摘要：教育心理學是師范類教育核心專業(yè)課程，該課程幫助學生理解教育的實質和內涵，體驗教師這份職業(yè)的使命擔當，涵養(yǎng)教育情懷。因此，如何在課程中融入思政教育，培養(yǎng)師范生的社會責任感和教育使命感，成為當前師范生教育面臨的重要課題。文章運用文獻研究法、實踐研究法，結合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，對新媒體時代師范生教育心理學課程思政教學的具體策略進行探索。文章研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村振興，教育先行。鄉(xiāng)村教育的振興需要一批有理想、有情懷、有能力的鄉(xiāng)村教師。而師范生正是這些鄉(xiāng)村教師的后備軍。要在教育心理學課程中融入思政教育，培養(yǎng)師范生的社會責任感和教育使命感。而在教學實踐中，深度挖掘思政元素，融合鄉(xiāng)村振興是教學效果的根本保證。研究發(fā)現(xiàn)，新媒體時代，教師充分利用新媒體平臺，搜集與鄉(xiāng)村振興相關的教育心理學案例、視頻等教學資源，并將其融入課程教學，能夠有效加強師范生對鄉(xiāng)村教育的理解。同時，在課堂教學中，采用互動式、討論式等多元化教學方法，能夠激發(fā)師范生的學習興趣和主動性，提高課程的教學效果。在此基礎上，還要有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導師范生樹立正確的教育觀和職業(yè)觀，從而培養(yǎng)具有社會責任感和教育使命感的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師。

關鍵詞：新媒體；鄉(xiāng)村振興；課程思政；教育心理學；師范生

中圖分類號：G651 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）10-0038-04

課題項目：本論文為2022年度江西省高等學校教學改革研究課題項目“鄉(xiāng)村振興視域下師范生教育心理學課程思政的探索與實踐”研究成果，項目編號：JXJG-22-108-2

2020年5月教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出要將思政教育貫穿到整個教學體系，實現(xiàn)立德樹人。2021年起，國家啟動“中西部欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃”（簡稱“優(yōu)師計劃”），這是助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的有效途徑[1]。師范類院校除了定向師范生，同時還擁有大量非定向自主就業(yè)的學生，如何讓他們成長為具備家國情懷和民族自豪感的教師，能夠去到國家和人民需要的地方，助力鄉(xiāng)村教育振興，也是師范類課程融合課程思政所要關注的問題。

一、新媒體時代教育心理學課程思政教學現(xiàn)狀

新媒體時代，信息技術的迅猛發(fā)展正深刻影響著教育領域。當前，教育心理學課程思政教學已取得一定成效，但仍存在諸多問題。一方面，新媒體技術的廣泛應用為思政教育提供了豐富的教學資源和多樣的教學手段，但如何將這些資源有效融入教育心理學課程中，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機結合，是擺在教師面前的一大難題[2]。另一方面，師范生群體具有其獨特性，他們的思維活躍、求知欲強，但面對鄉(xiāng)村振興這一宏大主題時，往往缺乏深入的理解和切身的體會。此外，教育心理學課程思政教學還存在課程思政資源建設內容與專業(yè)課協(xié)同性不強、教師的教學方式單一化、教學內容范式化、對師范生鄉(xiāng)村振興教育理念融合課程思政探索較少等問題。對于很多學生來說，該課程的內容理論性較強，學生學習的興趣不足，很難將相關理論和未來的教育教學聯(lián)系起來。

二、新媒體時代基于鄉(xiāng)村振興的師范生教育心理學課程思政教學策略

（一）整合新媒體資源，豐富教學內容

新媒體時代的到來使信息的獲取和傳遞變得更為迅速和便捷。在全面推進鄉(xiāng)村振興的背景下，如何將新媒體資源與課程內容有機結合，成為提升師范生思政教育質量的關鍵。

首先，教師可以通過各大網(wǎng)絡平臺，如微博、微信公眾號、教育網(wǎng)站等，廣泛收集與鄉(xiāng)村振興密切相關的教育心理學案例。這些案例可以是鄉(xiāng)村教師在實際教學中如何運用心理學知識提高教學效果的實例，也可以是鄉(xiāng)村學生在心理干預下實現(xiàn)學業(yè)進步的典型案例[3]。通過對這些案例的深入剖析，師范生能夠更為直觀地理解教育心理學在促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展、提升鄉(xiāng)村學生心理素質方面的重要作用。除了文字案例，教師還可以利用新媒體平臺上的視頻、音頻等多媒體資源，為師范生呈現(xiàn)更為生動真實的教學場景。在整合新媒體資源的過程中，教師還應注重資源的時效性和針對性[4]。隨著教育理念的不斷更新和心理學研究的深入，新的教學資源和案例不斷涌現(xiàn)。教師應及時關注最新的教育動態(tài)和心理學研究成果，將這些新鮮元素融入課程中，確保教學內容的前沿性和科學性。

（二）挖掘思政元素融合鄉(xiāng)村振興

在教育心理學課程思政中，需要加入鄉(xiāng)村振興的思政案例和活動。這就需要深度挖掘鄉(xiāng)村振興領域的思政元素。為此，需要將學生的知識學習與當今教育的時政熱點、教師職業(yè)需求、鄉(xiāng)村教育振興融合，將課程思政的內容潛移默化融入課堂教學中[5]。以教育心理學的專題學習為例，筆者在教學實踐中，將課程分為教育心理學概述、心理發(fā)展及教育含義、學習及學習理論等10個模塊，結合鄉(xiāng)村振興，深度挖掘與融入思政元素，如表1所示。

在教育心理學概述模塊中，講述教育心理學研究的五要素：學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境。從教師角度入手，讓學生探討心中喜歡的教師形象和品質，提出教師職業(yè)道德，并列舉鄉(xiāng)村教師支月英老師，扎根鄉(xiāng)村，為學生樹立鄉(xiāng)村教師的榜樣[6]。同時，探討教學環(huán)境，引入西南聯(lián)大的歷史，艱苦的教學環(huán)境培養(yǎng)出眾多的愛國學子，培育學生的吃苦精神以及在艱苦的環(huán)境依舊心懷國家的愛國情懷。探討教育心理學的發(fā)展歷史，了解我國教育心理學發(fā)展的歷程，激起中華兒女的民族認同和自豪感。

在心理發(fā)展及教育含義模塊，講述小學生心理發(fā)展的特征、認知發(fā)展特點、人格、個別差異及教育含義。結合小學生心理發(fā)展的特征和認知發(fā)展特點，引入不要“小學教育成人化”，遵循自然發(fā)展規(guī)律，而非拔苗助長，且尊重個體差異[7]。結合人格發(fā)展階段論，提出小學生應培養(yǎng)健全人格。聯(lián)系抗疫和志愿軍的案例，教導學生奉獻精神和社會責任感。根據(jù)個體的智力差異，提出學會尊重，使用文明用語。提出鄉(xiāng)村留守兒童案例，結合鄉(xiāng)村留守兒童探討鄉(xiāng)村教育振興中的留守兒童心理發(fā)展特征及其教育，培育奉獻精神。

在學習及學習動機理論模塊，要掌握聯(lián)結、認知學習理論的代表人物、主要實驗與核心觀點。通過行為主義學習理論的獎勵懲罰，引入學生的優(yōu)秀師兄師姐，使用積極心理學的視角，用贊美的目光和言語去鼓勵學生，幫助學困生成為優(yōu)等生。學習到教師贊美的力量，相信他人的潛能[8]。通過講解實驗，幫助學生形成不怕失敗、勇于探索的科學精神。部分鄉(xiāng)村留守兒童缺少自信，需要教師給予肯定和鼓勵。

在學習動機模塊，主要包括學習動機分類，學習動機的理論及運用。在此模塊，要加深學生對學習動機的認識，將當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起，培養(yǎng)社會責任感。根據(jù)成敗歸因理論，讓學生學會正確面對成功和失敗，培養(yǎng)學生靠自己努力拼搏的精神，樹立正確的“三觀”[9]。在這個模塊，結合“童年的夢”的主題，學生根據(jù)幼年的學習動機談談自己的故鄉(xiāng)和對故鄉(xiāng)的懷念，培育鄉(xiāng)土情懷。

在學習遷移模塊，主要包括遷移的概念、分類、基本理論、影響因素和應用。主要包含理論聯(lián)系實踐，能學以致用，將理論知識應用于以后的小學教育教學管理中。分享鄉(xiāng)村小學教學教育疑難案例，運用已經(jīng)學習的教育心理知識去分析和解決，學會遷移地運用。

在知識的學習與保持模塊，主要包括知識學習的類型、知識獲得的方法和知識保持的方法。培養(yǎng)思辨思維，知識并不就是真理，鼓勵學生勇于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。針對知識的學習，了解本土的“非遺”和特色文化傳承知識，對自己的家鄉(xiāng)加深了解，了解家鄉(xiāng)知識，宣傳家鄉(xiāng)，培育懂家鄉(xiāng)愛家鄉(xiāng)的優(yōu)秀師范生。

在技能的學習模塊，主要包括操作技能和心智技能的學習，以及培訓要求。針對高原期現(xiàn)象，讓學生能正視自己的局限，能勇于面對低谷的精神，同時也要有挑戰(zhàn)自己極限的精神。了解本土的“非遺”技藝，學習傳統(tǒng)工藝，學習工匠精神，推動鄉(xiāng)村振興。

在學習策略模塊，主要包括理解典型的學習策略以及學習策略的學習與訓練。學習資源管理策略中，有時間管理策略，需要引導學生學會珍惜時間，愛惜生命，在有限的時間實現(xiàn)自己的人生價值。在鄉(xiāng)村教育振興上，探討鄉(xiāng)村小學生的學習策略。

在問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)模塊，主要包括培養(yǎng)問題解決的能力、問題解決的過程、影響問題解決的主要因素以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。針對問題解決，提高思維的靈活性，增強創(chuàng)新意識，推動國家創(chuàng)新科技的發(fā)展。可以根據(jù)屠呦呦發(fā)明青蒿素、我國原子彈的制造等來說明科學家們對解決國家重大難題，孜孜不倦、勇于探索的精神[10]。探索鄉(xiāng)村小學教學管理中存在的問題以及提升策略，推動鄉(xiāng)村教育振興。

在態(tài)度與品德的形成模塊，掌握態(tài)度與品德的實質、基本特征、一般過程與條件以及培養(yǎng)良好的態(tài)度與品德。通過態(tài)度與品德的形成過程，強調榜樣的作用，可以提出“感動中國十大人物”，為抗疫作出杰出貢獻的普通人、為扶貧作出偉大創(chuàng)舉的普通干部，樹立社會主義核心價值觀和愛國情懷。結合鄉(xiāng)村小學生的榜樣教育進行探討。

（三）滿足學生學習需求，豐富課堂教學方法

從學生的學習需求出發(fā)，挖掘教育心理學這門學科符合學生職業(yè)認知、學習興趣、情感需要、自我實現(xiàn)需要等方面的課程思政元素，進行課程思政設計。豐富課堂的教學方法。讓師范生了解到學習這門課程對于未來職業(yè)發(fā)展的重要作用，增強對課程的學習興趣。通過講述“中國師生故事”讓師范生明白教師職業(yè)的意義，以及鄉(xiāng)村教師對國家鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略的重要影響，積極培養(yǎng)學生正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)使命感，讓學生將自身價值的自我實現(xiàn)和國家發(fā)展相結合，培育學生正確的“三觀”[11]。

在教學方法上，要充分利用現(xiàn)代新媒體技術，激發(fā)學生們學習興趣。教師可以通過微博、微信、抖音等社交媒體平臺，發(fā)布與課程內容相關的微課、短視頻、互動話題等，引導學生利用碎片時間自主學習和討論。教師還可以利用VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）等先進技術，為學生創(chuàng)設身臨其境的學習情境[12]。例如，通過VR技術模擬鄉(xiāng)村學校的實際教學環(huán)境，讓學生在虛擬空間中體驗鄉(xiāng)村教師的角色，從而更深入地理解鄉(xiāng)村學生的心理需求和教育挑戰(zhàn)。與此同時，教師還要采用更為多樣的教學方式，培育學生的課程學習動機，涵養(yǎng)學習興趣，以興趣促學。比如，采用問題導向的教學方法。在態(tài)度與品德形成模塊，可以根據(jù)海因茨偷藥的故事，來判斷道德發(fā)展的階段、具體特征等?？梢圆捎妙^腦風暴、主題討論的方法，讓學生開拓思維[13]。比如，對于好老師的定義，每個人都會有自己的觀點，綜合學生總結的優(yōu)良品質，樹立良好的榜樣，幫助學生培育良好的教師職業(yè)道德。

（四）融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國師生故事

師范生通過傳統(tǒng)文化的浸潤，結合本地的故事，培育鄉(xiāng)土情懷。以筆者所在的上饒幼兒師范高等?？茖W校為例，課程案例的來源可以結合江西這片紅色土地的紅色文化以及中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承紅色基因。在課程教學中，浸潤文化自信，將本土思政的文化元素應用起來[14]。通過培育師范生的民族自信、文化自信，讓未來教師厚植愛國情懷，愿意成為鄉(xiāng)村教育家，為鄉(xiāng)村教育奉獻自己的力量，培養(yǎng)師范生的社會責任感和教育情懷。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國師生故事相融合，通過講述師生之間的故事，領悟自身教育使命。

（五）完善課程教學評價體系

探索專業(yè)老師素質、教學方式、教學內容、評價體系等方面對課程思政的影響，以此為基準，應用到教育心理學課程思政教學中，檢驗教學效果。

目前，很多教育心理學老師上課的方式仍比較單一，以講授式為主，內容較為陳舊，難以吸引學生的興趣。在教學評價中，如果僅以最終的一次考試作為評價標準顯然不全面?？梢圆捎萌^程評價的方式。學生課前、課中和課后全過程評價，并采用教師評價、學生自我評價、分組評價等平臺量化數(shù)據(jù)綜合評價學生。教育見習實踐也可成為教育心理學課程思政評價實踐的一部分。通過學生見習實習教育工作，對小學生進行教育，培育小學生的愛國情懷、積極樂觀的心理、社會責任感等，以進一步檢驗教育心理學課程思政的實踐效果，進一步培育師范生的職業(yè)實踐能力[15]。

課程思政是所有高校老師的核心任務。專業(yè)課教學要將專業(yè)知識和思政內容融合，潛移默化地培育學生。師范生肩負著未來兒童的教育教學工作，師范生的教育心理學課程思政要將理論和未來的教育教學管理實踐相結合，不僅將師范生培養(yǎng)成專業(yè)教育人才，還是愿意扎根鄉(xiāng)村、服務鄉(xiāng)村的教育家。

三、結語

新媒體時代到來，課程思政教學提供了新的契機。通過整合新媒體資源，豐富教學內容，創(chuàng)新教學方法，可以更好地激發(fā)師范生的學習興趣，提升課程的教學效果，同時引導師范生樹立正確的教育觀和職業(yè)觀，為鄉(xiāng)村振興貢獻力量。實踐中，一線教師還應將繼續(xù)探索教育心理學課程與鄉(xiāng)村振興的深度融合，不斷完善教學策略，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師、推動鄉(xiāng)村振興貢獻智慧和力量。

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作者簡介 應麗莎，副教授，研究方向：心理教育、教育心理。