摘要： 以“智慧樹(shù)”平臺(tái)的“中國(guó)建筑史”課程為例，探究了該課程在線上線下混合式教學(xué)模式下的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。具體包括課程的主要教學(xué)內(nèi)容、特色與優(yōu)勢(shì)，以及面臨的問(wèn)題。并深入探究了線上線下混合式教學(xué)模式的建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)思路，從教學(xué)資源與管理、教學(xué)設(shè)計(jì)與方法和教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了分析。最后，總結(jié)了線上線下混合式教學(xué)模式的特色，對(duì)教學(xué)實(shí)踐成果進(jìn)行了展示。通過(guò)探討，希望能為相關(guān)課程教學(xué)提供參考和啟示，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 線上線下混合式教學(xué) 中國(guó)建筑史 “智慧樹(shù)”平臺(tái)

Exploration of the Online-Offline Blended Teaching Mode Supported by Information Technology

XU Hong YAN Yuelin WU Changyou

School of Urban Construction， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan，Hubei Province，430065 China

Abstract： Taking the "History of Chinese Architecture" course on the "Zhihuishu" platform as an example， this paper explores the design and practice of the course in the online-offline blended teaching mode，which specifically includes the main teaching content， characteristics and advantages of the course， as well as the problems iffaces. This paper also deeply explores the construction goals and ideas of the online-offline blended teaching mode， and makes an in-depth analysis of teaching resources and management， teaching design and methods， teaching activities and evaluationand other aspects. Finally， it summarizes the characteristics of the online-offline blended teaching mode， anddemonstrates the results of teaching practice. Through the discussion in this paper， it is hoped to provide reference and enlightenment for the teaching of related courses， and promote the further application and development of information technology in teaching.

KeyWords：Information technology；Online-offline blended teaching；History of Chinese Architecture； "Zhihuishu" platform

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式融合了線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造了更加靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地獲取教育資源；同時(shí)，也可以參加線下課堂和實(shí)踐活動(dòng)，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，共同解決問(wèn)題和探索知識(shí)。線上線下混合式教學(xué)模式還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。本文以“中國(guó)建筑史”課程為例，探討信息技術(shù)支持下的線上線下混合式教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1 信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在當(dāng)今的教育環(huán)境中，信息技術(shù) 已成為課堂教學(xué)不可分割的一部分。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以接觸到世界各地的優(yōu)質(zhì)教育資源，教師可以通過(guò)線上課程、視頻教學(xué)、互動(dòng)講座等形式，更加高效地傳達(dá)知識(shí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)方式和工具，學(xué)生可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)體驗(yàn)沉浸式學(xué)習(xí)，這些都極大地提高了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量[2]。這種個(gè)性化的教學(xué)方式能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮。目前，信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為教育創(chuàng)新和發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。

“中國(guó)建筑史”課程內(nèi)容豐富，且包含多層次多方面的知識(shí)體系，需要靈活且高效的授課方式與平臺(tái)。本文通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容、面臨問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)梳理與分析，探究將“智慧樹(shù)”平臺(tái)引入課程教學(xué)模式，以短小精悍的課堂視頻、知識(shí)卡，支持學(xué)生碎片化的高效學(xué)習(xí)，通過(guò)線上結(jié)合線下的多種教學(xué)過(guò)程互動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與中溝通、協(xié)作、批判、表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提升學(xué)生能力。

2 “中國(guó)建筑史”課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 “中國(guó)建筑史”課程教學(xué)內(nèi)容

“中國(guó)建筑史”是建筑學(xué)專業(yè)必修課，系統(tǒng)闡釋中國(guó)古代建筑、中國(guó)近代建筑、中國(guó)現(xiàn)代建筑的發(fā)展歷程和特征。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握中國(guó)建筑史的基本知識(shí)體系、基本特征和發(fā)展演變規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握中國(guó)建筑史的基本理論體系、發(fā)展演變規(guī)律、各類型建筑特征和構(gòu)造知識(shí)的能力，使學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí)，進(jìn)行建筑評(píng)論、建筑賞析、建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)作的能力，掌握中國(guó)建筑歷史發(fā)展與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)之間的關(guān)系[3]。

2.2 課程優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題分析

2.2.1 課程特色與優(yōu)勢(shì)

（1） 基礎(chǔ)知識(shí)涵蓋面廣 ，提供豐富信息來(lái)源。

中國(guó)建筑史課程具有高度的復(fù)雜性和廣博的覆蓋度， 內(nèi)容涵蓋多個(gè)領(lǐng)域。這門課程不僅介紹了中國(guó)古代、近代和現(xiàn)代建筑的發(fā)展歷程、經(jīng)典案例，還深入探討了科學(xué)技術(shù)、 傳統(tǒng)文化等諸多方面的問(wèn)題，它為學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息來(lái)源以拓寬他們的眼界，并提高學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

（2） 交叉學(xué)科融合 性較強(qiáng)，培養(yǎng)多元思維能力。

課程融合建筑學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、工程技術(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，使學(xué)生全面了解中國(guó)建筑的發(fā)展歷程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)和方法，將多元的思維和觀點(diǎn)融入對(duì)建筑的理解和創(chuàng)造中，這有助于培養(yǎng)跨學(xué)科思維和綜合能力，從而運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。

（3） 文化內(nèi)涵關(guān)聯(lián)性緊密，深化學(xué)生知識(shí)體系。

課程強(qiáng)調(diào)中國(guó)建筑的文化內(nèi)涵和價(jià)值，通過(guò)深入剖析不同歷史時(shí)期的建筑風(fēng)格、文化背景和傳統(tǒng)工藝，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和文化自信。學(xué)習(xí)中國(guó)建筑的文化內(nèi)涵，學(xué)生能夠更加深入地理解建筑與文化之間的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到建筑是文化傳承和表達(dá)的重要媒介。同時(shí)，通過(guò)分析不同歷史時(shí)期的建筑風(fēng)格和文化背景，學(xué)生可以體驗(yàn)和感受不同文化的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)對(duì)多元文化的尊重和包容。

（4） 課程內(nèi)容普適性好，降低學(xué)生學(xué)習(xí)門檻。

這是一門面向全社會(huì)的普及性課程。雖然中國(guó)建筑史屬于建筑學(xué)的學(xué)科門類，但是本課程重在通俗性、知識(shí)性和趣味性。建筑內(nèi)涵了諸如哲學(xué)、政治、宗教、文藝、生活習(xí)慣等多元化的精神和物質(zhì)文化元素。學(xué)完此課程讓學(xué)生能夠看懂古建筑，欣賞古建筑[4]。

2.2.2 課程面臨問(wèn)題

（1） 史料基礎(chǔ)龐大，課程知識(shí)難消化 。

由于課程信息量大，中國(guó)建筑史課程需要在時(shí)間上進(jìn)行縱向延伸，同時(shí)在空間上進(jìn)行橫向拓展，使得內(nèi)容龐雜且知識(shí)點(diǎn)密集。因此，培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀和分析能力變得尤為重要。學(xué)生需要具備辨別史料來(lái)源、理解史料背后意義的能力，并能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和歸納。如果只是靠課堂講授，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)難以消化。

（2） 課時(shí)量有限，課程內(nèi)容難以深入 。

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，由于課時(shí)量不足以及課程內(nèi)容較多，建筑史課程往往無(wú)法得到充分展開(kāi)和深入探究，課后學(xué)生學(xué)習(xí)精力有限，難以自主深入研究該門課程的深層次知識(shí)，這種狀況限制了學(xué)生對(duì)建筑史各個(gè)方面的全面理解和學(xué)習(xí)。從授課教師的角度來(lái)說(shuō)，在授課時(shí)就呈現(xiàn)出一種明顯的“點(diǎn)到為止，不能深究”的狀態(tài)。并且課時(shí)量的限制也導(dǎo)致專題調(diào)研、實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等環(huán)節(jié)無(wú)法深入。

（3） 教學(xué)方式傳統(tǒng)，研討式需要 難以滿足。

傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師授課學(xué)生接受為主，而運(yùn)用線上線下結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。但學(xué)生可能缺乏自律和主動(dòng)性，無(wú)法有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備課堂任務(wù)，同時(shí)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到困難和問(wèn)題，缺乏及時(shí)的指導(dǎo)和支持[5]。

3 基于“智慧樹(shù)”平臺(tái)的混合式教學(xué)模式探究

3.1 線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1.1 建設(shè)目標(biāo)

本課程是建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，同時(shí)由于課程內(nèi)容的通俗性和普適性，可以面向相關(guān)專業(yè)開(kāi)放。此課程會(huì)提升學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的技能，達(dá)到優(yōu)化教育活動(dòng)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且可以實(shí)現(xiàn)自主自學(xué)的學(xué)習(xí)方式。這有助于把信息科技融入教育的核心中去，推動(dòng)人才培育體系的革新，并且試驗(yàn)和研究反向授課及混合式的教導(dǎo)方法[6]。其主要建設(shè)目標(biāo)包括：創(chuàng)建課程公開(kāi)平臺(tái)；更新教學(xué)材料，使其更具邏輯性和科學(xué)性;全面改進(jìn)各種試題庫(kù)的構(gòu)造，強(qiáng)化日常任務(wù)和學(xué)期末測(cè)驗(yàn)之間的聯(lián)系；打造課程的公共課程網(wǎng)頁(yè)和主講老師間的互動(dòng)平臺(tái)，以達(dá)到線上教學(xué)和指導(dǎo)的目的。

3.1.2 建設(shè)思路

（1） 系統(tǒng)整合教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)管理平臺(tái)。

教學(xué)資源方面首先需要進(jìn)行系統(tǒng)整合，搜集整理各類與中國(guó)建筑史相關(guān)的圖片、圖紙、模型等資料，建立多媒體數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合不同的教學(xué)方法，圍繞核心概念和教學(xué)內(nèi)容，組織短視頻模塊集，設(shè)置長(zhǎng)度為5～15 min的視頻，包含測(cè)試題或討論題，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)[7]。教學(xué)管理方面，“智慧樹(shù)”平臺(tái)可以系統(tǒng)收集與分析數(shù)據(jù)資料，該平臺(tái)后臺(tái)將全周期地追蹤教師的教育實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)識(shí)歷程、主題內(nèi)容以及反應(yīng)情況，全方位了解每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特特質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)校的教育水平和提升教師的授課能力，運(yùn)用“智慧樹(shù)”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化教育。

（2） 全面定制教學(xué)模式，多方強(qiáng)化教學(xué)方法。

依據(jù)有效的教育原則，需要綜合考慮網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的教育特性及需求來(lái)制定全面的學(xué)習(xí)計(jì)劃。構(gòu)建線上教學(xué)板塊活化課程教學(xué)模式，通過(guò)視頻講座、在線課程、數(shù)字化資源庫(kù)等途徑，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)中國(guó)建筑史的基本概念和理論。依托線下教學(xué)夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論、案例分析等活動(dòng)，加深對(duì)中國(guó)建筑史的理解。配套實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生綜合能力，安排學(xué)生完成實(shí)際項(xiàng)目，并進(jìn)行交流與指導(dǎo)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（3） 豐富安排教學(xué)活動(dòng)，多元開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。

同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)、線下的面對(duì)面討論、網(wǎng)上的作業(yè)遞交及評(píng)分等方式，構(gòu)建多元的評(píng)估系統(tǒng)，包括線上和線下的結(jié)合，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面考察，這有助于激發(fā) 學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 。通過(guò)線上測(cè)試考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用“智慧樹(shù)”在線測(cè)試題庫(kù)進(jìn)行測(cè)試，評(píng)估學(xué)生對(duì)中國(guó)建筑史基本概念和理論的掌握程度。要求學(xué)生撰寫“中國(guó)建筑史”課程下子課題相關(guān)實(shí)踐報(bào)告，根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的報(bào)告，評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[8]。最終進(jìn)行期末考試，評(píng)估學(xué)生對(duì)中國(guó)建筑史的總體掌握程度，能較好地區(qū)分學(xué)生知識(shí)掌握水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.2 線上線下混合教學(xué)模式特色

3.2.1 教學(xué)資源得到激活

構(gòu)建線上教育模式依賴于互聯(lián)網(wǎng)上傳技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把聲音與實(shí)際的教育實(shí)例發(fā)布至虛擬課堂中，使得原本乏味的授課方式變得生動(dòng)有趣。借助“智慧樹(shù)”平臺(tái)，學(xué)生可以在線上獲得課程推薦詞、課程概要設(shè)計(jì)與課程章節(jié)目錄等信息，還具備視頻談?lì)}功能，根據(jù)視頻時(shí)長(zhǎng)，“智慧樹(shù)”平臺(tái)每5分鐘至少一個(gè)彈題，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度進(jìn)行檢驗(yàn)?！爸袊?guó)建筑史”課程共計(jì)配置19個(gè)章節(jié)的線上課程，平均每個(gè)章節(jié)配置5個(gè)10 min短視頻課程，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用碎片化實(shí)踐學(xué)習(xí)該門課程。

3.2.2 學(xué)習(xí)方式自由化

線上線下混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材和便利條件。學(xué)生可以隨時(shí)使用這些材料，不受傳統(tǒng)教室時(shí)間的約束。這種靈活方式使得學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，同時(shí)也能實(shí)時(shí)向老師提問(wèn)并獲得解答。例如“中國(guó)建筑史”課程中第六章“園林與風(fēng)景建設(shè)”，教師將該專題分為“概說(shuō) ”“明清皇家園林”“明清江南私家園林”“風(fēng)景建設(shè)”四個(gè)小節(jié)課程，通過(guò)線上單元測(cè)試學(xué)生可以明確了解自身的不足，可以精準(zhǔn)選擇小節(jié)課程進(jìn)行反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)，達(dá)到自由學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的效果。如此碎片化課程同樣也幫助教師更系統(tǒng)地打磨教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某部分接受度較低，則可適當(dāng)增加線下課程講述占比。并且在線上課堂也可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和水平，將學(xué)生分成小組進(jìn)行教學(xué)，可以更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助其更好地理解和掌握知識(shí)。達(dá)到線上線下同步打磨教學(xué)課堂，促進(jìn)課程的講授更加自由化、活動(dòng)化。

3.2.3 及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向

借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，教師可以在“智慧樹(shù)”平臺(tái)的“中國(guó)建筑史”線上課程后臺(tái)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，分為“進(jìn)度高于等于計(jì)劃進(jìn) 度”“進(jìn)度低于等于計(jì)劃進(jìn)度”“沒(méi)有學(xué)習(xí)”3個(gè)板塊。同時(shí)還可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)流量情況，對(duì)平均一周每天各個(gè)時(shí)段的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行可視化展現(xiàn)給教師，打破線上課程教師與學(xué)生無(wú)法互通信息的屏障，保證教師實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。在該平臺(tái)，教師還可對(duì)學(xué)生作業(yè)考試結(jié)果進(jìn)行整理與數(shù)據(jù)化，精準(zhǔn)了解學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)。則可在問(wèn)答系統(tǒng)中與學(xué)生進(jìn)行線上交流，并統(tǒng)籌安排見(jiàn)面課，達(dá)成線上線下課程配套混合式教學(xué)模式[9]。

3.3 課程評(píng)價(jià)及模式實(shí)踐成效

3.3.1 該模式下“中國(guó)建筑史”課程評(píng)價(jià)

本課程評(píng)價(jià)注重過(guò)程化與個(gè)性化相結(jié)合，包含形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立多元化評(píng)價(jià)體系。綜合課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目討論、綜合性大作業(yè)、在線課堂學(xué)習(xí)等多方面，本課程采用“期末考試（60%）+小組調(diào)研研討（10%）+概念設(shè)計(jì)作業(yè)（10%）+線上學(xué)習(xí)（20%）”的立體評(píng)價(jià)模式，能較好的區(qū)分學(xué)生知識(shí)掌握水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。該立體評(píng)價(jià)模式中對(duì)學(xué)生小組研討、專業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)與課程知識(shí)學(xué)習(xí)有一定的高要求，而這三方面的學(xué)習(xí)都必須建立在線上線下混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，才能保證學(xué)生最終系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國(guó)建筑史課程并掌握其基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，獲取課程高分。

3.3.2 該模式下“中國(guó)建筑史”課程實(shí)踐成效

本課程一直深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生評(píng)教分均位列全校前10%。近五年，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合課程建設(shè)，指導(dǎo)本科生獲國(guó)家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目3項(xiàng)，省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目3項(xiàng)，學(xué)科競(jìng)賽國(guó)家獎(jiǎng)6項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)20余項(xiàng)。其中，一項(xiàng)獲第十八屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽主體賽全國(guó)特等獎(jiǎng)。學(xué)生挖掘傳統(tǒng)建筑元素靈活運(yùn)用于現(xiàn)代建gjXW/39OFuth9Axb1CkBpg==筑設(shè)計(jì)中，作品《曇華林歷史文化展覽館》獲得2020年武漢市創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽創(chuàng)意街區(qū)公共建筑設(shè)計(jì)金獎(jiǎng)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲年度設(shè)計(jì)大師金獎(jiǎng)。學(xué)生通過(guò)線上線下研討式教學(xué)，擴(kuò)展了思維、加深了思考，發(fā)表了多篇關(guān)于歷史建筑改造、歷史街區(qū)保護(hù)與更新等方面的論文。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)基于“智慧樹(shù)”平臺(tái)的“中國(guó)建筑史”課程的線上線下混合式教學(xué)的探究，發(fā)現(xiàn)該模式能夠提供豐富的教學(xué)資源、增強(qiáng)教學(xué)的及時(shí)性和便捷性，同時(shí)也能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教育效果。該模式在推進(jìn)合作式學(xué)習(xí)和研討式教學(xué)方式、加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合方面仍然面臨一些挑戰(zhàn)。因此，在今后的課程實(shí)踐中，教師需要不斷完善和優(yōu)化教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。

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