摘要： 通過對比分析2022年版和2011年版初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”發(fā)現(xiàn)，22版課標(biāo)的活動(dòng)建議數(shù)量增多、活動(dòng)內(nèi)容來源廣泛、類別劃分更為合理規(guī)范、分布均衡；“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”具有立足教學(xué)實(shí)際、彰顯開放性，緊扣社會生活、凸顯學(xué)科價(jià)值，聚焦學(xué)科素養(yǎng)、強(qiáng)化育人功能等特點(diǎn)。教師在應(yīng)用“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”時(shí)應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容特點(diǎn)，力求學(xué)生經(jīng)歷真探究、真實(shí)踐和真研究，發(fā)揮課程育人功能。

關(guān)鍵詞： 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)； 學(xué)習(xí)活動(dòng)建議； 核心素養(yǎng)

文章編號： 1005-6629（2024）07-0008-06 中圖分類號： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

2001年出版的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在每個(gè)主題中給出“活動(dòng)與探究建議”，突出學(xué)生活動(dòng)的實(shí)踐價(jià)值，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011版課標(biāo)”）又將2001年版標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中的“活動(dòng)與探究建議”改為在“課程內(nèi)容”的學(xué)習(xí)主題中設(shè)置，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在教學(xué)提示部分通過“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三個(gè)欄目為一線教師提供有效的教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向。其中“教學(xué)提示”中的“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”也發(fā)生了相應(yīng)的變化。通過剖析新課標(biāo)“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”的內(nèi)涵與價(jià)值，分析其具體變化及特點(diǎn)，提出該部分的使用建議，以期為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供參考。

1 “學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”的內(nèi)涵與價(jià)值

學(xué)習(xí)活動(dòng)是指為了完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者以及相關(guān)學(xué)習(xí)群體進(jìn)行的所有操作的總和［1］?！皩W(xué)習(xí)活動(dòng)建議”是對教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)所需的活動(dòng)提出的建議。新課標(biāo)在每個(gè)主題增強(qiáng)了“教學(xué)提示”的指導(dǎo)性和服務(wù)性，給出了明確的教學(xué)建議，是對“怎么教”“怎么學(xué)”的具體指導(dǎo)，包括了“教學(xué)策略建議”“情境素材建議”和“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”三個(gè)欄目。新課標(biāo)將2011版的“活動(dòng)與探究建議”更名為“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”，將課堂活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)指向?qū)W生，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。“活動(dòng)”與“探究”并不是并列關(guān)系，“活動(dòng)”是一個(gè)上位概念，“探究”是諸多學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種，故把“活動(dòng)與探究”改為“學(xué)習(xí)活動(dòng)”更加規(guī)范；“建議”一詞不是剛性的，“建議”既能為教師提供了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)素材，又給予教師一定的自主權(quán)和能動(dòng)性，支持教師設(shè)計(jì)更優(yōu)質(zhì)、更創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課標(biāo)優(yōu)化了其中的內(nèi)容，體現(xiàn)了“通過活動(dòng)學(xué)”的理念，更重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”與課程標(biāo)準(zhǔn)中其他部分的相互聯(lián)系如圖1所示。

2 “學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”呈現(xiàn)方式變化分析

在課程內(nèi)容部分，新課標(biāo)的一級學(xué)習(xí)主題與2011版課標(biāo)相比基本保持不變，而二級主題改為素養(yǎng)導(dǎo)向的多維內(nèi)容框架，整合刪減碎片化的具體知識點(diǎn)，強(qiáng)化內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和功能化［2］，這也是新版課標(biāo)的突破和創(chuàng)新點(diǎn)。

新課標(biāo)發(fā)生較大改動(dòng)的是課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)置，改變了原有的編排布局：2011版課標(biāo)是從“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)與探究建議”兩個(gè)維度對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行闡述的，而新課標(biāo)基于大概念規(guī)劃課程內(nèi)容，將“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”欄目作為獨(dú)立板塊呈現(xiàn)，使之與“教學(xué)策略建議”“情境素材建議”共同構(gòu)成了課程主題模塊的“教學(xué)提示”部分［3］，并劃分為“實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、調(diào)查與交流活動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)”三種類型，不僅突出了“學(xué)生如何學(xué)”，也凸顯了“教師如何教”［4］；每一主題下的教學(xué)提示從“教學(xué)策略建議”“情境素材建議”和“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”三個(gè)方面對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以說明。以主題2“身邊的化學(xué)物質(zhì)”為例呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”在課程內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)變化，如圖2所示。

3 “學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”數(shù)量與類別的對比分析

課標(biāo)中“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”的數(shù)量統(tǒng)計(jì)是以表述的逗號或分號為基準(zhǔn)，在活動(dòng)建議中，若有分號存在時(shí)，以分號為基準(zhǔn)，逗號或頓號視為同一條學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：“討論氫氣、甲烷、酒精、煤等燃料哪種更理想，評估替代能源的選擇”；若是無分號時(shí)，以逗號為基準(zhǔn)，頓號則視為同一條學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如：“測定并比較氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉在水中溶解時(shí)溶液的溫度變化”，記為1條。新舊課標(biāo)中“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”呈現(xiàn)數(shù)量對比如表1所示。

3.1 新舊課標(biāo)“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”不同主題的數(shù)量分析

新課標(biāo)中“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”欄目由每個(gè)二級主題下相對應(yīng)的活動(dòng)素材整合為一級主題下的三類活動(dòng)。新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)量由67個(gè)增長到78個(gè)，豐富了更具操作性、綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生親歷探究過程，切身體會現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展，真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。新課標(biāo)主題3和4的“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”數(shù)量略低于主題2、5，這主要和主題內(nèi)容有關(guān)：主題2從宏微視角認(rèn)識物質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成“性質(zhì)決定用途”的基本觀念；主題5通過跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類社會的緊密關(guān)系以及化學(xué)對于應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的積極作用，發(fā)展學(xué)生贊賞化學(xué)的意識。

3.2 新舊課標(biāo)“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”的類別分析

依據(jù)新課標(biāo)對“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”的類別劃分標(biāo)準(zhǔn)，對2011版課標(biāo)“活動(dòng)與探究建議”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，新舊課標(biāo)活動(dòng)類型數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。與2011版課標(biāo)相比，新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)數(shù)量小幅減少，由34個(gè)減少到25個(gè)，取而代之的是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)量由2個(gè)大幅增加到18個(gè)，這一變化和新課標(biāo)的理念相統(tǒng)一：大力革新學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。

4 “學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”內(nèi)容的變化分析

將新舊課標(biāo)的“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”單列出來，進(jìn)行詳細(xì)文本對比分析，可將其分為幾大類，“保留的學(xué)習(xí)活動(dòng)”“改動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”“新增的學(xué)習(xí)活動(dòng)”以及“刪去的學(xué)習(xí)活動(dòng)”分類依據(jù)如表3所示。（需要特殊說明的是，2011版課標(biāo)在主題1中并未設(shè)置活動(dòng)與探究建議，新課標(biāo)主題1中的學(xué)習(xí)活動(dòng)建議的部分內(nèi)容是2011版課標(biāo)分散在各個(gè)學(xué)習(xí)主題下的活動(dòng)建議）

4.1 新舊課標(biāo)中三類“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”內(nèi)容對比分析

對新課標(biāo)中三類“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的保留、改動(dòng)、新增進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示：

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)”新增比例高居首位，其次是“調(diào)查與交流活動(dòng)”，“實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)”主要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了優(yōu)化改進(jìn)。主要原因分析如下：

“保留”的建議主要集中在化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)理論、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作技能等部分，屬于化學(xué)核心知識。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，對全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有著極為重要的作用。因此大部分實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的內(nèi)容保持不變或者優(yōu)化改動(dòng)，新增部分占比約為40%，這些變化均體現(xiàn)了對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視。

“調(diào)查與交流活動(dòng)”欄目精選生活、生產(chǎn)、社會及科技領(lǐng)域中有意義的課題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)查閱資料、處理數(shù)據(jù)等調(diào)查研究方法［5］，如“調(diào)查當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活用水量的變化并分析原因”，通過這些調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生可以應(yīng)用已學(xué)知識解決實(shí)際問題，發(fā)展調(diào)查實(shí)踐、獲取信息和解決真實(shí)問題的能力。同時(shí)調(diào)查內(nèi)容也從科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境幾個(gè)維度展開，促使學(xué)生形成節(jié)能低碳、保護(hù)環(huán)境的科學(xué)態(tài)度和健康的生活方式。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的新增占比78%，變化最為顯著。新增活動(dòng)更貼合學(xué)生的生活，體現(xiàn)了當(dāng)今社會發(fā)展面臨的問題和挑戰(zhàn)，突出了真實(shí)性和綜合性［6］。通過設(shè)置“為特定年齡或職業(yè)的人群設(shè)計(jì)均衡膳食食譜、在家務(wù)勞動(dòng)以及調(diào)研家用清潔劑的種類及使用中的常見問題”等活動(dòng)建議可以促進(jìn)學(xué)生切身參與跨學(xué)g4wgWGPxb6xNno6usCTHLQ==科綜合實(shí)踐活動(dòng)、社會調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)中，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力、勞動(dòng)技能和實(shí)踐操作能力，提高解決與化學(xué)相關(guān)的復(fù)雜實(shí)際問題的能力。

4.2 各主題“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”變化及原因剖析

對新舊課標(biāo)各主題保留、改動(dòng)、刪去、新增的活動(dòng)建議進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，如表4所示，對其變化原因進(jìn)行深入剖析，結(jié)果如下。

有19條活動(dòng)建議被保留，原因如下：（1）能夠促進(jìn)核心主干知識的建構(gòu)及應(yīng)用，如：“探究常見酸溶液、鹽溶液與金屬發(fā)生的置換反應(yīng)及規(guī)律”。該類活動(dòng)涉及較多的真實(shí)情境素材，能幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)概念和原理性知識，具有用感性認(rèn)識支撐理性認(rèn)識的功能價(jià)值［7］，承載著建構(gòu)學(xué)科核心知識或遷移應(yīng)用知識的功能。（2）有利于發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，如：“探究燃燒的條件”，通過具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形成實(shí)驗(yàn)探究的一般思路與方法，圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、確定實(shí)驗(yàn)原理、選擇實(shí)驗(yàn)儀器、組裝實(shí)驗(yàn)裝置、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)施實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)記錄，基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論［8］。

16個(gè)活動(dòng)建議發(fā)生改動(dòng)的原因：培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、減少重復(fù)等。如2011年版課標(biāo)活動(dòng)與探究建議中“討論：在氫氣、甲烷（天然氣、沼氣）、煤氣、酒精、汽油和柴油中，你認(rèn)為哪一種燃料最理想？”，新課標(biāo)刪減了“汽油和柴油”，但增加了“評估替代能源的選擇”，這樣的改動(dòng)強(qiáng)化了能源危機(jī)意識，并要求學(xué)生深度思考能源替代問題。

33個(gè)2011版課標(biāo)中的活動(dòng)被刪去的原因：存在實(shí)驗(yàn)室安全風(fēng)險(xiǎn)、不能充分體現(xiàn)化學(xué)的價(jià)值、避免重復(fù)等。如“觀察并解釋濃氨水和濃鹽酸相互接近時(shí)的‘空中生煙’現(xiàn)象”，不能充分體現(xiàn)化學(xué)的價(jià)值，且濃氨水和濃鹽酸都具有強(qiáng)揮發(fā)性和刺激性氣味，具有一定的污染性；“收集有關(guān)微量元素、維生素與人體健康關(guān)系的資料，并了解富含這些物質(zhì)的常見食品”，關(guān)于營養(yǎng)保健類知識在生物學(xué)科中呈現(xiàn)較為詳細(xì)。

新課標(biāo)新增了43個(gè)活動(dòng)，新增的原因：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)，重視思維外顯。如：“觀察水的三態(tài)變化和水分解的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并用圖示表征變化的微觀過程”，強(qiáng)調(diào)思維的外顯過程，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價(jià)值。（2）融入古今成就，樹立文化自信。如：“調(diào)查我國化學(xué)家自力更生、艱苦奮斗、為國爭光、服務(wù)人民的先進(jìn)事跡，撰寫我國化學(xué)家的‘人物傳記’，幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信，厚植愛國主義情懷”。

4.3 新課標(biāo)中“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”內(nèi)容特點(diǎn)

相比于2011版課標(biāo)，新課標(biāo)“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”的數(shù)量明顯增多且來源更廣，類別劃分更為規(guī)范且各類活動(dòng)占比均衡，具有以下特點(diǎn)。

4.3.1 立足教學(xué)實(shí)際，彰顯開放性

新課標(biāo)在活動(dòng)的設(shè)置上更注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的體系化，突出知識之間的相互聯(lián)系。同時(shí)在活動(dòng)材料、活動(dòng)方式以及活動(dòng)要求等方面都有較大的彈性。比如，新課標(biāo)中“使用pH試紙等檢驗(yàn)生活中常見溶液的酸堿性”和舊課標(biāo)中限定的“唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等”相比，材料的選擇更加靈活、開放，留有余地?；顒?dòng)方式多樣化，如“設(shè)計(jì)海報(bào)或制作短視頻宣傳低碳生活、水資源保護(hù)等”，讓學(xué)生自主選擇科學(xué)合理的方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。此外，在活動(dòng)要求方面，討論整合觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、書寫研究報(bào)告及設(shè)計(jì)產(chǎn)品等開放性較強(qiáng)的活動(dòng)增加趨勢尤為顯著。

新課標(biāo)的活動(dòng)建議立足教學(xué)實(shí)際，有更強(qiáng)的彈性和靈活性。一方面考慮到了不同區(qū)域、不同學(xué)生的發(fā)展需求，給予教師教學(xué)一定的空間；另一方面在活動(dòng)實(shí)施時(shí)能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供基礎(chǔ)，既是新的科學(xué)教學(xué)觀念的體現(xiàn)，又是科學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢。

4.3.2 緊扣社會生活，凸顯學(xué)科價(jià)值

新課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”加強(qiáng)對社會熱點(diǎn)問題的關(guān)注，如碳達(dá)峰、碳中和是人類面臨的一個(gè)重大挑戰(zhàn)，調(diào)查與交流活動(dòng)中提出“圍繞我國碳達(dá)峰、碳中和的目標(biāo)開展討論，體會我國對推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”；加強(qiáng)與科技前沿的聯(lián)系，如“選擇燃料，設(shè)計(jì)奧運(yùn)火炬”等緊扣時(shí)代前沿性話題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與探索欲望。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)建議的內(nèi)容選擇來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)，重視跨學(xué)科知識內(nèi)容，幫助學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生對某些社會問題做出積極的思考和決策，強(qiáng)調(diào)“化學(xué)是推動(dòng)人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要力量”。

4.3.3 聚焦學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)化育人功能

新課標(biāo)一方面強(qiáng)調(diào)化學(xué)觀念的形成過程、重視科學(xué)思維的培養(yǎng)。如：“觀察水的三態(tài)變化和水分解的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并用圖示表征變化的微觀過程”，旨在通過微觀圖示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從元素，分子或原子視角認(rèn)識物質(zhì)的組成與變化。

另一方面，重視情感價(jià)值觀建設(shè)，提升學(xué)科育人能力［9］。如“調(diào)研從事化學(xué)化工相關(guān)職業(yè)勞模的先進(jìn)事跡，感悟勞模精神”，學(xué)生通過這類活動(dòng)查閱整理資料、討論我國化學(xué)家胸懷祖國、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的故事，感悟中華民族偉大復(fù)興的艱辛，發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)愛國主義精神。

5 “學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”的使用建議

“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”中所列舉的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生自主解決問題提供了選擇。但這些活動(dòng)不要求全盤照搬，在教材編寫或教學(xué)時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況選擇應(yīng)用，也可以另外增補(bǔ)更適合的探究活動(dòng)［10］。

5.1 激發(fā)興趣，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能，力求真探究

發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生置于真實(shí)的情境中，發(fā)現(xiàn)并提出問題，產(chǎn)生解決問題的欲望。其次要重視探究過程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。教師可以利用經(jīng)典的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可根據(jù)需要利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)等信息技術(shù)手段，避免為了趕進(jìn)度而走形式，草率地給出結(jié)論而放棄有意義的探究問題。

以“探究活性炭和明礬等凈水劑的凈水作用”為例，如果直接給學(xué)生任務(wù)、讓學(xué)生去探究，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，不妨創(chuàng)設(shè)“如何使野外的水變得可以飲用”等生活類情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣?！半p減”背景下，開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究類型的實(shí)踐活動(dòng)，可以在真實(shí)的情境中鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐操作和分析問題的能力，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究綜合素養(yǎng)。

5.2 激勵(lì)行動(dòng)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，經(jīng)歷真實(shí)踐

新課標(biāo)在“調(diào)查與交流活動(dòng)”欄目中提供了多個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng)，如：“參觀工廠或采訪企業(yè)家、工程技術(shù)人員，調(diào)查我國重要化工產(chǎn)品的生產(chǎn)成本、經(jīng)濟(jì)效益等”，這些活動(dòng)內(nèi)容與日常生活密切聯(lián)系，學(xué)生在課前可以借助互聯(lián)網(wǎng)查詢資料、課下調(diào)查訪問的開展，在完成此類活動(dòng)的同時(shí)也經(jīng)歷了提出問題、制定計(jì)劃、調(diào)查訪問、解釋與結(jié)論和表達(dá)與交流等科學(xué)探究環(huán)節(jié)，從而養(yǎng)成新課標(biāo)所提出的培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究與實(shí)踐”的化學(xué)課程核心素養(yǎng)。針對此類活動(dòng)的教學(xué)，教師需要自行組織編排知識內(nèi)容以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師可以幫助學(xué)生根據(jù)不同的調(diào)查目的和對象，采用不同的調(diào)查方法，分析觀察不同數(shù)據(jù)中的規(guī)律，并結(jié)合不同學(xué)科的知識，對結(jié)論進(jìn)行解釋說明，從而完成社會調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。

5.3 激活思維，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，開展真研究

新課標(biāo)教學(xué)提示欄目最大的亮點(diǎn)即新增了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)兼具實(shí)踐性和綜合性［11］，有利于促進(jìn)學(xué)生形成解決問題的必備品格及關(guān)鍵能力，有助于形成跨學(xué)科素養(yǎng)、協(xié)同培養(yǎng)和提升學(xué)生的多元核心素養(yǎng)［12］；且此類活動(dòng)的開展一般基于真實(shí)復(fù)雜的問題情境，旨在激活學(xué)生思維，改變當(dāng)前教學(xué)過程中存在的學(xué)科之間割裂、孤立的現(xiàn)象。

項(xiàng)目式教學(xué)的開展首先需要制定以學(xué)生為主體的素養(yǎng)化目標(biāo)，基于課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，從情境中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一系列子任務(wù)，圍繞任務(wù)開展形式多樣的活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式活動(dòng)落到實(shí)處，開展真研究。如在“自制汽水”這一項(xiàng)目式教學(xué)中，開展如圖4所示的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。將項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)拆解為四個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的子任務(wù)，更具有操作性、真實(shí)性和情境性的子任務(wù)能夠誘發(fā)學(xué)生思考、驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成探究，達(dá)成素養(yǎng)化目標(biāo)［13］。

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（河南省基礎(chǔ)教育教師發(fā)展研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“依托‘U-G-S-T-S’學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”（2022，02）；河南省本科高校2023年課程思政樣板課程《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》成果之一。）