傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)模式通常側(cè)重于文本內(nèi)容的表層理解和語言知識的積累，卻忽視了對學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。由于缺少自主學(xué)習(xí)與思考的空間，學(xué)生往往成為被動的知識接受者，這無疑限制了他們獨立思考和解決問題的能力，與社會對于創(chuàng)新型人才的需求存在明顯的差距。教育工作者和學(xué)者因此轉(zhuǎn)向?qū)ふ腋咝У慕虒W(xué)法，試圖通過改進教學(xué)方式，促進學(xué)生思維能力的全面提升。在這種背景下，“讀思言”模式應(yīng)時而生，此模式側(cè)重于將閱讀、思考與表達(dá)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上深入反思作者觀點及寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，最終通過積極的言語交流，達(dá)到深化理解的目的。

教學(xué)案例中對“讀思言”模式的探索與應(yīng)用，正是為了響應(yīng)這一教育改革的方向，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高他們的綜合語言運用能力。

一、課文分析

該高中英語教學(xué)案例專注于分析一篇探討漢語書寫傳統(tǒng)及其文化意義的說明文。文章以歷史脈絡(luò)為主線，從古代甲骨文至現(xiàn)代簡化字，展示漢字演變過程，幫助學(xué)生形成對漢字發(fā)展的連貫認(rèn)識，并探討這一過程如何塑造了中國社會。教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會漢字在維護民族團結(jié)、促進文化交融中的重要作用，以及作為溝通歷史與當(dāng)代橋梁的價值。通過剖析漢字作為文化載體的角色，學(xué)生得以認(rèn)識其在傳承中華文明中的不可或缺性。課程設(shè)計鼓勵學(xué)生閱讀后進行深入思考，探究漢字演變對文化傳承的意義，并通過討論和表達(dá)活動，分享漢字在構(gòu)建文化認(rèn)同和歷史連續(xù)性中的作用。這種互動不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還鍛煉了他們的批判性思維、創(chuàng)造性思維以及用英語表達(dá)和溝通的能力，體現(xiàn)了“讀思言”教學(xué)模式的實踐意義。通過這些教學(xué)活動，學(xué)生能全面領(lǐng)悟漢字的文化重要性，并將其融入英語學(xué)習(xí)和跨文化交流中。

二、案例過程

（一）讀

在這個教學(xué)案例中，我們看到教師通過一種結(jié)構(gòu)化的三步教學(xué)策略，有效地為學(xué)生即將學(xué)習(xí)的課文主題提供了必要的背景知識。這種策略包括詞匯預(yù)習(xí)、視頻觀看和理解性問題回答，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣并加深他們對新信息的理解。

1.教師通過簡短的英文對話介紹課文主題，創(chuàng)造了引人入勝的學(xué)習(xí)環(huán)境：

Teacher：Good morning，everyone！Today，we explore

the evolution of Chinese characters. Let’s start by learning some key terms on page 70 of your textbooks. What does “ideograms” mean？

學(xué)生在教師的巡視和幫助下填寫單詞練習(xí)。

Student A：Is an ideogram a symbol that repre-sents an idea or concept？

Teacher：Exactly！Ideograms visually express ideas. Can you provide an example from our list？

學(xué)生完成詞匯預(yù)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看與課程主題相關(guān)的視頻，并在關(guān)鍵點暫停以確保理解。

Teacher：Now，let’s watch a video about the history of Chinese characters. Notice how they have evolved over time.

觀看完視頻后，教師檢驗學(xué)生的理解情況。

Teacher：How have the characters changed from ancient times？

Student B：They’ve become simpler from complex drawings.

Teacher：Right，simplification is key in their evol-ution. Now，answer the multiple-choice questions in the“While You Watch” section.

通過這樣的互動對話，學(xué)生不但提前熟悉了與課文相關(guān)的詞匯，而且通過視頻觀看和問題討論，他們的背景知識得到了激活和加強。這為學(xué)生接下來對課文內(nèi)容的理解和分析奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師在這個過程中扮演了引導(dǎo)者和促進者的角色，通過提問和討論，確保學(xué)生在進入課文學(xué)習(xí)之前就具有足夠的預(yù)備知識。

2.默讀：默讀環(huán)節(jié)是學(xué)生獨立理解課文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師首先讓學(xué)生讀標(biāo)題，結(jié)合課文中的圖片預(yù)測課文主題和體裁，這有助于激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，并促使學(xué)生帶著一定的思維預(yù)設(shè)進入文章閱讀。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，通過完成思維導(dǎo)圖（如圖1）來梳理和理解文章結(jié)構(gòu)，這有助于學(xué)生對文章的整體內(nèi)容和邏輯框架有清晰的把握。

其次，教師讓學(xué)生精讀課文第四段和第五段，并回答兩個關(guān)鍵問題，這些問題正是教師為引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中漢語書寫體系重要意義而設(shè)計的。回答這些問題，學(xué)生不僅要理解信息，還要進行分析和評價，從而加深了對漢字書寫體系的兩大重要意義的理解。

這兩個問題為：

（1）Who played an important role in the developm-ent of written Chinese？

（2）How does written Chinese connect Chinese people today with those in the past？

3.朗讀：朗讀環(huán)節(jié)是提升學(xué)生發(fā)音、語調(diào)和對文章整體感知的重要環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀全篇課文，同時標(biāo)注出描述事物發(fā)展變化的語句。這一步驟不僅讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更深入的把握，還通過發(fā)聲示范，幫助學(xué)生改進發(fā)音和語調(diào)，并增進對語篇節(jié)奏和韻律的感知。標(biāo)注精彩語句不只是讓學(xué)生注意到說明文特有的語言表達(dá)，更是在無形中積累了優(yōu)美表達(dá)的語句和結(jié)構(gòu)，為學(xué)生日后的寫作和表達(dá)提供了豐富的素材。

（二）思

在“思教學(xué)階段”，教師旨在提升學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)他們從表面認(rèn)知深入內(nèi)在理解。此階段，學(xué)生將探究作者的寫作意圖，理解文化現(xiàn)象，并思考文本之外的問題，以培養(yǎng)其批判性思維和文化意識。

首先，教師提問：“Why did the author introduce the evolution of Chinese writing to us？” 引導(dǎo)學(xué)生思考漢字發(fā)展背后的深層意義，理解漢字在塑造中國文化和身份中的作用。學(xué)生需從課文中找尋線索，分享見解，認(rèn)識到漢字不只是書寫工具，更是文化傳承的紐帶。

其次，針對課文提及的國際學(xué)生學(xué)習(xí)漢語現(xiàn)象，教師提問：“Why are more international students learning Chinese？” 引導(dǎo)學(xué)生分析漢語的國際影響力及學(xué)習(xí)漢語的多元動機，增強對中國文化的自信。

最后，教師進一步提問：“According to the author， the Chinese writing system contributed to the survival of Chinese language and culture. What other factors do you think played a role？” 學(xué)生需思考漢字書寫系統(tǒng)之外的其他因素，如政治、經(jīng)濟、文化交流等。教師提供思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理信息，發(fā)表新的見解。

學(xué)生列出文化傳承因素后，教師深化討論，提問：“Given these factors，how can we，as students，promote Chinese language and culture？” 引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，思考如何在日常生活中弘揚中國文化及語言。教師的目標(biāo)是通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，激發(fā)他們?yōu)楸Ｗo和傳播本土文化采取行動的意愿。

（三）言

在“言教學(xué)階段”，目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W生個人思考的表達(dá)和交流，這是“讀思言”教學(xué)模式的最終環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)生通過口頭和書面形式展示他們對教學(xué)內(nèi)容的理解與思考，同時鍛煉溝通能力和寫作能力。

在分組討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生以小組形式就之前的問題“What can we students do to promote the Chinese language and culture？”進行討論。在這個過程中，學(xué)生相互分享自己的觀點和策略，不斷汲取并吸收組員有價值的想法，以豐富、完善自己的論點。這種群體智慧的互動不僅加深了學(xué)生對問題的理解，還培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力。這一環(huán)節(jié)通過口語實踐，強化了學(xué)生思考的邏輯性和縝密性，從而實現(xiàn)了從閱讀理解到口語表達(dá)的自然過渡。

小組內(nèi)交流完畢后，每組選出一名代表上臺展示。這種公開發(fā)言的活動既是對小組討論成果的展示，又是對學(xué)生言語表達(dá)能力的一次檢驗。通過這樣的實際演練，學(xué)生在實際應(yīng)用中提高了語言組織、邏輯表達(dá)以及公眾演講技巧，這些技能不僅對學(xué)術(shù)成就至關(guān)重要，還是他們將來社會職業(yè)生活中不可或缺的能力。

在口語展示之后，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向書面表達(dá)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合小組討論的成果，撰寫一篇題為“How can we promote the Chinese language and culture？”的短文。此書面任務(wù)旨在讓學(xué)生將口頭討論的成果系統(tǒng)化，通過寫作過程進行深度思考和重構(gòu)。這一步驟不僅給學(xué)生提供了對自己觀點反思的機會，還促使他們在書面表達(dá)中學(xué)會提煉、整合信息以及表達(dá)復(fù)雜思想。

寫作環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生將討論中的精華點子與個人見解相結(jié)合，去掉冗余和不成熟的想法，經(jīng)過深思熟慮后形成一篇有邏輯、有結(jié)構(gòu)、有說服力的短文。這不僅是一個創(chuàng)作過程，還是思維遷移與創(chuàng)新過程。通過這樣的書面實踐，學(xué)生能夠?qū)W會如何有效地將自己的思想轉(zhuǎn)化為書面語言。

總的來說，“言教學(xué)階段”通過分組討論和書面表達(dá)的設(shè)計，成功地將學(xué)生從閱讀理解和思維分析的層面引領(lǐng)至能夠清晰、有邏輯地口頭和書面表達(dá)個人見解的層面。該階段不僅提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維品質(zhì)，還為他們提供了展現(xiàn)個人能力和創(chuàng)意的平臺，最終實現(xiàn)了英語教學(xué)深層次的目標(biāo)。

三、反思

首先，“讀思言”教學(xué)模式的優(yōu)勢在于它提供了一個結(jié)構(gòu)化、層次分明的學(xué)習(xí)過程。在“讀教學(xué)階段”，通過對課文的全面理解，學(xué)生打下了必要的信息和知識基礎(chǔ)。其次，“思教學(xué)階段”的設(shè)計旨在提升學(xué)生的思維層次，從知道“what”到理解“why”。這種深層次的思考有助于學(xué)生形成批判性和解決問題的思維方式。最后，“言教學(xué)階段”通過分組討論和個人表達(dá)，讓學(xué)生將所學(xué)知識和思維能力轉(zhuǎn)化為實際的語言輸出，從而提升了他們的溝通能力和自信心。

然而，“讀思言”教學(xué)模式也存在一些不足。首先，由于每個階段都需要花費一定的時間進行深入探討，從而導(dǎo)致課程進度較慢。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度上依賴于個人的參與度和小組成員之間的協(xié)作，如果學(xué)生難以有效協(xié)作或者參與不積極，可能會影響整個學(xué)習(xí)效果。

針對以上不足，教師可以考慮以下改進方案：首先，在“讀教學(xué)階段”，教師可以引入更多的預(yù)習(xí)活動，通過線上平臺等形式讓學(xué)生在課前就對材料有所準(zhǔn)備，以節(jié)省課堂時間。其次，在“思教學(xué)階段”，教師可以提供更多元化的思考框架和方法論，幫助學(xué)生更高效地完成思維過程。最后，在“言教學(xué)階段”，教師可以采用多樣化的表達(dá)活動，如角色扮演、辯論等，以提升學(xué)生的參與度。

總體來說，該教學(xué)案例在促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面具有明顯的優(yōu)勢，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和語言表達(dá)能力方面。通過對教學(xué)過程的不斷反思和調(diào)整，教師可以更有效地實施“讀思言”教學(xué)模式，使其更加貼合學(xué)生的需求，助力學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和全面素質(zhì)提升上取得更大的進步。