引言

閱讀是重要的理解性語言技能，良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗對提高學(xué)生語言能力、思維能力和文化意識至關(guān)重要。非虛構(gòu)類文本蘊含多樣的主題和豐富的跨學(xué)科知識，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂教學(xué)中以非虛構(gòu)類文本開展拓展閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積累知識、發(fā)展思維、拓寬視野。然而，筆者在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，許多教師在開展非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)時，仍存在教學(xué)目標(biāo)形式化、課堂教學(xué)模式化、教學(xué)處理碎片化等問題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）強調(diào)實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力。為此，教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運用能力（教育部，2020）。基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)，有助于教師設(shè)計邏輯關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的活動，充分發(fā)揮教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)特點

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的非虛構(gòu)類閱讀教學(xué)具有以下特點：在教學(xué)內(nèi)容上，以主題引領(lǐng)，教師圍繞語篇主題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在真實語境中，圍繞主題進(jìn)行意義探究，將知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展融入主題意義探究中；在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生通過深度參與一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動，實現(xiàn)在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新；在教學(xué)設(shè)計上，強調(diào)基于教學(xué)內(nèi)容，深挖文本背后的主題內(nèi)涵，并進(jìn)行“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，落實英語課程育人目標(biāo)。

具體來講，教學(xué)設(shè)計可包含六個層次（梅德明、王薔，2018）。第一，圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境，激活已知，提出問題。第二，根據(jù)所提出的問題整合零散認(rèn)識，在梳理細(xì)節(jié)信息的過程中獲取新知識。第三，在細(xì)節(jié)梳理的基礎(chǔ)上，概括、整合、重組信息，形成新的知識、知識結(jié)構(gòu)或概念。第四，圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)，開展語言實踐活動，對所獲得的關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行整合性的闡釋、輸出、表達(dá)，再通過不同形式的活動來內(nèi)化語言。第五，內(nèi)化語言后，基于具體語境，分析語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式，以更好地表達(dá)和表現(xiàn)主題，走向深度學(xué)習(xí)。第六，在遷移創(chuàng)新的活動中，將所學(xué)的知識和能力遷移到新的生活情境中，分析和解決真實問題。

英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的非虛構(gòu)類閱讀教學(xué)設(shè)計實踐

以下筆者將結(jié)合《麗聲英語百科分級讀物（第11級）》Real Heroes的閱讀教學(xué)案例，闡述基于英語學(xué)習(xí)活動觀的英語閱讀教學(xué)設(shè)計實踐。

1. 語篇研讀

《課標(biāo)》提出，教師在研讀語篇時要重點回答What、Why、How層面的三個基本問題（教育部，2020）。

What層面的語篇研讀關(guān)注語篇主題及內(nèi)容。Real Heroes為人物傳記，語篇內(nèi)容屬于人與社會主題范疇下“對世界、國家、人民和社會進(jìn)步有突出貢獻(xiàn)的人物”子主題內(nèi)容。該文本介紹了三位擁有堅定理想信念的英雄人物埃米莉·戴維森、羅莎·帕克斯、納爾遜·曼德拉及他們的事跡。雖然每個人物的經(jīng)歷各不相同，但他們都擁有高尚的品格和堅定的信念，為追求人權(quán)和社會進(jìn)步作出卓越努力。

Why層面的語篇研讀關(guān)注寫作意圖。該文本旨在通過介紹人物為追求自由、平等、公正而不懈奮斗的真實經(jīng)歷和他們不畏艱險、挺身而出、百折不撓的精神，使讀者理解什么是真正的英雄。該文本在拓寬學(xué)生知識面的同時，能為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀和英雄觀，關(guān)注社會發(fā)展，做有堅定理想信念、有社會責(zé)任感、為社會進(jìn)步貢獻(xiàn)力量的人。此外，該文本還提醒學(xué)生不忘前人奮斗，珍惜來之不易的美好生活。

How層面的語篇研讀關(guān)注文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點。文體特征方面，該文本為非虛構(gòu)類文本，體裁為人物傳記，作者按照時間順序列舉事件，通過梳理事件背景、經(jīng)過和結(jié)局，記述了三位人物的真實經(jīng)歷，突出了傳記類文本的真實性。內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，該文本結(jié)構(gòu)清晰，為典型的“總—分—總”結(jié)構(gòu)，整體由五部分構(gòu)成：第一部分簡要概括了人們對“超級英雄”的典型印象，引起讀者的閱讀興趣；第二部分闡釋了“真正英雄”的定義，即真正的英雄是即便不被多數(shù)人理解，仍能堅持信念、不懈努力的人；第三、四、五部分詳細(xì)講述了三位人物的真實經(jīng)歷，其中第五部分再次強調(diào)“真正英雄”的內(nèi)涵，與第二部分相呼應(yīng)。語言特點方面，作者使用了較多短語和歷史相關(guān)詞匯，如suffragette、campaign、segregation等，使得故事內(nèi)容豐富、語言精練；行文主要使用一般過去時；修辭方面，作者用到了雙關(guān)的手法，體現(xiàn)出傳記類文本的文學(xué)性。此外，文本還配有大量插圖，畫面生動具體，與文字信息互為補充，在激發(fā)讀者閱讀興趣的同時，有助于讀者發(fā)揮想象，深入理解文本主題意義。

2. 學(xué)情分析

為進(jìn)一步明確學(xué)生已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，教師進(jìn)行如下學(xué)情分析。授課對象為年齡在12至13歲的初中生，求知欲強，思維活躍，有較高的表達(dá)欲望和較強的英語會話能力，班級整體英語水平較高。但是，學(xué)生此前較少接觸傳記類文體閱讀材料，相關(guān)背景知識匱乏。此外，文本篇幅較長，生詞較多，可能會給學(xué)生閱讀造成阻礙。

3. 教學(xué)目標(biāo)

基于語篇研讀和學(xué)情分析，教師設(shè)定了本課教學(xué)目標(biāo)，以統(tǒng)領(lǐng)語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)活動，實施持續(xù)性評價。

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時，在學(xué)習(xí)理解方面，學(xué)生能夠：理解和識記故事中的核心詞匯；按時間順序獲取、梳理、整合事實性信息，準(zhǔn)確把握故事背景、過程和意義，列出故事的完整時間線，形成結(jié)構(gòu)化的知識；借助上下文和插圖，理解故事情節(jié)。在應(yīng)用實踐方面，學(xué)生能夠：根據(jù)關(guān)鍵詞，從不同方面簡要介紹人物；通過小組活動，與同伴交流信息，合作分析人物的精神品質(zhì)，歸納他們成為“真正英雄”的原因；解釋與闡述對重要語句的理解。在遷移創(chuàng)新方面，學(xué)生能夠：結(jié)合基于時代背景的新情境，就書中重要細(xì)節(jié)展開角色扮演或模擬采訪，復(fù)述人物經(jīng)歷；通過個人思考、同伴討論和小組分享，利用語言支架，合理評價人物經(jīng)歷和行為，形成自己的感悟和反思。最終，學(xué)生能夠通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)人物的寶貴品質(zhì)，樹立正確的英雄觀，結(jié)合自己的生活實際，學(xué)會珍惜來之不易的美好生活。

4. 教學(xué)設(shè)計

（1）基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動

課前，教師播放英文歌“Something Just Like This”，幫助學(xué)生進(jìn)入英文學(xué)習(xí)狀態(tài)。上課伊始，教師由歌曲中提到的超級英雄引入“英雄”話題，讓學(xué)生說出自己心目中的英雄，激活他們與主題相關(guān)的已有知識。接著，教師創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生快速感知與注意文本話題，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)期待。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察讀物封面，獲取書名、作者、封面照片等細(xì)節(jié)信息，并說出他們對三位人物的了解，激活學(xué)生已有的背景知識。然后，教師請學(xué)生自主提問，談?wù)勥€有哪些想要進(jìn)一步了解的問題。

完成上述環(huán)節(jié)后，教師指導(dǎo)學(xué)生查看目錄（目錄內(nèi)容見表1），有意識地獲取與梳理文本主要內(nèi)容和信息組織結(jié)構(gòu)，形成整體感知。

然后，教師指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本第一、二部分內(nèi)容，概括“超級英雄的特點”和“真正英雄的定義”。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞文本第三、四、五部分開展拼圖閱讀，并將全班學(xué)生分為三組，分別完成針對不同人物的學(xué)習(xí)單填寫任務(wù)（如表2所示），按時間線梳理人物經(jīng)歷。

小組活動后，教師組織全班進(jìn)行信息交流，總結(jié)文本內(nèi)容，共同完成整本書學(xué)習(xí)單（見表3）填寫任務(wù)。在拼圖閱讀過程中，教師幫助學(xué)生合理分解閱讀任務(wù)，讓他們帶著明確的目標(biāo)和具體的任務(wù)閱讀，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互相傾聽、彼此分享。學(xué)生在自主閱讀中梳理、提取和共享信息，高效完成對文本內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)，初步概括和整合信息，提高了學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)了合作精神。

（2）深入語篇的應(yīng)用實踐類活動

基于學(xué)生在上一環(huán)節(jié)對文本信息的梳理、概括與整合，教師選取文本中的句子，讓學(xué)生解釋并闡述自己的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生回顧和提取人物關(guān)鍵信息，關(guān)注重要詞句和修辭手法，品讀和感受人物傳記的文學(xué)性，加深對內(nèi)容的理解。

教師設(shè)問如下：

Q1. How do you understand the sentence “Real heroes become heroes by doing a difficult thing—they stand up for what they believe is right.”？

Q2. How do you understand the sentence “Emily is remember for the dramatic part she played in fighting for women’s rights.”？ And what is “the dramatic part”？

Q3. How do you understand the sentence “Rosa Parks made a big stand just by sitting down”？

接下來，教師組織學(xué)生組成四人小組，分工合作，以思維導(dǎo)圖的形式介紹文本中的一位人物。為提高課堂效率，教師提供思維導(dǎo)圖基本框架作為支架，如圖1所示。學(xué)生借助可視化圖示，再次從不同方面簡要介紹書中的英雄人物，分析他們的貢獻(xiàn)和他們身上的寶貴品質(zhì)，對文本信息進(jìn)一步分析和判斷、內(nèi)化和運用，既鞏固所學(xué)內(nèi)容，也為之后推進(jìn)遷移創(chuàng)新類活動做鋪墊。

而后，教師借助插圖創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生結(jié)合時代背景，對之前所學(xué)的信息進(jìn)行深入加工，就人物經(jīng)歷中的重要細(xì)節(jié)完成角色扮演或模擬采訪活動。教師創(chuàng)設(shè)的情境如下：

① 為引起人們對婦女選舉權(quán)的關(guān)注，埃米莉·戴維森在賽馬場上被國王的馬匹撞死。假設(shè)你身處當(dāng)時的社會，你會如何談?wù)摵驮u價這件事？

② 1996年，羅莎·帕克斯被授予“總統(tǒng)自由勛章”。假設(shè)你生活在那個時代，你會如何為她編寫頒獎詞？或者，假設(shè)你是當(dāng)時的羅莎·帕克斯，你會作出怎樣的獲獎發(fā)言？

③ 假設(shè)你是一位在納爾遜·曼德拉獲釋現(xiàn)場的記者，你想對他說些什么？

此活動旨在復(fù)現(xiàn)文本中的重要內(nèi)容，賦予學(xué)生與文本相關(guān)的某種身份，從側(cè)面分析人物性格特征和品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)對所學(xué)知識的內(nèi)化與運用。

（3）超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動

在本環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生借助在上一環(huán)節(jié)繪制的思維導(dǎo)圖，以口頭表達(dá)的方式復(fù)述文本中最觸動自己的人物的生平事跡，并分享自己的思考。為幫助學(xué)生順利產(chǎn)出，教師給學(xué)生提供了可參照的表達(dá)框架作為支架。

活動1：Think and Retell

① Retell the story of the real hero you admire by using your own words.

② Give your opinion on his / her actions.

③ End by explaining what you have learnt from him / her.

活動2：Think and Share

T： Do you think real heroes’ stories truly inspire you？ If so， what are your reflections？

Useful expressions：

From the hero’s story / heroes’ stories， I learn about that …

I think …

I need / I hope / I will …

該活動旨在引導(dǎo)學(xué)生對不同人物的生平事跡和性格品質(zhì)作出合乎邏輯的評價和論證，重溫文本主題，把握文本主旨，進(jìn)而關(guān)注作者的寫作目的及寫作態(tài)度，并由英雄人物的經(jīng)歷聯(lián)想到自己的生活，向?qū)ι鐣型怀鲐暙I(xiàn)的人物學(xué)習(xí)，樹立崇尚英雄、為社會進(jìn)步貢獻(xiàn)力量的信念。

最后，為幫助學(xué)生回顧并反思整節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲和對主題的把握情況，教師設(shè)計并發(fā)放自評表（見表4）。通過學(xué)生自評反饋，教師可以診斷學(xué)生對內(nèi)容的理解和內(nèi)化程度，以便改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化活動設(shè)計。

5. 作業(yè)設(shè)計

基于整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師設(shè)計如下作業(yè)：根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，給文中的一位英雄人物寫一封不超過100詞的信，表達(dá)你想對這位英雄人物說的話。

該讀寫結(jié)合的作業(yè)任務(wù)旨在將輸入過渡到產(chǎn)出，使學(xué)生在書信寫作這一特定語境中，基于文本主題，進(jìn)行與主題內(nèi)容相關(guān)的產(chǎn)出，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，鞏固話題表達(dá)，加深批判與評價的能力。從學(xué)生后續(xù)提交的習(xí)作中可以看出，他們較好地把握了文本主題，深切體會了英雄人物的經(jīng)歷和品質(zhì)，與作者產(chǎn)生了共情。這不僅拓寬了他們的知識面和思維廣度，同時也在潛移默化中實現(xiàn)了德育的目的。

總結(jié)和反思

本節(jié)課嘗試基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生通過略讀、細(xì)讀、獨立閱讀、合作閱讀、小組討論分享等方式獲取文本信息，理解文本內(nèi)容，探究主題意義，并通過可視化思維工具建構(gòu)結(jié)構(gòu)化主題知識，基于所學(xué)進(jìn)行評價和反思。由此可見，英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)活動基于語篇展開，相互關(guān)聯(lián)，循環(huán)遞進(jìn)，不斷深入。學(xué)生在有情境、有層次、有實效的活動中進(jìn)行問題解決和意義探究，在基于真實情境的多元活動中逐步內(nèi)化和運用語言，鍛煉批判思維和創(chuàng)新思維，最終樹立正確價值觀，獲得心靈滋養(yǎng)、情感共鳴和思想升華，實現(xiàn)本課的育人目標(biāo)。但由于課時有限，學(xué)生的討論尚不充分。如條件允許，建議整本書閱讀教學(xué)以兩至三課時為宜，以給學(xué)生留出更充足的時間進(jìn)行思考、討論和輸出。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2020. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂） [S]. 北京： 人民教育出版社.

梅德明， 王薔. 2018. 改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標(biāo)解析[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社.

作者簡介

曹娜 沈陽市教育研究院高中英語教研員，中學(xué)高級教師。

葛麗萍 東北育才學(xué)校超常教育實驗部校長，中國教育學(xué)會拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)專業(yè)委員會常務(wù)理事，遼寧省中小學(xué)學(xué)科帶頭人。

吳鵬飛 東北育才學(xué)校英語教師，中學(xué)一級教師。