摘 要：核心素養(yǎng)立意下的課程改革，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)全程貫通培養(yǎng)，銜接教育為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了無(wú)縫鏈接。學(xué)校體制建設(shè)、教師課堂教學(xué)、初中學(xué)生學(xué)業(yè)健康成長(zhǎng)對(duì)銜接教育的課堂提出了現(xiàn)實(shí)需要。從分析課標(biāo)、研究教材入手，發(fā)現(xiàn)斷層斷面，捕捉初高中教學(xué)內(nèi)容銜接點(diǎn)，實(shí)施嵌入式TCAM課堂范式，在初中課堂開(kāi)展拓展性銜接，在高中課堂實(shí)施引接性銜接。在銜接教育的過(guò)程中，從創(chuàng)新真實(shí)情境銜接問(wèn)題入手，充分發(fā)揮小組合作探究，遷移應(yīng)用并能夠初步建立模型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的貫通成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：TCAM模型；銜接教育；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2024）7-0025-6

義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）頒布實(shí)施，深刻影響著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革。義務(wù)教育段新課標(biāo)既有自身的迭代更新，也有對(duì)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的借鑒。研究課標(biāo)發(fā)現(xiàn)，各學(xué)段緊跟國(guó)際、國(guó)內(nèi)教育新理念，特別重視自身教材內(nèi)容建設(shè)、教法學(xué)法研究以及評(píng)價(jià)方式一體化的實(shí)施。專家學(xué)者深入一線，傾聽(tīng)?zhēng)熒穆?，密切關(guān)注學(xué)生各年齡階段的身心發(fā)展?fàn)顩r，將核心素養(yǎng)的實(shí)施在各學(xué)段進(jìn)行細(xì)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)段內(nèi)平滑生長(zhǎng)。各學(xué)段的課標(biāo)又打破各自為政的現(xiàn)狀，都在課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)中提及銜接問(wèn)題，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供無(wú)縫鏈接［1］。教育者應(yīng)積極推進(jìn)銜接教育研究，回應(yīng)黨和國(guó)家教育政策的落地。初高中過(guò)渡在學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方式及學(xué)習(xí)方法等方面都存在“欄桿”，其中物理學(xué)科更是存在“斷崖式”臺(tái)階。從初高中銜接的痛點(diǎn)、難點(diǎn)入手，積極探索初高中教育教學(xué)雙向銜接和深度融合的模式，絞合銜接鏈條，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)銜接課程資源。著力構(gòu)建科學(xué)的銜接課堂新模式，扎實(shí)推進(jìn)銜接教育良好生態(tài)，促進(jìn)人才培養(yǎng)的銜接融合新體系。

1 銜接教育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析及現(xiàn)實(shí)需求

初中學(xué)校現(xiàn)在的銜接教育現(xiàn)狀，將銜接教育等同于優(yōu)生培養(yǎng)，覆蓋面窄，沒(méi)有達(dá)到全員育人的效果［2］。在實(shí)際的教育教學(xué)中過(guò)于重視考點(diǎn)的銜接，忽視學(xué)習(xí)方法、思維方式等的銜接，致使學(xué)段銜接不系統(tǒng)、不科學(xué)。初高中教師現(xiàn)在的課堂教學(xué)偏重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，沒(méi)有將核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的銜接點(diǎn)生長(zhǎng)成增長(zhǎng)點(diǎn)。初高中階段的教考招評(píng)價(jià)機(jī)制不同，缺乏相應(yīng)的貫通機(jī)制，沒(méi)有建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制和組織保障。新課程標(biāo)準(zhǔn)“合力點(diǎn)”在于共同要求培養(yǎng)核心素養(yǎng)，兩個(gè)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)在“立德樹(shù)人”和“學(xué)科素養(yǎng)”方面都有深度銜接。但因初高中教學(xué)理念銜接不到位，有著強(qiáng)烈的溝通欲望，卻只能如牛郎織女隔河相望。課堂的標(biāo)準(zhǔn)研究不夠深入，同時(shí)也缺乏銜接教育的應(yīng)用性案例引領(lǐng)。

銜接教育研究存在多層面的現(xiàn)實(shí)需要。一是九年或十二年一貫制辦學(xué)體制創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)銜接教育課堂教學(xué)研究走向縱深。完全中學(xué)充分發(fā)揮體制優(yōu)勢(shì)，具有銜接教育研究的天然優(yōu)勢(shì)平臺(tái)。北京作為我國(guó)教育改革試點(diǎn)的先行地區(qū)，北京市教委在《關(guān)于印發(fā)2015年工作要點(diǎn)的通知》中即提出加強(qiáng)十二年一貫制學(xué)校建設(shè)，嘗試整合教育資源，以推進(jìn)小初高管理的一體化，實(shí)現(xiàn)小初高銜接［3］。以我市泰安一中、二中為例，都有下設(shè)的附屬初中部，學(xué)校層面能夠站在全局高度組織本校教師進(jìn)行大教研活動(dòng)，使初高中銜接教育具有體制層面的現(xiàn)實(shí)可能。二是教師需要破解現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的“99f44fab9b6d95ff21118179db934f83臺(tái)階”問(wèn)題。許多一線教師在大循環(huán)教學(xué)中更是對(duì)銜接教育有了雙重感悟，積累銜接教育諸多好的做法及成功經(jīng)驗(yàn)。教師問(wèn)題研究意識(shí)帶來(lái)了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，是高質(zhì)量推進(jìn)銜接教育研究重要的催化劑。初中教師在滿足基礎(chǔ)教育全員育人的基礎(chǔ)上有斷層之下進(jìn)行拓展的欲望，高中教師更有在斷層之上做好引接的內(nèi)生需求。三是學(xué)生學(xué)業(yè)水平健康連貫成長(zhǎng)的需要。中學(xué)生從年齡發(fā)展來(lái)講屬于少年期，學(xué)生的生理和心理開(kāi)始急劇變化，是最不穩(wěn)定的時(shí)期。初中物理多側(cè)重于定性分析，而高中物理更側(cè)重于定量分析。許多初中物理學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，進(jìn)入高中后物理成績(jī)斷崖式下降，會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)極大的挫敗感，而“失敗”的心理體驗(yàn)會(huì)反向作用于學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)業(yè)成績(jī)。高中課程難度大、課堂節(jié)奏快、學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)這類問(wèn)題存在客觀性，破解上述難題的關(guān)鍵點(diǎn)在教師，銜接教學(xué)模式的優(yōu)化與改進(jìn)是物理學(xué)習(xí)平滑向上發(fā)展的有效切入點(diǎn)。

2 銜接教育基本原則

2.1 堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，促持續(xù)發(fā)展

關(guān)注初高中銜接發(fā)展的系統(tǒng)性，尊重學(xué)生在初中階段原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展差異，使學(xué)生在初中階段的知識(shí)儲(chǔ)備、技能獲得和思維品質(zhì)等方面為高中學(xué)段的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，做好進(jìn)入高中階段身心發(fā)展的全面準(zhǔn)備和適應(yīng)工作；突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)，關(guān)注發(fā)展的整體性和可持續(xù)性，進(jìn)一步培養(yǎng)青少年形成有益于終身發(fā)展的良好習(xí)慣與能力。

2.2 堅(jiān)持雙向銜接，求融合發(fā)展

根據(jù)初高中階段青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和主要發(fā)展任務(wù)，初高中教師要立足于學(xué)生終身發(fā)展的需要和社會(huì)發(fā)展的要求，強(qiáng)化銜接意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師觀念。讓教師自覺(jué)、主動(dòng)地從初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度看待和進(jìn)行教學(xué)銜接，尊重學(xué)生認(rèn)知水平，低起點(diǎn)、緩坡度，實(shí)現(xiàn)初高中平穩(wěn)過(guò)渡。高低學(xué)段雙向奔赴、協(xié)同合作、同向發(fā)力、有效銜接、互通評(píng)價(jià)，科學(xué)做好升學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)工作，促進(jìn)學(xué)生從初中到高中發(fā)展階段順利過(guò)渡。

2.3 堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)，促規(guī)范發(fā)展

整合多方教育資源，教育行政部門牽頭，教科研部門搭線，初高中統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高銜接質(zhì)量，形成教育合力。系統(tǒng)組織教師學(xué)習(xí)，比較初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照教材，梳理、歸納高中教與學(xué)必備而初中教學(xué)中又缺漏或薄弱的知識(shí)、技能、思想方法，找出高中內(nèi)容與初中內(nèi)容的銜接點(diǎn)，形成初高中銜接手冊(cè)并實(shí)施教學(xué)。規(guī)范銜接方式方法，強(qiáng)化學(xué)校教育在銜接中的主導(dǎo)作用，形成初高中學(xué)段教育銜接良好生態(tài)。

2.4 堅(jiān)持“雙減”政策，落實(shí)高效

建立初高中銜接課程體系建設(shè)，突出學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保初中到高中學(xué)段教育銜接更加科學(xué)，過(guò)渡準(zhǔn)備更加充分，學(xué)生適應(yīng)更加良好。教師研究探討初高中學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、行為特點(diǎn)和心理狀態(tài)，尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)。在現(xiàn)有的課時(shí)條件下，不需要增加額外的學(xué)習(xí)時(shí)間，制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成內(nèi)在閉環(huán)的外在開(kāi)環(huán)，讓學(xué)生充滿探知欲。促使學(xué)生平穩(wěn)、順利渡過(guò)銜接期，落實(shí)“雙減”政策，同時(shí)做到提質(zhì)增效。

3 嵌入式TCAM教學(xué)范式的構(gòu)建

TCAM定義：在初高中銜接教學(xué)中，以知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐為手段，教師依托課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)銜接性挑戰(zhàn)或引接任務(wù)（Task），學(xué)生通過(guò)自主合作探究（Cooperation）開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)（Action），實(shí)現(xiàn)斷層面的銜接和深度學(xué)習(xí)，建立結(jié)構(gòu)化模型（Modeling），從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)的銜接教學(xué)范式。

斷層面：因知識(shí)難度、素養(yǎng)水平和教學(xué)方式等差異，導(dǎo)致學(xué)生在初中和高中之間的學(xué)習(xí)出現(xiàn)較大跨度，靠學(xué)生自身發(fā)展難以跨越的差異即為斷層面。

銜接面：教師依據(jù)初高中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和核心素養(yǎng)一體化發(fā)展的要求，用知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣或教師的教學(xué)方式等教學(xué)要素，填補(bǔ)完成的斷層面。

銜接點(diǎn)：為彌補(bǔ)初高中教學(xué)方式的差異，教師把教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等融于課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)要素即為銜接點(diǎn)。

嵌入式TCAM課堂教學(xué)理念堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向，指向課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性、啟發(fā)性和探究性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性，符合教育規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，與新課標(biāo)高度契合，完全可應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐中。

基于TCAM的銜接教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

4 嵌入式TCAM課堂教學(xué)實(shí)踐路徑

進(jìn)入高中以后，很多學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，明顯感到在初中和高中知識(shí)上有些斷層，高中所學(xué)知識(shí)的抽象概括性比初中高得多。學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)，但一做就錯(cuò)的普遍現(xiàn)象。初中物理教研組探索在教學(xué)中采用“向上夠一夠”的教學(xué)方法，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時(shí)建議高中教師能采用“向下探一探”的方法進(jìn)行高中的物理教學(xué)，通過(guò)初高中教師相互搭手，使嵌入式TCAM教學(xué)范式走進(jìn)課堂實(shí)踐，并在銜接教育研究與培訓(xùn)中，形成了適應(yīng)校情、學(xué)情的銜接教育教學(xué)案例資源庫(kù)?，F(xiàn)以初高中物理“共點(diǎn)力平衡”知識(shí)點(diǎn)銜接為例，具體的教材內(nèi)容以魯科版初中八年級(jí)物理下冊(cè)第六章第4節(jié)“二力平衡”與人教版普通高中必修一第三章《相互作用——力》第4節(jié)“力的合成和分解”、第5節(jié)“共點(diǎn)力的平衡”為載體［4］。

4.1 學(xué)習(xí)新課標(biāo)，把握宏觀銜接方向，做好斷面分析

認(rèn)真研究初高中物理新課標(biāo)（表1），促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)銜接。初高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)都指向了共同的四大核心素養(yǎng)，即物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。國(guó)家已經(jīng)在頂層設(shè)計(jì)上為銜接指明了方向，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為培養(yǎng)祖國(guó)建設(shè)需要的科學(xué)家打好基礎(chǔ)。針對(duì)銜接學(xué)段課標(biāo)，下大氣力學(xué)原文、看解析、析課例、寫反思，努力尋找初高中在知識(shí)與技能上的斷面（表2）和銜接面。在課標(biāo)的研討中，研究共點(diǎn)的多力平衡在初高中不同的內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求，更要關(guān)注到其學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的差距，真正做到以評(píng)定教、以學(xué)定教，努力做到銜接教育中的教學(xué)評(píng)一體化。

4.2 精讀初高中教材，落實(shí)銜接點(diǎn)，設(shè)計(jì)銜接目標(biāo)

從大處著眼，新課標(biāo)研討指明了銜接教育的戰(zhàn)略性方向。從細(xì)處入手，認(rèn)真做好物理教材研讀。以魯科版教材為基礎(chǔ)，做好對(duì)人教版、北師大版等八套不同版本教材的橫向研究。研究中發(fā)現(xiàn)，不同版本的教材中對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案、拓展實(shí)驗(yàn)、科學(xué)制作、素材場(chǎng)景、調(diào)查研究等各有特色，對(duì)銜接點(diǎn)的研究與突破打開(kāi)了新局面。在精讀教材的過(guò)程中，反視課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初高中要求的差異與聯(lián)系，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，努力做到適度超前，防止脫節(jié)。魯科版（八年級(jí)下冊(cè)）和人教版（必修第一冊(cè)）教材分析如表3所示。

4.3 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，初中段開(kāi)展拓展性銜接

嵌入式TCAM課堂教學(xué)是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情、靶向斷層面的教學(xué)范式，不要求每節(jié)課都實(shí)施，可根據(jù)捕獲的斷層面參考使用。在具體實(shí)踐中，嵌入式TCAM課堂教學(xué)要與初高中學(xué)科銜接點(diǎn)緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)嵌入性（圖2）：高中學(xué)段設(shè)計(jì)注重“引接銜接”，放在一節(jié)課的前半部分；初中學(xué)段某一節(jié)課必須要以完成初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)及教材要求的學(xué)業(yè)內(nèi)容及學(xué)業(yè)水平為主，教學(xué)設(shè)計(jì)注重“拓展銜接”，放在一節(jié)課的后半部分。時(shí)間均在8～10分鐘?？砂匆韵滤悸吩O(shè)計(jì)：具體有四個(gè)活動(dòng)步驟，一是布置引接（拓展）銜接任務(wù)，二是確定師生活動(dòng)形式，三是實(shí)踐設(shè)計(jì)實(shí)施，四是形成結(jié)構(gòu)化思維能力，掌握解決問(wèn)題的辦法。這四個(gè)步驟可以靈活運(yùn)用。

核心素養(yǎng)立意下的新課標(biāo)最大的變化是新課改將實(shí)踐提高到新的高度。在銜接教育實(shí)踐的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境作為引導(dǎo)，以小組合作探究為實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與素養(yǎng)的有效銜接，構(gòu)建發(fā)展性知識(shí)。關(guān)注初中物理教材中“做中學(xué)”、小資料、科學(xué)世界、科學(xué)技術(shù)社會(huì)、相關(guān)鏈接等欄目?jī)?nèi)容，蘊(yùn)含著真實(shí)情境的第一手素材，是教材編寫者為銜接教育留下的“伏筆”。在實(shí)施嵌入式TCAM課堂教學(xué)中，學(xué)生充分利用拓展性任務(wù)并且在自主合作探究中進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，盡可能轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化研究成果。下面以“初步了解同一直線上的二力合成”為例，設(shè)計(jì)初中物理課堂嵌入式TCAM拓展性銜接教學(xué)活動(dòng)（表4）。

4.4 高中課堂做好嵌入式TCAM引接性銜接

高中物理的物理量大多都是矢量，一進(jìn)入高中，學(xué)生首先就要接觸位移、速度、加速度等矢量。這與初中所學(xué)的標(biāo)量?jī)?nèi)容差距比較大，學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)向量這一塊內(nèi)容也是剛剛接觸，接受起來(lái)難度還是比較大的。高中物理教學(xué)以抽象思維為主，教學(xué)大部分是從物理模型展開(kāi)的。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要經(jīng)歷復(fù)雜的邏輯關(guān)系，許多內(nèi)容都要通過(guò)推理分析獲得結(jié)論，而且分析與推理的過(guò)程需要大量數(shù)形結(jié)合、三角函數(shù)等高中數(shù)學(xué)知識(shí)。綜上所述，高中物理課堂要做好引接性任務(wù)，引接任務(wù)要適度降低重心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能的銜接，達(dá)到素養(yǎng)的遷移。下面以高中必修一第三章第4節(jié)“力的合成和分解”與第5節(jié)“共點(diǎn)力的平衡”為例，設(shè)計(jì)高中物理課堂嵌入式TCAM引接性銜接教學(xué)活動(dòng)（表5）。

5 結(jié) 語(yǔ)

初高中銜接教育教學(xué)研究路徑，在教學(xué)研究機(jī)制和課程體系建設(shè)等深度融合的基礎(chǔ)上，以初高中教學(xué)中的知識(shí)、情感和素養(yǎng)銜接為著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)初中和高中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等研究有機(jī)過(guò)渡，貫通培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力等，特別是分析綜合能力、抽象思維能力顯得至關(guān)重要。確保學(xué)生既高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)，又能將在初中階段所具備的核心素養(yǎng)有效遷移銜接到高中階段，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。銜接教育的課堂教學(xué)探究需要初高中教師的溝通與協(xié)作，需要一線教師在課堂教學(xué)中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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