摘要： 基于對深圳市高考模擬命題比賽命題素材的解讀，以及高考電化學(xué)試題的考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)，分析參賽作品中電化學(xué)試題選項(xiàng)的命制角度，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)試題在涵蓋高考高頻考點(diǎn)的基礎(chǔ)上略有創(chuàng)新，體現(xiàn)了命題教師對高考試題的專注和潛心研究。此外，呈現(xiàn)部分試題的優(yōu)化過程，提出選擇題命制的思考和建議，為考試命題提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞： 真實(shí)情境； 電化學(xué)； 選擇題命制； 模擬命題比賽

文章編號(hào)： 1005-6629（2024）07-0081-05 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 背景介紹

高中階段電化學(xué)模塊的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生提升模型建構(gòu)及應(yīng)用能力，學(xué)生基于電化學(xué)原理模型，綜合應(yīng)用元素及其化合物、氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)等相關(guān)知識(shí)分析電化學(xué)裝置的工作原理，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)科知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)。高考電化學(xué)試題命制時(shí)，常以科技前沿中權(quán)威的電化學(xué)研究文獻(xiàn)報(bào)道為素材，以真實(shí)的電化學(xué)裝置為載體，考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。為提升我市高中化學(xué)教師的命題能力，加強(qiáng)對高考試題的系統(tǒng)研究，在深圳市2023年高考化學(xué)模擬命題比賽中，提供用于命題的文獻(xiàn)多篇，參賽教師需根據(jù)所提供的文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵信息提取，結(jié)合日常教學(xué)積累進(jìn)行封閉式原創(chuàng)命題?，F(xiàn)以其中的電化學(xué)選擇題命制為例，闡述試題命制及優(yōu)化策略，以期為基于真實(shí)情境的試題命制提供參考與借鑒。

本次命題提供的電化學(xué)素材為清華大學(xué)王保國教授團(tuán)隊(duì)發(fā)表在Nature Communications期刊的題為Continuous ammonia electrosynthesis using physically interlocked bipolar membrane at 1000mA cm-2的論文［1］，該論文報(bào)道了一種將“榫卯”結(jié)構(gòu)的雙極膜應(yīng)用于電化學(xué)合成氨的創(chuàng)新性研究，通過雙極膜高效解離水，實(shí)現(xiàn)了電化學(xué)合成氨過程的連續(xù)性和穩(wěn)定性（圖1）。

該電解裝置工作時(shí)，陽極室和陰極室中的電解質(zhì)溶液分別為1mol·L-1 KOH溶液、1mol·L-1 KOH和2000ppm KNO3混合溶液，并以72mL·min-1的速度循環(huán)流動(dòng)1小時(shí)；通電后，NO-3、 OH-分別在陰極和陽極放電生成NH3、 O2；與此同時(shí)，雙極膜中水解離出的H+和OH-在電場作用下通過離子交換層分別移向陰極和陽極，消除離子消耗而引起的電荷不平衡問題。

文獻(xiàn)所給出的工作原理示意圖清晰，且在圖中相應(yīng)位置也進(jìn)行了電極反應(yīng)式等的標(biāo)注。封閉命題時(shí)，即使英文閱讀能力相對薄弱的參賽教師也能大體了解該電解裝置的工作原理，進(jìn)行原創(chuàng)性命題；而英文閱讀能力較強(qiáng)的教師則可進(jìn)一步基于文獻(xiàn)內(nèi)容挖掘創(chuàng)新考查點(diǎn)。在所提交的25份現(xiàn)場命題作品中，有22份（占比88%）試題能夠基于此文獻(xiàn)命制?？梢?，此文獻(xiàn)作為一線教師命題素材具有一定的親和性，對高中化學(xué)教學(xué)測評具有適切性。

2 電化學(xué)選擇題命制

2.1 試題命制角度

對2021～2023年全國甲卷、乙卷及2021年進(jìn)入新高考的八省市（共30套）高考電化學(xué)選擇題的考點(diǎn)進(jìn)行分析（圖2）可知，其高頻考點(diǎn)主要集中在電極反應(yīng)式正誤判斷、基于電子守恒的相關(guān)計(jì)算及離子遷移方向的判斷等，同樣也常涉及電極反應(yīng)分析（反應(yīng)類型分析、產(chǎn)物分析等）、電解液變化（主要為濃度變化和pH變化）分析、電極判斷及總反應(yīng)式正誤判斷等考點(diǎn)；而需要基于情境信息進(jìn)行綜合分析的創(chuàng)新考查也頻頻出現(xiàn)，如2023年全國乙卷第12題結(jié)合所給信息，對炭化纖維素紙的作用進(jìn)行了考查，學(xué)生需結(jié)合題目信息及已有知識(shí)進(jìn)行綜合分析。

此次命題比賽22份電化學(xué)試題中，設(shè)置電極反應(yīng)式正誤判斷選項(xiàng)的試題有17份（占比77%），其中陰極反應(yīng)式正誤判斷有13份， 這就更加貼合電化學(xué)合成氨的情境素材。

設(shè)置基于電子守恒相關(guān)計(jì)算選項(xiàng)的試題有19份（占比86%），主要為：電極反應(yīng)物或產(chǎn)物和雙極膜內(nèi)解離水的量的關(guān)系、外電路通過電子和電極產(chǎn)物的量的關(guān)系、電極產(chǎn)物或外電路通過電子與極室內(nèi)溶液質(zhì)量變化的量的關(guān)系等。

設(shè)置離子遷移方向判斷選項(xiàng)的試題有10份（占比45%），大多數(shù)試題聚焦水解離出H+和OH-的遷移方向，個(gè)別試題則試圖通過K+的遷移方向間接考查雙極膜的作用。

總的來說，大多數(shù)參賽教師能夠較好地把握高考電化學(xué)選擇題的高頻考點(diǎn)，體現(xiàn)了參賽教師對高考試題的研究和教學(xué)積累。

此外，部分參賽教師還挖掘文獻(xiàn)信息進(jìn)行選項(xiàng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如：

“若將該裝置中雙極膜替換為陰離子交換膜，則會(huì)降低合成氨的產(chǎn)率”，基于文獻(xiàn)中，選擇陽離子交換膜、陰離子交換膜和雙極膜進(jìn)行比較，相同條件下僅使用雙極膜時(shí)電解裝置可在1000mA·cm-2電流下保持恒定電壓5000s；若使用陽離子交換膜或陰離子交換膜，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的離子（K+或NO-3）交叉，導(dǎo)致該電合成過程不穩(wěn)定。

“雙極膜能夠防止NH3擴(kuò)散到陽極被氧化”，基于文獻(xiàn)中離子交換膜是電合成裝置中所必須的組成部分，能分離兩側(cè)不對稱電解質(zhì)并防止NH3擴(kuò)散到陽極再氧化。

“雙極膜左側(cè)為陽膜，右側(cè)為陰膜”，基于文獻(xiàn)中雙極膜結(jié)構(gòu)示意圖，即陰極室一側(cè)為陽離子交換層，陽極室一側(cè)為陰離子交換層。

“電池工作中，需不斷向右側(cè)補(bǔ)充KOH固體”，基于文獻(xiàn)對雙極膜作用的分析，該電化學(xué)合成過程中無K+通過交換膜，又可補(bǔ)充陽極消耗的OH-，因此陽極室KOH的物質(zhì)的量保持穩(wěn)定。

“當(dāng)陽極產(chǎn)生44.8L氣體（標(biāo)準(zhǔn)狀況）時(shí)，陰極產(chǎn)生0.9mol NH3，則FE（NH3）=90%”，已在題干上說明FE為法拉第效率，即FE（B）=生成B所需電子/通過電極的電子?；谖墨I(xiàn)給出該電極副反應(yīng)的產(chǎn)物為NO-2和N2H4，且此條件下產(chǎn)生NH3的法拉第效率超過90%。

總之，參賽教師基于對文獻(xiàn)的細(xì)致挖掘，結(jié)合高中化學(xué)的主干知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新考點(diǎn)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)科知識(shí)的靈活應(yīng)用，突顯情境的測評價(jià)值。

2.2 試題命制優(yōu)化

為進(jìn)一步確保基于文獻(xiàn)原創(chuàng)命題的合理性和試題本身的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性，以部分試題的優(yōu)化過程為例，闡述試題命制優(yōu)化的策略。

2.2.1 充分理解素材，合理調(diào)整信息

大多數(shù)參賽教師關(guān)于電極反應(yīng)式的考查聚焦在陰極反應(yīng)式上，陰極產(chǎn)物幾乎均以NH3的形式呈現(xiàn)，即陰極反應(yīng)式為NO-3＋8e-＋6H2O=NH3↑＋9OH-。雖然結(jié)合題目所給信息不影響學(xué)生判斷電極反應(yīng)，但產(chǎn)物的存在形式會(huì)帶來一定的困擾，NH3極易溶于水，在常溫常壓下的水溶液體系中，其主要的存在形式應(yīng)為NH3·H2O［3］。事實(shí)上，文獻(xiàn)中有關(guān)產(chǎn)物檢驗(yàn)的描述為：采用吲哚酚藍(lán)法利用分光光度計(jì)檢測陰極區(qū)溶液中氨的濃度。因此，陰極產(chǎn)物以NH3·H2O的形式存在更加合理，即陰極反應(yīng)式為NO-3＋8e-＋7H2O=NH3·H2O＋9OH-。命題時(shí)，教師可充分理解素材信息，特別是當(dāng)文獻(xiàn)所給信息與高中階段教學(xué)表達(dá)不一致時(shí)，更需要深入分析文獻(xiàn)內(nèi)容，或查閱其他相關(guān)文獻(xiàn)輔助理解，以合理的方式呈現(xiàn)出更加符合高中生認(rèn)知的信息，以免帶來不必要的干擾。

2.2.2 立足高頻考點(diǎn)，明確考查目的

命制選擇題時(shí)，其選項(xiàng)的設(shè)置應(yīng)能準(zhǔn)確清晰地體現(xiàn)測評目標(biāo)，避免出現(xiàn)即使學(xué)生沒有準(zhǔn)確理解信息中所呈現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)原理也能進(jìn)行判斷作答的情況。以一位參賽教師所命制的電化學(xué)選擇題為例，具體如下：

一種采用新型雙極膜電解硝酸鹽制備NH3的方法，可以提高產(chǎn)生NH3的法拉第效率［FE，F(xiàn)E（B）=生成B所需電子/通過電極的電子］。已知雙極膜是由陽離子交換膜和陰離子交換膜復(fù)合而成，工作時(shí)內(nèi)層的H2O在催化劑作用下解離成H+和OH-向兩極移動(dòng)；陰極副產(chǎn)物有N2H4等。該裝置的工作原理如圖所示，下列說法正確的是

A. 電源兩極電勢：a極高于b極

B. 雙極膜m側(cè)為陰離子交換膜

C. 電解一段時(shí)間后，陰極區(qū)電解質(zhì)溶液pH下降

D. 當(dāng)陽極產(chǎn)生44.8L氣體（標(biāo)準(zhǔn)狀況）時(shí)，陰極產(chǎn)生0.9mol NH3，則FE（NH3）=90%

參考答案：D

試題C選項(xiàng)，陰極區(qū)電解質(zhì)溶液pH變化主要是由陰極反應(yīng)引起的，而對于陰極反應(yīng)NO-3＋8e-＋7H2O=NH3·H2O＋9OH-，理論上，1mol NO-3得到8mol e-生成1mol NH3·H2O；同時(shí)，8mol H+經(jīng)過陽離子交換層進(jìn)入陰極區(qū)，結(jié)合反應(yīng)產(chǎn)生的OH-，生成8mol H2O；而此電極反應(yīng)消耗7mol H2O，凈結(jié)果為生成1mol H2O和1mol OH-；NH3·H2O和OH-的產(chǎn)生使溶液呈堿性，雖然生成的H2O能起到稀釋作用，但最終溶液的pH與題目所給起始時(shí)KNO3溶液的pH相比是增大的。然而，如果學(xué)生誤將陰極反應(yīng)當(dāng)作NO-3＋8e-＋9H+=NH3·H2O＋2H2O，同樣也能得出陰極區(qū)電解質(zhì)溶液pH增大的結(jié)論，但此時(shí)就無法辨別學(xué)生是否真正理解或能否正確書寫陰極反應(yīng)，而且學(xué)生書寫電極反應(yīng)式的常見障礙點(diǎn)之一就是不能結(jié)合電解質(zhì)溶液的酸堿性進(jìn)行合理分析。因此，可將此選項(xiàng)調(diào)整為對陰極反應(yīng)式的考查，即陰極上的電極反應(yīng)為NO-3＋8e-＋9H+=NH3·H2O＋2H2O。調(diào)整后的試題，在兩個(gè)平行班（共116人）試測，其中有52%的學(xué)生誤選C選項(xiàng)，說明此部分學(xué)生未能根據(jù)題目所給的溶液信息準(zhǔn)確書寫電極反應(yīng)式。訪談時(shí)，了解到部分學(xué)生在判斷電極反應(yīng)式時(shí)，誤認(rèn)為雙極膜內(nèi)水解離出的H+直接參與電極反應(yīng)，而忽略了KNO3溶液作為電解質(zhì)溶液的中性環(huán)境。因此，考查目標(biāo)清晰的選項(xiàng)設(shè)置，更有利于甄別學(xué)生對化學(xué)原理的理解與分析水平。

2.2.3 精琢選項(xiàng)設(shè)置，確保邏輯自洽

命制選擇題時(shí)，各選項(xiàng)需邏輯自洽，即選項(xiàng)不能自相矛盾，各選項(xiàng)之間不能相互提示、包含等，確保各選項(xiàng)內(nèi)容呈現(xiàn)符合邏輯規(guī)范，且具有獨(dú)立、有效的測評功能［4］。以一位參賽教師所命制的電化學(xué)選擇題為例，具體如下：

電合成氨進(jìn)一步提高人類生產(chǎn)中氨的產(chǎn)量?，F(xiàn)采用雙極膜（H2O解離出H+、 OH-分別移至兩極室溶液），通過電解KNO3溶液制備氨，該裝置的工作原理如圖所示。下列說法正確的是

A. 電極a連接電源正極，發(fā)生還原反應(yīng)

B. 雙極膜中H2O解離出的OH-移向電極b

C. 理論上，當(dāng)外電路中通過0.4mol電子時(shí)，Ⅱ室溶液質(zhì)量減小3.2g

D. 電解結(jié)束后，兩室溶液混合pH保持不變

參考答案：B

本題對所給情境素材中的原理示意圖進(jìn)行了簡化處理，四個(gè)選項(xiàng)試圖涵蓋不同的考查內(nèi)容。但細(xì)究題干與選項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)仍可進(jìn)一步優(yōu)化。

本題將原文獻(xiàn)陽極室中的電解液由KOH溶液改為KNO3溶液后，陽極反應(yīng)發(fā)生了改變，此時(shí)，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，如電解電壓也需隨之改變［已知：O2＋4H+＋4e-=2H2O（φθ=+1.23V）；O2＋2H2O＋4e-=4OH-（φθ=+0.40V）］［5］。那么，原有實(shí)驗(yàn)條件是否適合調(diào)整后的電化學(xué)過程、是否會(huì)影響產(chǎn)氨的穩(wěn)定性和持續(xù)性，均需得到進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。因此，命題時(shí)不能隨意改變原文獻(xiàn)中的化學(xué)反應(yīng)原理、試劑或條件，以免試題因背離真實(shí)情境而缺乏科學(xué)性。

對于A選項(xiàng)，電解時(shí)與電源正極相連的電極為陽極，陽極發(fā)生氧化反應(yīng)，則出現(xiàn)了選項(xiàng)自身的矛盾，學(xué)生可在不理解題目內(nèi)容的情況下予以排除。而本選項(xiàng)重在考查學(xué)生基于圖中信息“NO-3NH3”，判斷此過程發(fā)生還原反應(yīng)，電極a應(yīng)為陰極，其與電源負(fù)極相連接。因此，A選項(xiàng)可調(diào)整為“電極a應(yīng)接電源正極”，這樣既確保學(xué)生基于元素價(jià)態(tài)變化判斷電極類別的推理鏈的完整性，又避免學(xué)生通過選項(xiàng)自身矛盾而直接排除，使得選項(xiàng)脫離情境而失去了應(yīng)有的測評價(jià)值。

對于C選項(xiàng)，理論上，根據(jù)O2～4e-，外電路通過0.4mol電子時(shí)，陽極生成0.1mol O2逸出體系，同時(shí)，4mol OH-通過陰離子交換層進(jìn)入陽極室，陽極室溶液質(zhì)量變化應(yīng)為兩者質(zhì)量差，即增加3.6g。但不少學(xué)生僅考慮逸出O2的質(zhì)量，通過局部分析就直接判斷溶液質(zhì)量減少了3.2g，此考查角度很好地檢測了學(xué)生思維的全面性。事實(shí)上，C選項(xiàng)的分析過程包含了B選項(xiàng)的描述，即B選項(xiàng)的存在對C選項(xiàng)的判斷有一定的提示作用。因此，B選項(xiàng)的獨(dú)立測評功能被削減，可將B選項(xiàng)調(diào)整為對陰極反應(yīng)式的考查。

總之，自相矛盾的選項(xiàng)雖對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握有一定的診斷作用，但其往往脫離情境，不利于對學(xué)生分析解決問題能力的測評；而對其他造成干擾的選項(xiàng)，在一定程度上缺失了本應(yīng)具備的獨(dú)立考查功能，繼而導(dǎo)致選項(xiàng)設(shè)置的不均衡性。因此，設(shè)置邏輯自洽的選項(xiàng)是選擇題信度和區(qū)分度良好的重要保障。

2.2.4 關(guān)注情境價(jià)值，發(fā)揮教育功能

本文獻(xiàn)素材同時(shí)兼具良好的價(jià)值引領(lǐng)和教育功能，如合成氨本身就是具有跨時(shí)代意義的偉大發(fā)明，本研究中的電合成氨技術(shù)又是我國科學(xué)家在合成氨工藝改良方面的重大突破，且電合成氨裝置中具有“榫卯”結(jié)構(gòu)的雙極膜的研發(fā)也借鑒了我國傳統(tǒng)的木工技藝。但此次命題作品中，僅有少部分參賽教師關(guān)注到試題的教育功能。有6份試題在題干呈現(xiàn)“我國科研團(tuán)隊(duì)”“我國科學(xué)家”“我國科研人員”等描述，彰顯了我國科研工作者在科技前沿領(lǐng)域的重大研究、創(chuàng)新突破和杰出貢獻(xiàn)；3份試題在題干中呈現(xiàn)“近年來，我國科學(xué)家致力于研究條件溫和且對環(huán)境友好的電合成氨方法”“相比于工業(yè)合成氨，電解法合成氨條件溫和、更加環(huán)?！薄坝型麑?shí)現(xiàn)溫和條件下利用硝酸鹽持續(xù)高效合成氨”等信息，突出了電化學(xué)技術(shù)在合成氨實(shí)驗(yàn)條件優(yōu)化、產(chǎn)率提升等方面的重要作用，進(jìn)一步彰顯電合成技術(shù)的獨(dú)特魅力和化學(xué)學(xué)科的核心價(jià)值。

在當(dāng)年的高考試題中，此文獻(xiàn)素材被用于廣東卷第16題電化學(xué)試題的命制，該試題巧妙地突出了“榫卯”結(jié)構(gòu)的介紹及考查，除在題干上給出“用一種具有‘卯榫’結(jié)構(gòu)的雙極膜組裝電解池”，也呈現(xiàn)“‘卯榫’結(jié)構(gòu)雙極膜”示意圖，還創(chuàng)新地設(shè)置“相比于平面結(jié)構(gòu)雙極膜，‘卯榫’結(jié)構(gòu)可提高氨生成速率”的選項(xiàng)，這就很好地體現(xiàn)了命題專家對文獻(xiàn)素材的充分挖掘以及對弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的價(jià)值引領(lǐng)。而此次命題作品中，僅1份試題給出“榫卯”結(jié)構(gòu)雙極膜的示意圖，但并未對其進(jìn)行說明和考查，究其可能原因是：一方面，參賽教師在封閉命題時(shí)對“mortise－tenon joint”（榫卯結(jié)合）專業(yè)詞匯的理解較為困難［6］，另一方面，參賽教師力求聚焦高頻考點(diǎn)而使命題缺乏創(chuàng)新的思路和力度。

3 總結(jié)與思考

3.1 把握高頻考點(diǎn)，多維研究真題

對高考試題的縱向、橫向分類系統(tǒng)研究是命題的基礎(chǔ)，只有對高考試題的高頻考點(diǎn)、常規(guī)及創(chuàng)新考查方式等做到心中有數(shù)，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索或素材挖掘時(shí)，才能更好地找到所考查的必備知識(shí)和文獻(xiàn)素材信息點(diǎn)之間的有效融合方式，更好地發(fā)揮情境對知識(shí)的承載作用。研究試題時(shí)，除知識(shí)考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)外，也需分專題形成試題命制的多維分析，如基于對《中國高考評價(jià)體系》中“一核、四層、四翼”的理解，增加對學(xué)科關(guān)鍵能力、學(xué)科核心素養(yǎng)水平等維度的分析，或基于布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)、SOLO分類理論等角度進(jìn)行分析，進(jìn)一步全面了解試題的考查要求，為科學(xué)命題打好基礎(chǔ)。

3.2 選擇適切素材，充分解讀挖掘

真實(shí)情境問題的創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問題”，從“做題”轉(zhuǎn)向“做人做事”，因此，真實(shí)文獻(xiàn)情境的檢索和篩選尤為重要。情境在考試測評中發(fā)揮著測評和教育的雙重功能?；跍y評功能，所選情境應(yīng)具有適切性，與高中化學(xué)知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)；也應(yīng)具有創(chuàng)新性，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)在陌生情境中的遠(yuǎn)遷移，從而提高創(chuàng)造性解決問題的能力。基于教育功能，所選情境應(yīng)具有時(shí)代性，引導(dǎo)學(xué)生感知時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步，特別是與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的科技發(fā)展為人類謀求幸福生活所帶來的巨大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和學(xué)科認(rèn)同感；也應(yīng)具有引領(lǐng)性，通過展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化、歷史重大貢獻(xiàn)及科技前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)等，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷及民族自信心、自豪感。

同樣，素材的解讀和挖掘也尤為關(guān)鍵，從素材中提取的有效信息需能夠與測試任務(wù)或測試問題融為一體，且以符合高中生認(rèn)知的描述合理呈現(xiàn)。除精讀所選文獻(xiàn)外，必要時(shí)以主體文獻(xiàn)的作者或主題為檢索關(guān)鍵詞適當(dāng)補(bǔ)充輔助文獻(xiàn)，以更好地理解原理本質(zhì)，提升命題的科學(xué)性。

3.3 立足綜合考查，提升創(chuàng)新力度

整套試題中，選擇題還兼具平衡學(xué)科知識(shí)覆蓋面的功能。因此，選擇題命制時(shí)，應(yīng)注重綜合性，既可以是聚焦一定主題的拼盤式考查，也可以是基于真實(shí)情境的融合式考查。綜合的考查視角有利于診斷學(xué)生靈活調(diào)用不同模塊知識(shí)的能力，特色的命題思路更有利于診斷學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知與觀念解決實(shí)際問題的水平。

總之，科學(xué)合理的命題及優(yōu)化是進(jìn)行科學(xué)測評的前提，也是我們助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的不懈追求。

參考文獻(xiàn)：

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（廣東省基礎(chǔ)教育高中化學(xué)學(xué)科（深圳）教研基地項(xiàng)目；深圳市教育科研專家工作專項(xiàng)課題“‘素養(yǎng)為本’的高中化學(xué)教學(xué)與評價(jià)研究”（課題編號(hào)：kyzj4p007）階段性研究成果。）