《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確了音樂、美術(shù)是藝術(shù)課程教學(xué)的主線，要求在小學(xué)音樂教學(xué)中融入戲劇、舞蹈、影視等內(nèi)容。新課標(biāo)改革背景下，小學(xué)音樂教學(xué)與教育戲劇的聯(lián)系愈發(fā)緊密，越來越多教師正在探索教育戲劇融入音樂教學(xué)的方法，以提高小學(xué)音樂教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)?；诖耍疚囊越逃龖騽榍腥朦c(diǎn)，探討了教育戲劇在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用方法，通過引入教育戲劇，優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)。文中指出，教育戲劇是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要組成部分，具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣和較強(qiáng)的聯(lián)想及想象力，發(fā)揮教育戲劇的育人作用。

1 小學(xué)音樂教學(xué)中引入教育戲劇的重要性

1.1 順應(yīng)新課程改革的要求

新課標(biāo)將突出課程綜合作為藝術(shù)課程教育的課程理念之一，提出“以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)的融合”這一要求，揭示了在音樂教學(xué)中引入教育戲劇以及利用教育戲劇優(yōu)化音樂教學(xué)的必要性。根據(jù)新課標(biāo)提出的要求，小學(xué)音樂教學(xué)與教育戲劇的融合有著天然優(yōu)勢，二者具有相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的作用[1]。在教育戲劇的幫助下，學(xué)生能接觸更加新穎的審美素材，在音樂教學(xué)中獲得全新的審美體驗(yàn)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)自我意識、審美情趣的提升。

1.2 全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)音樂教學(xué)中引入教育戲劇，并非讓學(xué)生簡單地觀看、欣賞而已，還需要組織學(xué)生參與到戲劇表演過程中，通過聲音、動作等多種方式表達(dá)情感。學(xué)生在觀看教育戲劇和參與教育戲劇表演的過程中，除了能感受作曲家的情感外，還能將自身情感融入到音樂和戲劇當(dāng)中，與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴，與老師和同學(xué)實(shí)現(xiàn)深度交流。

1.3 培育學(xué)生的文化自信

戲劇是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。教育戲劇的引入，是在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透“德育”元素的重要途徑之一，能使學(xué)生在感受傳統(tǒng)戲劇文化的魅力的同時，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

2 小學(xué)音樂教學(xué)中教育戲劇的主要特點(diǎn)

2.1 多樣性

戲劇在中國的發(fā)展歷史非常悠久，在長時間的發(fā)展中形成了不同流派、不同風(fēng)格、不同地域的戲劇文化。教育戲劇通過在教學(xué)中對傳統(tǒng)戲劇的表現(xiàn)形式和相關(guān)元素進(jìn)行挖掘和提煉，在深度融入音樂教學(xué)過程之中的同時，提升音樂教學(xué)的成效。將教育戲劇引入小學(xué)音樂教學(xué)之中，能讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的同時感受豐富多樣的戲劇文化，全方位、多角度感受傳統(tǒng)戲劇文化的魅力。豐富的傳統(tǒng)戲劇文化決定了融入音樂教學(xué)的教育戲劇能夠表現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，給學(xué)生帶來多重審美體驗(yàn)，讓學(xué)生在傳統(tǒng)戲劇文化的熏陶下更加積極主動地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

2.2 趣味性

新課改背景下創(chuàng)新小學(xué)音樂教學(xué)，需要始終遵循“以人為本”的原則，從學(xué)生角度出發(fā)，選擇最符合學(xué)生審美特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的教育戲劇。教師堅持將“以人為本”引入教育戲劇，必然是符合學(xué)生興趣偏好的，也只有符合學(xué)生興趣偏好的教育戲劇才能使小學(xué)音樂教學(xué)的趣味性得到提升。引導(dǎo)學(xué)生多角度看待傳統(tǒng)文化和藝術(shù)作品，有利于學(xué)生在踴躍學(xué)習(xí)、主動鑒賞的過程中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3 引入教育戲劇優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)的路徑

3.1 利用戲劇創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生踴躍學(xué)習(xí)

小學(xué)音樂教學(xué)要重視培養(yǎng)具有較強(qiáng)審美能力的人。教師在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中，要主動應(yīng)用教育戲劇優(yōu)化傳統(tǒng)教育模式，在故事化的情境中升華主題、欣賞創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生在戲劇表演活動中進(jìn)行自覺欣賞和思考，在獲取知識的同時發(fā)現(xiàn)音樂的美并學(xué)會主動創(chuàng)造美。良好的教學(xué)情境能將深奧復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化、具體化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，為學(xué)生帶來良好的感官體驗(yàn)，有利于學(xué)生形成深刻的記憶[2]。教師在優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)時，可以將教育戲劇作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段，利用多媒體等媒介，采用作游戲、說故事等手段，在課堂上建構(gòu)精彩生動的戲劇情境，帶領(lǐng)學(xué)生在欣賞戲劇和參加戲劇的過程中欣賞音樂，深刻感受戲劇的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《三只小豬》時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“三只小豬蓋房子”的故事情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，感受音樂的情緒，激發(fā)學(xué)生的想象力，隨后引導(dǎo)學(xué)生試唱主題歌曲，逐漸掌握主題音樂。具體而言，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以先播放音樂《三只小豬》，讓音樂在學(xué)生心中留下初步印象，隨后教師可以彈奏《三只小豬》的主題音樂旋律、示范歌唱，鼓勵學(xué)生暢所欲言，說說對這首主題音樂的感覺是怎樣的？覺得這首主題音樂是什么風(fēng)格？說出心中所想。教師及時引出動畫片《三只小豬》，讓學(xué)生在欣賞的過程中建立聽覺和視覺的聯(lián)系，進(jìn)一步了解這首歌曲的主題。隨后，教師可以詳細(xì)地為學(xué)生講解《三只小豬》的故事，再用多媒體播放音樂，在這個環(huán)節(jié)，組織學(xué)生分組進(jìn)行合作表演，讓學(xué)生分別扮演大灰狼、小豬三兄弟，并根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行一定程度上的自主創(chuàng)作，直觀地呈現(xiàn)音樂《三只小豬》中蘊(yùn)含的故事情境。在故事情境中，“三只小豬”會經(jīng)歷蓋房子的過程，教師要注意讓學(xué)生重點(diǎn)還原這一部分的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)講述真實(shí)的蓋房子經(jīng)歷，讓學(xué)生在欣賞的同時感受小提琴演奏、釘釘子等聲音，隨后讓學(xué)生動腦筋，在表演的時候?qū)⒁魳分械穆曇裟７鲁鰜?，大家齊心協(xié)力完成“小豬”蓋房子的任務(wù)，隨后帶領(lǐng)學(xué)生歌唱音樂《三只小豬》。

教師利用教育戲劇創(chuàng)設(shè)趣味化的情境，在課堂上營造一個充滿童真的世界，能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在充滿趣味性的情境中欣賞音樂、吸收知識，潤物細(xì)無聲地提高學(xué)生的審美能力與動手實(shí)踐能力。

3.2 鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

小學(xué)音樂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生欣賞和感受音樂，還要注重提高學(xué)生對音樂作品的理解能力，除此之外，還要在音樂教學(xué)中培養(yǎng)和提高諸如創(chuàng)新思維、想象能力等多種能力。教師要想實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，需要主動引入教育戲劇等新穎的教育元素，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，由此拓寬學(xué)生的想象空間。

以《四季的歌》這一單元教學(xué)為例，這一單元的歌曲主要圍繞一年四季展開，各個季節(jié)都有很多不同的特點(diǎn)，如春天鮮花盛開、冬天雪花飛舞。在音樂課堂上，教師在引入教育戲劇的事后，可以帶領(lǐng)學(xué)生開展表演活動，讓學(xué)生根據(jù)自己對某個季節(jié)的認(rèn)識，做出相應(yīng)的動作。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，合作創(chuàng)編戲劇動作，充分調(diào)動學(xué)生的想象力。例如，一些學(xué)生在提及春天的時候會聯(lián)想到農(nóng)民伯伯在田里勞動的場景。學(xué)生要模仿農(nóng)民伯伯揮舞鋤頭的動作；一些學(xué)生模仿櫻花盛開的動作[3]。教師在為學(xué)生安排合作創(chuàng)編戲劇動作的任務(wù)時，除了要關(guān)注學(xué)生的肢體動作外，還要引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計自己的表情，在戲劇表演的時候融入真實(shí)的情感。在課堂上，教師要盡量給予學(xué)生最大的自主權(quán)，堅持學(xué)生的主體性，以便更好地發(fā)揮出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師就可以組織學(xué)生復(fù)聽，感悟本單元每首歌曲的主題和情感。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以給學(xué)生布置當(dāng)堂作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己在表演過程和聆聽時的感悟，發(fā)揮想象力創(chuàng)作一首描寫四季的歌曲，通過補(bǔ)白的教學(xué)手段，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。

3.3 采用大單元教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)戲劇與教學(xué)深度融合

引入教育戲劇、優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，教師要主動打破單元教學(xué)的束縛，圍繞某一主題采用大單元教學(xué)方法，通過整合教學(xué)內(nèi)容，多角度融入教育戲劇，避免教育戲劇融入不徹底、不深入問題的出現(xiàn)，提高教育戲劇在小學(xué)音樂大單元教學(xué)中的作用[4]。教師在選定課文后，要先確定大單元教學(xué)目標(biāo)，合理安排課時和教學(xué)任務(wù)。例如，以“動物狂歡節(jié)”為主題，選擇《袋鼠》《大象》《公雞母雞》《獅王進(jìn)行曲》《天鵝》五首樂曲進(jìn)行大單元教學(xué)。建議將大單元教學(xué)設(shè)置為三個課時，每個課時都對應(yīng)若干教學(xué)任務(wù)，而融入教育戲劇的方法存在差異。

第一個課時，初步帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂，感受音樂所表現(xiàn)的動物的異同點(diǎn)，并組織學(xué)生在對動物形象建立自己的理解的基礎(chǔ)上扮演動物戲劇角色。第一課時的目的是通過音樂和教育戲劇的引入，初步創(chuàng)設(shè)教育情境，增強(qiáng)學(xué)生對音樂韻律美的體驗(yàn)。教師可以先用多媒體播放《獅王進(jìn)行曲》，引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂節(jié)奏舞動，采用聲勢律動的方法展現(xiàn)大草原上獅子的姿態(tài)，讓學(xué)生放松身體，進(jìn)入良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后，教師可以引入教育戲劇中的“舞獅”，由自己扮演獅子，邀請學(xué)生（動物們）在森林（課堂）里參加“動物狂歡節(jié)”，讓學(xué)生自由模仿自己喜歡的動物。隨后，教師可以采用畫圖形譜或者體態(tài)律動等方式，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和了解《獅王進(jìn)行曲》的旋律；復(fù)習(xí)聆聽《袋鼠》，讓學(xué)生根據(jù)前面的模仿經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)想象和模仿袋鼠的動作，表達(dá)自身對音樂的理解。

第二個課時，主要目的是傳授學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識和相關(guān)技能。學(xué)生在有了第一個課時的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，就能在教育戲劇學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過扮演，掌握音樂的主題旋律，在角色對比中熟練地掌握每首樂曲的音樂要素，發(fā)散個人音樂思維，實(shí)現(xiàn)理解力和想象力的提高，從而掌握相應(yīng)的音樂知識和技能[5]。由于學(xué)生在一年級就學(xué)習(xí)了《袋鼠》和《大象》，教師可以在播放了《公雞母雞》后，利用教育戲劇引導(dǎo)學(xué)生對三首音樂的力度、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等進(jìn)行對比，由此增強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和思維能力。

第三課時需要具體呈現(xiàn)劇情，通過戲劇游戲、表演等方式引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在這一課時的學(xué)習(xí)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，向?qū)W生播放《天鵝》，在學(xué)術(shù)結(jié)束《天鵝》的欣賞后，組織學(xué)生開展兩人一組的“提線木偶”游戲，帶領(lǐng)學(xué)生感受樂曲的旋律，并適當(dāng)引出前面兩個課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將五首歌曲完整地演繹出來，以戲劇的形式在課堂上營造“動物狂歡節(jié)”的場景。

4 結(jié)語

綜上所述，戲劇與音樂同為藝術(shù)課程的重要組成部分，二者能夠深度融合、相互促進(jìn)，教育戲劇優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)的優(yōu)勢非常顯著。教師在優(yōu)化和創(chuàng)新小學(xué)音樂教學(xué)時，要把握好應(yīng)用教育戲劇的契機(jī)，積極探索在課堂上引入教育戲劇的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生聆聽、觀察、歌唱、表演等方式，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，有效發(fā)散學(xué)生的思維，在教育戲劇的幫助下激勵學(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)、理解和想象能力的提升，讓學(xué)生更加自覺主動地學(xué)習(xí)音樂，提高音樂教學(xué)成效。

引用

[1] 趙都都.教育戲劇融入小學(xué)音樂教學(xué)的應(yīng)用初探[J].戲劇之家，2023（34）：71-73.

[2] 廖冰清.小學(xué)音樂課題戲劇戲曲教學(xué)的實(shí)踐路徑與策略[J].天津教育，2023（31）：96-98.

[3] 沈金金.教育戲劇與小學(xué)音樂教學(xué)的融合[J].學(xué)園，2023，16 （16）：87-89.

[4] 劉婷.美育機(jī)制下音樂教育的現(xiàn)狀分析與策略研究[J].藝術(shù)評鑒，2022（15）：107-110.

[5] 宋欣奕.審美高度化：教育戲劇在小學(xué)音樂大單元教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國音樂教育，2022（7）：19-23.