摘要：智慧校園是信息時(shí)代教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，包含基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、視頻數(shù)據(jù)、非視頻數(shù)據(jù)等，為教師的教學(xué)提供了極大的便利，創(chuàng)造了新穎而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，提升了教師的教學(xué)能力，改變了教師的教學(xué)意識(shí)，同時(shí)也極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等都得到了有效的培養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文從智慧校園環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、原則入手，結(jié)合智慧校園環(huán)境設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)微課，提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率；智慧校園環(huán)境下構(gòu)建生活情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維；智慧校園環(huán)境制作微課視頻，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度等策略，嘗試為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)信息化背景下教與學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；智慧校園；微課；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著關(guān)鍵的地位，關(guān)系著其知識(shí)與能力的發(fā)展，是培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)的要點(diǎn)。但傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在信息時(shí)代，各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)逐漸信息化，智慧校園也在這個(gè)基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生。它不但為教師搭建了新穎、良好的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，還為小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的發(fā)展及教學(xué)效率的提升創(chuàng)造了有利的條件。

二、智慧校園環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升

筆者在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒的原因，除了學(xué)生還未發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的神奇魅力、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣、不愿意積極思考，還有一個(gè)原因就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決，久而久之養(yǎng)成了等要靠的被動(dòng)狀態(tài)，甚至對(duì)自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)產(chǎn)生害怕的心理。而在智慧校園環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)需要，為學(xué)生制作針對(duì)性的微視頻，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都有一個(gè)在線(xiàn)的教師，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)和提升。

例如，在預(yù)習(xí)“時(shí)、分、秒”時(shí)，教師可以把這一課的難點(diǎn)、重點(diǎn)為學(xué)生制作成微課，讓學(xué)生隨時(shí)根據(jù)自己的需要觀看、學(xué)習(xí)；再如，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師也可以為學(xué)生制作專(zhuān)題型的微課課件，方便學(xué)生復(fù)習(xí)等，從而有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）能為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，喜歡有趣的事物，正處在貪玩的階段。但過(guò)去受條件的限制，教師在教學(xué)中大多采用照本宣科的方法，一講到底，不但吸引不了學(xué)生，容易讓學(xué)生思想渙散、走神，還會(huì)影響教學(xué)效率。而在智慧校園環(huán)境下，教師不但能擺脫單一的講授方式，還能夠充分運(yùn)用智慧校園的方便性和功能性，根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生制作生動(dòng)、有趣的微課，營(yíng)造小學(xué)生喜歡的情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升課堂教學(xué)的有效性。

例如，在講解“認(rèn)識(shí)鐘表”這一節(jié)課時(shí)，教師為了能讓學(xué)生聽(tīng)懂、感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，可以在為學(xué)生制作微課時(shí)，把鐘表上的時(shí)針、分針、秒針制作成動(dòng)畫(huà)+動(dòng)態(tài)圖片，并給它們配音，設(shè)計(jì)一些小情境，把“認(rèn)識(shí)鐘表”中的重點(diǎn)知識(shí)貫穿其中。這樣既能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生有體驗(yàn)感，還有利于學(xué)生理解知識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)生的記憶，實(shí)現(xiàn)有效教的學(xué)目的。

（三）有利于師生、生生溝通平臺(tái)的搭建

在智慧校園環(huán)境下，如果只是教學(xué)信息化還不足以實(shí)現(xiàn)信息化時(shí)代的教學(xué)目的，發(fā)揮智慧校園的作用。要充分利用智慧校園資源，通過(guò)微信、QQ等，為學(xué)生建立溝通、交流的平臺(tái)，方便學(xué)生在群里與同學(xué)互相請(qǐng)教學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師也可以隨時(shí)通過(guò)班級(jí)微信或QQ群，給學(xué)生發(fā)布微課課件，或者為學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生關(guān)系。

例如，教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)“位置與方向（一）”時(shí)，可以為學(xué)生提前錄制微課，把相關(guān)的內(nèi)容與重點(diǎn)通過(guò)微課先傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行先學(xué)等。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、意識(shí)與能力，還能發(fā)揮智慧校園的作用，促進(jìn)師生關(guān)系，從而為有效教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、智慧校園環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原則

（一）啟發(fā)性原則

在智慧校園環(huán)境下，教師在為學(xué)生制作微課、用微課教學(xué)時(shí)，其內(nèi)容既要包含必要的知識(shí)點(diǎn)，如難點(diǎn)、重點(diǎn)，也要有啟發(fā)性，要引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

例如，在為學(xué)生講授“倍的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師在制作微課時(shí)，除了可以把“倍的認(rèn)識(shí)”的主要知識(shí)放進(jìn)去，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)幾道觀察題，或者提出幾個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)倍的概念的理解和記憶，并使學(xué)生能夠用課堂知識(shí)解決倍的問(wèn)題等，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生的空間思維還沒(méi)有形成，他們思考問(wèn)題大多是直接的、線(xiàn)性的，容易陷入困局，不利于學(xué)生深入地多角度探究、獲取知識(shí)。所以，在智慧校園環(huán)境下，教師要遵循啟發(fā)性原則，為學(xué)生制作并設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的微課，啟發(fā)學(xué)生智慧，促進(jìn)學(xué)生深入思考，從而保證教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）抽象性與具體性結(jié)合的原則

小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有限，理解能力相對(duì)較弱，對(duì)于客觀事物的認(rèn)識(shí)缺少抽象的想象空間，對(duì)于理論概念只能死記硬背，不僅影響學(xué)習(xí)效率，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。所以，作為智慧校園環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)，在教學(xué)中運(yùn)用微課時(shí)要注意抽象性與具體性相結(jié)合，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并以客觀的事物為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從具體到抽象，從而提升學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐，深化學(xué)生對(duì)抽象性知識(shí)的理解能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

四、智慧校園環(huán)境下微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)微課，提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率

眾所周知，過(guò)去由于教學(xué)條件的限制，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，只是按部就班地閱讀下一節(jié)課內(nèi)容結(jié)合課本例題試著解答課后練習(xí)，或者讓學(xué)生再結(jié)合問(wèn)題嘗試提出幾個(gè)新的問(wèn)題等。雖然教師在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上考慮得很全面，既有基礎(chǔ)全面的閱讀，讓學(xué)生了解新課內(nèi)容，讓學(xué)生自檢預(yù)習(xí)效果，還有創(chuàng)新式提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化數(shù)學(xué)思維能力。但在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生如果看不懂教材，有不懂的問(wèn)題怎么辦？沒(méi)有解決的渠道，學(xué)生只能等著教師在課堂上講授，極大地弱化了預(yù)習(xí)的效果，也影響了教學(xué)。而在智慧校園大環(huán)境下，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)之后，可以根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，以及課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容為基點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)制作三四分鐘或者五六分鐘的微課，發(fā)到班級(jí)群幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，或者用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生先看微課，再進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣既能保證預(yù)習(xí)的效率，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還能克服學(xué)生的畏難心理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而為提升智慧校園環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提升與發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

例如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)“小數(shù)學(xué)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以為學(xué)生制作幾分鐘的預(yù)習(xí)微課，把一些重點(diǎn)、難點(diǎn)給學(xué)生講解一下，如小數(shù)學(xué)的讀法和寫(xiě)法、十分之幾用小數(shù)怎么表示等。然后把微課發(fā)到班級(jí)微信群或QQ群，也可以在課堂上通過(guò)多媒體播放給學(xué)生。學(xué)生結(jié)合自己對(duì)《小數(shù)學(xué)的初步認(rèn)識(shí)》的閱讀，再觀察微課，預(yù)習(xí)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，能有效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)效率的提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建生活情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式根深蒂固的影響，信息時(shí)代還有部分老師在課堂上一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，思維常常受到限制，這就在一定程度上阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展?；谥腔坌@環(huán)境的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)，教師可以充分發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良生活情境，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中進(jìn)行知識(shí)和技能的獲取，在親身探究中提出問(wèn)題，并結(jié)合課堂所學(xué)分析、解答問(wèn)題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到良好的激發(fā)和鍛煉。

例如，在為學(xué)生講授“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”這一章內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、折一折等，通過(guò)動(dòng)手讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖的軸對(duì)稱(chēng)，了解什么是平移、旋轉(zhuǎn)等等。在智慧校園環(huán)境下，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也可以通過(guò)微課課件，讓課本靜止的圖動(dòng)起來(lái)，形象化地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形。如教師可以用微課課件，讓學(xué)生看到真實(shí)的平行現(xiàn)象，如運(yùn)行的觀光電梯、滑行纜車(chē)、移動(dòng)的推拉門(mén)等；可以讓學(xué)生看到動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)圖，如風(fēng)車(chē)、起飛的飛機(jī)、摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬等；還可以用微課為學(xué)生展示一些真實(shí)、生動(dòng)、美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖片，在學(xué)生認(rèn)識(shí)的同時(shí)，教師可以用電子筆和學(xué)生一起畫(huà)出它們的對(duì)稱(chēng)軸等，這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想象力，還能讓教學(xué)氣氛更加活躍、輕松、積極，從而促進(jìn)教與學(xué)的提升，也為學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）制作微課視頻，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，微課可以將圖像、視頻以及音頻等有機(jī)融合起來(lái)，為學(xué)生多元化呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，加深學(xué)生的印象。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，微課通常是以視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)的，特別是重難點(diǎn)的講授，借助微課視頻進(jìn)行教學(xué)，可以通過(guò)更加直觀、生動(dòng)的方式進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)。這不僅可以集中學(xué)生的注意力，化繁為簡(jiǎn)，有的放矢，還可以促進(jìn)學(xué)生以良好的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在教學(xué)“圓柱的體積”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以明確的是，圓柱體積公式的推導(dǎo)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地消化這部分內(nèi)容，教師制作了如下微課視頻：首先，畫(huà)面中出現(xiàn)了長(zhǎng)方體、正方體的體積公式，旨在引領(lǐng)學(xué)生回憶長(zhǎng)方體和正方體體積計(jì)算公式，為圓柱體積的推導(dǎo)做好鋪墊。其次，呈現(xiàn)圓面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生重復(fù)觀看，直至學(xué)生可以自主歸納“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)近似于圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬近似于圓的半徑”這一結(jié)論。最后，展示圓柱體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，即將圓柱轉(zhuǎn)化為以往學(xué)習(xí)過(guò)的圖形，如近似長(zhǎng)方體，分的份數(shù)越多，拼成的圓柱就越接近長(zhǎng)方體。此時(shí)，學(xué)生可以清晰地看到這一過(guò)程，并發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，即長(zhǎng)方體的底面積等于圓柱的底面積，長(zhǎng)方體的高等于圓柱的高，根據(jù)以往所學(xué)，長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式為底面積×高，由此可得，圓柱的體積也為底面積×高，換言之即“V＝Sh”。通過(guò)微課視頻的制作，以更加簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)原本復(fù)雜的內(nèi)容，以更加具體的方式呈現(xiàn)原本抽象的內(nèi)容，使學(xué)生更加順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）設(shè)計(jì)微課專(zhuān)題，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶

當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂所學(xué)的知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，獲取“溫故知新”之效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這點(diǎn)也不例外?；谥腔坌@環(huán)境的小學(xué)數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將課堂中存在的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題整合起來(lái)，進(jìn)行微課專(zhuān)題的設(shè)計(jì)和制作，再將其分享到學(xué)習(xí)平臺(tái)或班級(jí)群，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況選用相應(yīng)的電子產(chǎn)品下載觀看。這樣一來(lái)，對(duì)于課堂上未能聽(tīng)懂或理解的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)微課專(zhuān)題進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，切實(shí)強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

例如，在教授“線(xiàn)段直線(xiàn)射線(xiàn)”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)班上部分學(xué)生難以辨別線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)，很容易混淆。針對(duì)這一情況，教師圍繞線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的定義、區(qū)別等制作了微課視頻，對(duì)三者的差異進(jìn)行了詳細(xì)講解。視頻制作完畢后，上傳到微信班級(jí)群，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的配合下自主下載觀看，由此進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。這種求知方法，能夠使學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)結(jié)合微課視頻解答困惑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深刻把握。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，微課是智慧校園環(huán)境下較為推崇的一種教學(xué)資源、手段，其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，有利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性，在教學(xué)效果的優(yōu)化方面發(fā)揮不容小覷的作用。作為信息時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在智慧校園大環(huán)境下，充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用，從預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生解決各類(lèi)學(xué)習(xí)問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有更快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)及學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

作者單位：張鴻雁 甘肅省天水市秦州區(qū)石馬坪學(xué)區(qū)暖和灣小學(xué)

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