一個(gè)人確定他要干的事情，不一定一開始思路就是明晰的，但一直堅(jiān)持做，逐漸地就豁然開朗了。周維東真正開始他之后所有的研究，應(yīng)該是從他的碩士畢業(yè)論文算起。在《“突擊”中的突擊文學(xué)——對(duì)解放區(qū)文學(xué)的政治文化闡釋》這篇論文的“致謝詞”中，他談道：“記得在研一快結(jié)束的時(shí)候，我大膽向李怡老師就解放區(qū)文學(xué)談了一些粗淺的感受……”在李怡老師的鼓勵(lì)下，沒想到就此開始了他的學(xué)術(shù)研究之路。而這所有視域的打開，與他在延安大學(xué)的四年學(xué)習(xí)時(shí)光有著密不可分的關(guān)系。在他的學(xué)術(shù)之路上，延安一直未曾離開他的視域，延安及延安文藝給了他源源不斷的思緒。

成都之行：另辟蹊徑的交流方式

和周維東老師約定好暑假在成都見面，沒想到突然的疫情讓我們比原定的時(shí)間推遲了一周。此前，我和周維東老師有過幾次“接觸”。第一次“只聞其名未見其人”，因?yàn)橹芫S東老師是延安大學(xué)中文系畢業(yè)的，文學(xué)院經(jīng)常在很多場(chǎng)合以優(yōu)秀校友的方式介紹他，那時(shí)候我的感覺是這位師兄做學(xué)問很厲害。第二次接觸，是周維東老師獲得“青年長江學(xué)者”稱號(hào)后，教育部組織他們來延安學(xué)習(xí)，他和延安大學(xué)文學(xué)院的師生有了一次深度的學(xué)術(shù)交流。我那會(huì)剛開始關(guān)注延安文藝，聽他講關(guān)于新秧歌劇的模式，感覺這位師兄很有思想。

周維東老師知道我們抵達(dá)的時(shí)間，因?yàn)橐咔?，他格外關(guān)心我們此行的安全，不時(shí)問我們行程到哪了，讓我們注意防護(hù)。到了成都，周老師又很貼心地安排在一家火鍋店見面，以很“四川”的方式迎接我們。面對(duì)周老師，我正準(zhǔn)備用很程式化的采訪方式和他交談，他卻另辟蹊徑，徑直告訴我們他期待在一種隨意的方式中進(jìn)行交流，并打算先和家人陪我們一起轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，這樣有助于我們了解到一個(gè)更全面的他。這樣的安排太深入人心，也正是我們期待的方式。在用餐期間，我們聊起很多延安大學(xué)的老師。以一種共通的回憶建起交流的通道，我們聽他講過往，他聽我們講現(xiàn)在。吃完飯后，火鍋店旁邊有個(gè)鐵像寺水街公園，我們一行人過去走了走。周老師跟我們聊成都的氣候，聊鐵像寺的歷史。他認(rèn)為在成都這座城市里，鐵像寺就是可觸的歷史，我們有現(xiàn)代，我們還有傳承，一個(gè)城市的根系是很重要的。走到散花書院，周老師告訴我們這是一個(gè)文化打卡地，書院的名字是根據(jù)李白的《登錦城散花樓》中“日照錦城頭，朝光散花樓”詩句而來，當(dāng)代著名詩人、成都人流沙河老師為之題名。他講這些的時(shí)候，成都的一切都融入他的血液中，信手拈來，順理成章。因?yàn)橐惶斓膭陬D，周老師提議我們先休息，準(zhǔn)備第二天陪我們?nèi)マD(zhuǎn)轉(zhuǎn)，這樣邊走邊聊，更自然自在一些，我們也欣然答應(yīng)了。

第二天一早，我們到了約定的地方，周老師和家人開車帶我們前往目的地。周老師的愛人是四川人，她有四川女性所有的特質(zhì)：能干、直爽、周到、細(xì)心……一路上能看見她“虎媽”式地喊叫兩個(gè)孩子，也能看見她很專業(yè)地從藝術(shù)學(xué)角度給我們分析物景構(gòu)型，還能見她時(shí)不時(shí)“白”周老師一眼，意思就是“這個(gè)你要弄好”，而周老師也很快就心領(lǐng)神會(huì)，兩人配合得很是默契。周老師一路上給他家老大講關(guān)于我們所見事物的歷史、傳說，時(shí)不時(shí)把老二扛上肩，還要一直跟我們聊各種各樣的話題……這一連串的動(dòng)作，讓我覺得與停留在我腦海中那個(gè)在臺(tái)上講課、在書齋里撰寫論文的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹芾蠋熍腥魞扇?。眼前的這位周老師讓人覺得更真實(shí)、更親切，他是我們敬慕的學(xué)者，他還是妻子的好丈夫、孩子的好父親。所以當(dāng)我們看著他頂著高溫，不厭其煩地“對(duì)付”我們這一群人時(shí)，很是佩服他的耐心。

當(dāng)聊起自己的家庭、妻子、孩子，周老師很動(dòng)情地說，他這些年一直忙于工作，很感謝家人的支持。周老師愛人時(shí)不時(shí)插科打諢兩句，但滿眼全是愛意，從中能看出周老師極力在平衡家庭與事業(yè)的關(guān)系。他無意中提到，有時(shí)候與家人在一起，也能冒出一些學(xué)術(shù)的思想，比如陪孩子讀書，聽孩子的觀點(diǎn)，以及他們解讀事物的視角，會(huì)有不一樣的啟發(fā)。這讓我們也深受震動(dòng)，原以為孩子只是要被馴化的對(duì)象，到了周老師這里孩子原來也是“啟蒙者”。一路上他的兩個(gè)孩子很乖巧地站在周老師身邊，不鬧也不躁，靜靜聽周老師的講授。如果畫面靜止在這一瞬間，我們看見是父親在給孩子講授知識(shí)，但從孩子接納的狀態(tài)來看，讓我們覺得聽者的態(tài)度才決定了講授者講述的程度。

延大記憶：“地緣文化”中的

情感體驗(yàn)

周維東老師跟我們聊起延安大學(xué)，并不是很刻意的。在我們結(jié)束訪談后，我回想他的言談舉止，其實(shí)延安大學(xué)的一切已經(jīng)與他所有的一切融為一體了。周老師給我很形象地列舉了一個(gè)畫面：陜南的山和陜北的山。他說二者形態(tài)上區(qū)別很大，陜北的山更厚實(shí)些，山基本沒有那么“冒頭”的，也就是并不鋒利、險(xiǎn)峻，但深深扎入大地。周老師講這些的時(shí)候，基于一個(gè)很大的前提，也就是這幾年他一直關(guān)注的一個(gè)話題——“地緣文化”。簡(jiǎn)單來說，地緣文化是文化學(xué)研究中從局部地理、環(huán)境關(guān)系及其引起的社會(huì)、文化差異與因緣關(guān)聯(lián)，探討地理區(qū)域文化特征與發(fā)展規(guī)律的社會(huì)科學(xué)。他關(guān)注這種地理差異中文化的演進(jìn)、融合，去言說這之間的文化差異及碰撞。這一切基于他從陜南到陜北，再從陜北到西南，又從西南到華北，最后定居西南，這樣一個(gè)地理的遷徙。他不斷適應(yīng)文化的變化，也在不自覺地思量這一過程帶給他的情感體驗(yàn)。在研究中，這種表達(dá)也是十分清晰的。聽著周老師的講述，不由讓我想到了毛姆《認(rèn)故鄉(xiāng)》中的一段話：“有時(shí)候一個(gè)人偶然到了一個(gè)地方，會(huì)神秘地感覺到這正是自己棲身之所，是他一直在尋找的家園。于是他就在這些從未寓目的景物里，在從不相識(shí)的人群中定居下來，倒好像這里的一切都是他從小就熟稔的一樣。”周老師所表述的地緣，或許正是他內(nèi)心要“認(rèn)”的那個(gè)故鄉(xiāng)。

周維東老師說他選擇報(bào)考延安大學(xué)，帶有一些“冥冥之中”的天意。上高中的時(shí)候，學(xué)校來了一支支教的學(xué)生隊(duì)伍，身上穿著印有“窯洞大學(xué)”的衣服，那會(huì)只是好奇還有這么一所大學(xué)，沒想到自己居然會(huì)考入這所大學(xué)。他從延安大學(xué)畢業(yè)后，他的高中母校還宣傳他，從而帶動(dòng)了師弟師妹也考入延安大學(xué)。當(dāng)年入學(xué)報(bào)到時(shí)，周老師提前一天坐汽車到了學(xué)校，迫切地想來看看學(xué)校到底是什么樣子。他到了后聯(lián)系學(xué)院的老師，是他的學(xué)長黨子奇來接待的他——那會(huì)黨子奇老師還是學(xué)生，還沒有參加工作。黨子奇帶他去了宿舍，他們住1號(hào)樓，后面就是青年樓。來的那個(gè)季節(jié)，延安已經(jīng)開始冷了。周老師說他對(duì)延安大學(xué)的環(huán)境似乎有種天然的適應(yīng)性，沒有那么多的差異感，就覺得來上學(xué)了，那就好好學(xué)。

聊起他在延安大學(xué)上學(xué)時(shí)的老師，周老師的第一句話就是：“韓卿元老師一直對(duì)我們說，‘發(fā)展才是硬道理’。這句話當(dāng)時(shí)還似懂非懂，現(xiàn)在工作這么久了，終于有所頓悟，人不發(fā)展前進(jìn)肯定是要倒退的。”說完這句話，周老師的話匣子就打開了。呂達(dá)老師那會(huì)是他們的班主任，人年輕，但穩(wěn)健，能付出，不在乎吃虧，很仗義，又關(guān)心他們，總是處處維護(hù)學(xué)生，這讓周老師在延安大學(xué)的四年中感覺是被關(guān)心的；張子剛老師講《詩經(jīng)》，每篇都要求學(xué)生背誦，雖然他方言味道很濃重，但被他解讀的趣味性所吸引，那會(huì)兒還真記了不少東西；賀陶樂老師講唐詩，用關(guān)中方言讀起詩來，唐詩真的是“唐詩”呢；包永新老師講文論課，功底真扎實(shí)；惠雁冰老師出口成章，一氣呵成，再加上帥氣的外形，心里忍不住贊嘆怎么這么有才；姚懷山老師講授領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，風(fēng)趣幽默，講起課來深入淺出，輔修秘書學(xué)，那會(huì)真的是學(xué)了不少呢；梁向陽老師講散文，梁老師真的會(huì)寫也能寫，上完課他們都動(dòng)筆寫，現(xiàn)在時(shí)不時(shí)寫散文，還能想起梁老師教的一些內(nèi)容；孫宏亮老師教外國文學(xué)，讓他們看了不少書；魏久堯老師講美學(xué)，問大家“什么是審美”，魏老師認(rèn)為：“審美是換一種思路去了解生活的美好。”這句話對(duì)周老師來說記憶猶新，自己也在一直不斷地?fù)Q著角度發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的美好……

說起他在延安大學(xué)的學(xué)業(yè)，可能是由于當(dāng)時(shí)對(duì)未來沒有太多的確定感，也沒有特別清晰的目標(biāo)，以至于他的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)成績一般。現(xiàn)在想想，最后悔的就是沒有認(rèn)真把老師們所講的一切內(nèi)化于心。那時(shí)很多老師用他們最樸素的人生經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體會(huì)，告訴一群懵懂的人這個(gè)世界的樣子，可惜懂的人太少了。青春期的迷茫誰都有，如若一直沉浸在迷茫中，那真的是在浪費(fèi)時(shí)間和生命。現(xiàn)在回想，他的大學(xué)生涯是他開始認(rèn)識(shí)到要做一番事的階段，雖然很多想法不成熟、很稚嫩，但不去做怎么知道不行呢？一步步行動(dòng)起來，總會(huì)慢慢接近最終要達(dá)成的目標(biāo)。周老師一再強(qiáng)調(diào)延安大學(xué)的學(xué)風(fēng)，盡管延安真的很閉塞，但學(xué)生努力學(xué)習(xí)的勁頭很讓人動(dòng)容。雖然不是每個(gè)人都有那么清晰的目標(biāo)，但似乎大家都知道應(yīng)該去奮斗。不管是在學(xué)習(xí)方面，還是在人際交往能力的鍛煉方面，大家都在躍躍欲試。

周老師談到了他接觸的不同地域的人，b00d25e8e44fefbb007214f7a373ce49f54946e7faf034ad2d3cc80e2e19d467而陜北人的憨厚、率直，讓他一直愿意與這些同學(xué)交往，甚至頗有“江湖”的風(fēng)范。仿佛小說的情節(jié)換了個(gè)時(shí)空在現(xiàn)實(shí)上演一樣，文科人愛幻想憧憬的情懷，都讓他開始在同學(xué)身上尋找“俠”的氣質(zhì)。周老師還問起現(xiàn)在還在文學(xué)院的一些他的學(xué)長、同學(xué)，談了很多他們?cè)趯W(xué)校的趣事。對(duì)青年樓、紅磚樓的青年人表現(xiàn)出的亢奮、激情，他印象尤為深刻；而上學(xué)時(shí)陜北飯菜淳樸可口的味道，一直是他抹不去的舌尖記憶。當(dāng)他聽到很多當(dāng)年的老師已經(jīng)退休，不由得感嘆時(shí)光飛逝；聽到曾經(jīng)的建筑有的已經(jīng)不存在，他也思悵良久；在聽到學(xué)校新校區(qū)建設(shè)時(shí)，他感覺到一種嶄新的記憶和飽含期望的母校情感，又開始在內(nèi)心滋生漫延了……

向外行走：保持清醒的狀態(tài)

談起大二暑假在安康報(bào)社的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，周維東老師認(rèn)為可能自此開始堅(jiān)定了他對(duì)于文學(xué)的追求。這個(gè)實(shí)習(xí)崗位是他毛遂自薦找來的。暑期一放假，他就回到安康，在報(bào)社開始實(shí)習(xí)。雖然跟著報(bào)社前輩學(xué)習(xí)的時(shí)間并不長，但是他主動(dòng)要求寫稿子，稿子質(zhì)量還都很不錯(cuò)，也都被刊發(fā)了。從那會(huì)起他就意識(shí)到，自己想要表達(dá)，這種表達(dá)必須自己主動(dòng)去爭(zhēng)取。報(bào)社實(shí)習(xí)結(jié)束后，他回到老家，開始懵懵懂懂思索未來，但志向依然不是明晰的。他畢業(yè)的時(shí)候，有好些就業(yè)單位可選擇，諸如路橋集團(tuán)、邯鄲礦山管理局、甘肅的部隊(duì)、上海青浦中學(xué)等，都可以去，工作崗位還是不錯(cuò)的。但他考研了，還考上了。說起考研，周老師進(jìn)行了詳細(xì)的敘述。那會(huì)錄取率很低，自己感覺學(xué)得并不是最好的，不知道最終結(jié)果會(huì)不會(huì)如他所愿。如果真考不上，那就工作吧。當(dāng)最終結(jié)果出來，他專門跑去給惠雁冰老師匯報(bào)，他急于分享這一巨大的喜悅。

因?yàn)榭忌狭搜芯可鄬?duì)其他同學(xué)來說，周老師準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時(shí)間就顯得很是寬裕。在他認(rèn)真打磨畢業(yè)論文的過程中，獲得感最強(qiáng)的，是他用電腦把論文一個(gè)字一個(gè)字地敲出來。為什么這件事情讓他難以忘懷呢？因?yàn)槟莻€(gè)年代，擁有一臺(tái)自己的電腦幾乎是不可能的，都是窮學(xué)生，沒有額外的錢來購買這個(gè)時(shí)髦的設(shè)備。當(dāng)時(shí)一個(gè)師弟有一臺(tái)臺(tái)式電腦，他就利用時(shí)間空隙敲自己的論文，再排版、校對(duì)?？粗罱K的成稿，自己的文字變成鉛字雖然不是第一次，但那種喜悅之情還是難以言表的，以至于這種感受一直持續(xù)到了現(xiàn)在。我在翻閱他的論文時(shí)，透過紙背能感受到他對(duì)筆下每個(gè)字傾注的精力。而當(dāng)文字發(fā)表的那一刻，周老師是很幸福的。一個(gè)學(xué)者的思想和才華被社會(huì)所認(rèn)可的時(shí)候，他努力的價(jià)值也就實(shí)現(xiàn)了。

問起周老師怎樣評(píng)價(jià)自己，他想了想說，他不是一個(gè)自信的人，挫敗感強(qiáng)，一直有一種不能完全釋放的感覺。也正是因?yàn)樵谘影泊髮W(xué)的四年，被周圍的人和文化所感染，他們不服輸，很執(zhí)著，他也就學(xué)著做，努力鍛煉自己的毅力，并開始主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的變化。周老師很形象地總結(jié)了這么一段話：“我單向度地把人分為兩類，一類是喜歡回家的人，一類是喜歡向外行走的人。我就屬于第二類，我不是很愿意一直停留在一個(gè)地方。我一直在路上，喜歡新環(huán)境，喜歡新鮮感和刺激感。這些都可以讓我保持清醒的狀態(tài)?！闭f這段話的時(shí)候，周老師似乎就站在了起跑線上，隨時(shí)等待發(fā)令槍響。在和周老師的交談中，我忽然有一種發(fā)現(xiàn)，周老師一直在以一個(gè)既主觀又客觀的角度來看延安大學(xué)的人和事。從主觀方面講，他本身就是他所知道的事情的親歷者，對(duì)此他講述得總是十分感性；從客觀方面講，在對(duì)這些事情的回憶結(jié)束后，他都有一個(gè)冷靜客觀的評(píng)判，雖然不見得所有的論斷都能讓人認(rèn)同，但可以肯定的是他不是在簡(jiǎn)單評(píng)析對(duì)錯(cuò)，而是在尋求事件本身的意義及其過程所帶來的經(jīng)驗(yàn)——這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于結(jié)果本身的。

此行前，我們?cè)趯W(xué)校找出了他畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核表，并復(fù)印制作成了紀(jì)念卡，作為來自母校的禮物送給他?？己吮碇杏涗浿麑?shí)習(xí)的成績是優(yōu)秀，實(shí)習(xí)總結(jié)中有這么兩段話：“一、做一名合格教師非易事。它不僅需要有高度的工作熱情，而且還需要在工作實(shí)踐中，在知識(shí)和工作技巧方面不斷提高自己，特別在當(dāng)前推行素質(zhì)教育、教育改革的今天。二、教師工作是全面的。它既要培養(yǎng)人才，又需要提高學(xué)生總體水平，因此教師還必須有長遠(yuǎn)計(jì)劃——教書育人，又要有短期計(jì)劃——提高學(xué)科成績，而且，學(xué)生的廣泛性，也要求教師工作的深入性、全面性。”從他的這些總結(jié)中，能看出他對(duì)自己參與的事件有著明晰的判斷。但我更想說的是，人經(jīng)歷每一件事情不單單是經(jīng)歷過，真正的價(jià)值和意義在于經(jīng)歷過后自我的覺知。這不是所有人都可以做到的，而周老師做到了——他一直在不斷總結(jié)自我，不斷矯正方向，不斷努力向前。

對(duì)于延安大學(xué)的校訓(xùn)——“立身為公，學(xué)以致用”，周老師至少對(duì)我們提到了三次。可以說，他一直是這一校訓(xùn)的很好的踐行者。在他看來，“立身為公”是對(duì)社會(huì)身份的認(rèn)可，這個(gè)是很典型的傳統(tǒng)思維，他也在這個(gè)過程中不斷去尋求社會(huì)的角色，無論是哪種社會(huì)身份的扮演，盡可能與社會(huì)的公共品質(zhì)相聯(lián)系；“學(xué)以致用”是他現(xiàn)在工作、生活方式的一個(gè)很好的“代名詞”，他將理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐和運(yùn)用，從不斷產(chǎn)出的學(xué)術(shù)成果能看出他精進(jìn)的業(yè)務(wù)能力與態(tài)度。周老師不斷強(qiáng)調(diào)這八個(gè)字對(duì)他的影響，這八個(gè)字使他將自己的興趣很好地融入到工作生活中，為他不斷努力上進(jìn)、實(shí)現(xiàn)德才雙馨提供了源源不竭的動(dòng)力。

學(xué)理建構(gòu)：延安文藝研究的

“空間”視野

周老師隨后講起他來西南師范大學(xué)讀碩士、去北京師范大學(xué)讀博士、再回到四川大學(xué)任教的經(jīng)歷，對(duì)這段的講述他顯得很自然。似乎這些都是對(duì)他大學(xué)開始鍛造的所有認(rèn)知的實(shí)踐而已，只需按照自己既定的方向一步一步走就行了。周老師對(duì)他的這些經(jīng)歷這樣總結(jié)道：“一個(gè)人必須要有樸實(shí)的品質(zhì)，這是一個(gè)人立世的基點(diǎn)。接下來要對(duì)自己做什么，思路要很清晰，要清楚自己有要做一點(diǎn)事出來的想法，這個(gè)很重要。因?yàn)樗鼪Q定著你有沒有動(dòng)力去完成它。在嘗試的過程中，要敢于走出舒適區(qū)，更要有挫敗感的體驗(yàn)。但是你發(fā)現(xiàn)了問題不總結(jié)、不解決，那么所有的努力也是無用的；必須還要有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，這樣才不至于讓自己惶惑，陷入迷茫狀態(tài)。另外，還要學(xué)會(huì)放空自己、琢磨自己，有時(shí)候也不能太忙，人一忙起來就無法思考自己了。”我又問起他：“您本科是在延安大學(xué)這樣一所普通大學(xué)讀的書，出身并非名牌，這對(duì)您后面的工作等有無影響？”周老師不假思索地說：“出身確實(shí)很重要，但你自己要清醒地面對(duì)現(xiàn)實(shí)。英雄不問出處，要想清楚自己的優(yōu)勢(shì)是什么，自己能干什么。這些都思考清楚了，或許關(guān)于出身的問題也就不那么重要了。我是一個(gè)很注重過程的人，在這個(gè)過程中，我一定會(huì)全力以赴，最終的結(jié)果我也就不介意了。”周老師還告訴我，在延安大學(xué)受陜北淳樸的民風(fēng)影響，他認(rèn)為人的人品很重要，說大點(diǎn)是一個(gè)人的境界問題，說小點(diǎn)關(guān)乎一個(gè)人的社會(huì)認(rèn)同感，而做人的意義永遠(yuǎn)大于做事情本身。

我問起了周老師近些年的研究，我將他的一些文章提煉了關(guān)鍵詞：長征文學(xué)、“二流子改造”、延安道路的世界凝視、“區(qū)域間”的抗戰(zhàn)文學(xué)、空間想象、“現(xiàn)代中國”、“空間”視野、邊緣處的表達(dá)、“民國空間”等等。這些關(guān)鍵詞中都提到了延安文學(xué)的藝術(shù)形式、精神內(nèi)涵，還有一個(gè)就是“空間”的概念。我問他為什么會(huì)做這樣的一種學(xué)理建構(gòu)？周老師說：“首先因?yàn)槲以谘影泊髮W(xué)上過學(xué)，天然的文化親屬感讓我不由自主地就選擇這一陣地做我的研究。另外，我認(rèn)為就每一個(gè)區(qū)域而言，如果沒有注意到區(qū)域間聯(lián)系的因素，對(duì)文學(xué)語境的把握就存在殘缺，所得出的結(jié)論也難免偏頗?！蔽液髞矸喠恕丁皡^(qū)域間”的抗戰(zhàn)文學(xué)——抗戰(zhàn)時(shí)期國共轄區(qū)間文學(xué)互動(dòng)的三個(gè)維度》一文，周老師在文章中指出：“區(qū)域間的文學(xué)互動(dòng)包括傳播、影響和反饋等一系列過程，可以是觀念上，也可以是實(shí)體上，但總體而言都不外乎三個(gè)方面：人員流動(dòng)、作品傳播和理論交流?！蔽闹兄芾蠋熡谩傲魃⑽娜说木袷吩姟薄昂螢檠影参膶W(xué)”“超越區(qū)域的思想共鳴”三個(gè)標(biāo)題論述他的觀點(diǎn)。我在此并無意解讀周老師的觀點(diǎn)及其他。周老師應(yīng)該是基于自己多次輾轉(zhuǎn)的生活經(jīng)歷，自覺地將學(xué)術(shù)視域點(diǎn)放置在了文學(xué)代際開放非斷裂與阻隔的關(guān)系中，并對(duì)不同的文化背景產(chǎn)生了不同的精神反應(yīng)。從周老師為四川作家苗勇的《晏陽初》寫的評(píng)論文章，以及他參與四川“文學(xué)+”工作時(shí)表示“年輕一代對(duì)文學(xué)的理解發(fā)生了變化，我們要提前謀局，思考如何與四川文學(xué)相結(jié)合”等等，不難看出周老師對(duì)屬地文化的認(rèn)同感。由此，他是將自我學(xué)術(shù)、自我認(rèn)知，包括自我精神的信仰，都扎根在空間文化的代際關(guān)系中的。

成都這幾天不熱，我們?cè)跐駶櫟目諝庵凶咴诔啥嫉慕诸^。到處有排起長隊(duì)做核酸的人群，太古里、錦里、春熙路、人民公園等成都地標(biāo)式的地方，此刻都十分安靜，但依然看不見成都人的慌亂。臨別之時(shí)，我很冒昧地跟周老師談了我對(duì)他的印象。他不同于我一直以來觀念中的學(xué)者形象。周老師的穿著很符合大眾審美，他很幽默健談，但從來不會(huì)故作深沉?？傊?，他是很容易給人親近感的。果然，聽完我說的這一堆話，周老師笑了，不反駁，也不做確定，只說“可能吧，可能吧”，而他的家人已經(jīng)開懷大笑了。

九月中旬，國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目公布名單，周老師的項(xiàng)目《延安時(shí)期重要文藝術(shù)語的當(dāng)代意義流變研究》又“中”了。這是他第三次獲批立項(xiàng)國家項(xiàng)目，關(guān)注點(diǎn)依然是延安時(shí)期的文藝。延安大學(xué)四年的生活記憶已經(jīng)融入他的血液，延安成了他夢(mèng)開始的地方，他用他的方式裝點(diǎn)這里，故鄉(xiāng)在他的觀念中是被“認(rèn)”下了。

責(zé)任編輯：吳怡樺