進(jìn)各層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明晰，教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)等相互銜接；2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，再次強(qiáng)調(diào)“一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案銜接，支持在培養(yǎng)周期長(zhǎng)、技能要求高的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤╅L(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)”。由中高職分段培養(yǎng)走向中高職貫通培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一體化，然而，目前在實(shí)質(zhì)上還未能達(dá)成一體化，尚未能體現(xiàn)技術(shù)技能人才能力接續(xù)性發(fā)展的特點(diǎn)[14]。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下技術(shù)技能人才能力的貫通培養(yǎng)

從語義上分析，“貫通”意指貫穿前后，強(qiáng)調(diào)將不同部分、階段或元素視為一個(gè)有機(jī)整體，從起點(diǎn)到終點(diǎn)無縫連接，在此過程中，目標(biāo)、原則和標(biāo)準(zhǔn)保持一致，從而確保方向和目標(biāo)的明確性。職業(yè)教育的貫通培養(yǎng)意味著教育過程的連續(xù)性，即從中職、高職專科到高職本科不同教育階段培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)調(diào)一致，課程、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)資源的有機(jī)整合，使學(xué)生能夠接受無縫銜接的教育。雖然貫通培養(yǎng)的教育過程是貫通的，但每個(gè)階段都有其特定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)、技能從一個(gè)層次向更高層次的進(jìn)階過渡，進(jìn)階的核心是能力的提升。因此，新質(zhì)技術(shù)技能人才的貫通培養(yǎng)在明確能力內(nèi)涵后，需要對(duì)各種能力進(jìn)行進(jìn)一步分析，確定在不同階段培養(yǎng)的重點(diǎn)，進(jìn)而形成進(jìn)階模式，確保最終人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

對(duì)于素質(zhì)而言，其培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程，且不僅要存在于思政課程教學(xué)中，而且要滲透在全部課程的理論與實(shí)踐教學(xué)過程中，并延伸至第二課堂領(lǐng)域，在學(xué)校教育的全過程中不斷深化并逐漸內(nèi)化為學(xué)生的工匠品質(zhì)。

對(duì)于知識(shí)而言，根據(jù)可意識(shí)性，知識(shí)可分為顯性知識(shí)與隱性知識(shí)，根據(jù)獲得途徑可分為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與理論知識(shí)，根據(jù)與專業(yè)的相關(guān)性可分為基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)地接受信息。在這個(gè)過程中，學(xué)生首先要建立起基礎(chǔ)知識(shí)框架，然后在此基礎(chǔ)上逐漸增添更復(fù)雜、更專業(yè)的知識(shí)。如果沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)變得困難。因此，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)通常安排在較低年級(jí)，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)通常安排在較高年級(jí)，專業(yè)核心知識(shí)教育應(yīng)當(dāng)在學(xué)生具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后方能開展。此外，理論知識(shí)大多為顯性知識(shí)，能夠用文字、圖形、語言等方式直接表達(dá)，課堂講授主要是完成這部分知識(shí)的傳授。隱性知識(shí)難以用直觀的方式進(jìn)行表達(dá)，需通過構(gòu)建特定的環(huán)境或活動(dòng)進(jìn)行傳授，因此，在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)尤其重要。學(xué)生通過專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)逐漸體會(huì)和掌握隱性知識(shí)，并在這個(gè)過程中更深入地理解理論知識(shí)或產(chǎn)生深入探究學(xué)習(xí)理論知識(shí)的欲望。由此可見，理論知識(shí)與實(shí)踐能力緊密聯(lián)系并存在必然的互動(dòng)關(guān)系。

此外，當(dāng)技術(shù)體系處于初級(jí)發(fā)展階段時(shí)，“簡(jiǎn)單的專業(yè)知識(shí)+操作技能”就能滿足技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要，但新質(zhì)生產(chǎn)力一方面對(duì)技術(shù)技能人才的崗位能力要求從操作技能不斷向智力技能拓展，另一方面對(duì)其專業(yè)知識(shí)能力的要求不斷強(qiáng)化并一直延伸到技術(shù)技能人才的整個(gè)職業(yè)生涯階段。因此，面對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，技術(shù)技能人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐雙重能力并重，并向著深化與智力化方向發(fā)展。由于理論與實(shí)踐能力兩者存在交互關(guān)系，在培養(yǎng)過程中并沒有嚴(yán)格的先后順序，而是交合漸進(jìn)發(fā)展，因此，職業(yè)院校在新質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)明晰各類細(xì)化崗位能力之間的關(guān)系并在課程體系中予以呈現(xiàn)。例如：操作類能力，如運(yùn)轉(zhuǎn)操作能力、設(shè)備維護(hù)能力較為低階，可以在學(xué)生具備專業(yè)初步知識(shí)的情況下進(jìn)行培養(yǎng)，并可先于專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)；工藝能力培養(yǎng)則需要學(xué)生具有一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，尤其是工藝設(shè)計(jì)能力要求學(xué)生掌握專業(yè)核心理論知識(shí)后才可深入培養(yǎng)；專業(yè)能力是技術(shù)技能人才領(lǐng)導(dǎo)權(quán)得到認(rèn)可的重要影響因素，因此，其管理能力的培養(yǎng)更適合放在專業(yè)學(xué)習(xí)開展之后，即培養(yǎng)后段；遷移能力是在具備行動(dòng)能力的基礎(chǔ)上延伸擴(kuò)展的能力；革新能力則需建立在較為豐富的知識(shí)與較強(qiáng)的遷移能力基礎(chǔ)上。

本研究以“3+3+2”的“中職—高職專科—高職本科”貫通式培養(yǎng)模式為例，構(gòu)建了不同階段重點(diǎn)培養(yǎng)能力的概念模型（見圖1）。模型中，各項(xiàng)能力所占面積大致代表了不同階段各能力培養(yǎng)所占的比例，而達(dá)到高職本科畢業(yè)水平的學(xué)生，應(yīng)同時(shí)具備模型所示的全部能力。

（三）新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下技術(shù)技能人才的貫通培養(yǎng)路徑

1.一體化構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)活動(dòng)開展的依據(jù)和指導(dǎo)。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)首先需要制定一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。一是目標(biāo)一體化。職業(yè)院校要根據(jù)行業(yè)發(fā)展確立清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保教育各階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)連貫一致。從中職到高職?？圃俚礁呗毐究?，每個(gè)階段都應(yīng)圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的要求來設(shè)計(jì)課程和教學(xué)活動(dòng)。這要求教師必須深入了解本行業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì)，并將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)，在不同教育階段實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的逐步深化和拓展。二是標(biāo)準(zhǔn)一體化。職業(yè)院校要構(gòu)建融入新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，課程標(biāo)準(zhǔn)、技能要求和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)既要實(shí)現(xiàn)縱向銜接，確保學(xué)生在不同教育階段能夠平穩(wěn)過渡，也要實(shí)現(xiàn)橫向互通，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)?；蚪逃w系間的有效對(duì)接，通過具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，確保學(xué)生的能力達(dá)成能夠得到準(zhǔn)確評(píng)估，并與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求相對(duì)接。三是持續(xù)優(yōu)化。職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求變化對(duì)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定期修訂和更新，持續(xù)關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范納入教學(xué)中，確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展同步。

2.系統(tǒng)性制定人才培養(yǎng)方案和課程體系。人才培養(yǎng)方案和課程體系是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，對(duì)滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的要求具有決定性作用。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，系統(tǒng)性制定人才培養(yǎng)方案和課程體系要緊密結(jié)合新時(shí)代的技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。一是在課程設(shè)計(jì)上，要以能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建模塊化課程體系，確保理論知識(shí)與實(shí)踐技能的深度融合，并根據(jù)技術(shù)演進(jìn)和行業(yè)需求進(jìn)行靈活組合與更新，培養(yǎng)學(xué)生在新質(zhì)生產(chǎn)力關(guān)鍵領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和終身學(xué)習(xí)能力。二是在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，要加強(qiáng)與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的合作，通過實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目研究、企業(yè)實(shí)習(xí)等多樣化形式，讓學(xué)生在模擬或真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用最新技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。三要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，建立和實(shí)施課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，持續(xù)監(jiān)測(cè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求變化，及時(shí)將這些變化反映在課程更新中，確保課程內(nèi)容能夠緊跟新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展步伐，使教學(xué)活動(dòng)保持前瞻性、學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能具備實(shí)用性，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.集中化打造功能齊全的公共實(shí)踐基地。實(shí)踐能力是技術(shù)技能人才的核心能力，實(shí)踐基地建設(shè)是培養(yǎng)實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一要校企合作，共同建設(shè)“集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、真實(shí)生產(chǎn)與技術(shù)服務(wù)功能為一體”[15]的實(shí)踐基地，合作開發(fā)與新質(zhì)生產(chǎn)力緊密相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建立工作坊，確保教育內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求和未來發(fā)展趨勢(shì)保持一致，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中深入學(xué)習(xí)行業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)流程和操作規(guī)范。二要資源共享。實(shí)踐基地要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外、校校間的資源有效共享，不僅共享先進(jìn)的設(shè)備和設(shè)施，而且要通過跨學(xué)科的合作項(xiàng)目，促進(jìn)不同領(lǐng)域間的知識(shí)和技術(shù)交流，促進(jìn)不同學(xué)業(yè)階段學(xué)生對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需技能的逐步認(rèn)識(shí)和逐級(jí)掌握，在提高設(shè)備和場(chǎng)地使用效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，堅(jiān)定職業(yè)發(fā)展方向。三是技術(shù)更新。實(shí)踐基地建設(shè)要及時(shí)引入代表新質(zhì)生產(chǎn)力的前沿技術(shù)和生產(chǎn)資料，確保設(shè)備、工具、材料和技術(shù)與行業(yè)發(fā)展同步，為學(xué)生提供實(shí)際操作和創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠直接接觸產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新技術(shù)，從而更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境。

4.協(xié)同化建設(shè)校企合作師資隊(duì)伍。教師是人才培養(yǎng)的核心力量，在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，校企合作的師資隊(duì)伍是連接教育與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要橋梁，為技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的支持和保障。一要加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，通過企業(yè)實(shí)踐中心或校內(nèi)工程技術(shù)中心、中試平臺(tái)等載體，使教師直接參與到與新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用和項(xiàng)目開發(fā)中，鼓勵(lì)教師采用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)方法，將新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展內(nèi)容融入到教學(xué)中。二要推進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師制度，積極引入企業(yè)專家和技術(shù)人員作為兼職教師或?qū)?，參與課程教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，將新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的實(shí)際應(yīng)用、最新行業(yè)趨勢(shì)和企業(yè)案例引入課堂，為學(xué)生提供寶貴的第一手行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。三要建立教師持續(xù)培訓(xùn)機(jī)制，通過定期的行業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，確保教師能夠及時(shí)了解技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，提升自己在新興技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)和指導(dǎo)能力，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法，與新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展保持同步。

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[責(zé)任編輯 賀文瑾]

The Training Paths of the Connotation of Technical and Skilled Talents' Competence Under the Background of the Development of New

Quality Productive Forces

HU Yingmei

Abstract： In the context of the development of new quality productive forces， the connotation of technical and skilled talents' competence has significantly expanded and deepened. The cultivation of technical and skilled talents should be combined with the characteristics of new quality productive forces， focusing on the integration of theory and practice， updating cutting-edge knowledge and skills， and cultivating innovative abilities to meet the development needs of advanced industrial foundations and modernization of industrial chains. Based on the changes in the connotation of technical and skilled talents' competence under the context of the development of new quality productive forces， a three-dimensional competence connotation system including literacy， knowledge， and job capabilities has been constructed. Different abilities have been refined and their training stages have been clarified. A "Secondary education-higher vocational education-undergraduate education" advanced cultivation model for technical and skilled talents has been proposed， which integrates the construction of talent training goals and teaching standards， systematically formulates talent training plans and curriculum systems， centralizes the construction of public practice bases， and collaboratively builds a school enterprise cooperative teaching staff.

Key words： new quality productive forces; technical and skilled talent; competence connotation system; through cultivation; advanced cultivation