近年來教育領域不斷改革出新，幼兒園教學活動也日益豐富起來。新的課程標準要求幼兒在幼兒園內的學習生活應當更加多姿多彩。為幼兒提供多元化的活動場景，促進幼兒的全面發(fā)展。在促進幼兒全面發(fā)展過程中，關于美的能力的培養(yǎng)日益受到關注。培養(yǎng)幼兒的審美能力，提升幼兒的道德情操，都是美育的內容。而美育的主要課程就是藝術教育。傳統(tǒng)的藝術教育實踐方法僅僅局限在藝術教學領域，而在各個學科創(chuàng)新融合發(fā)展的今天，藝術教育教學融入科學元素，也是一眾學者研究的重點領域。教學過程中如何在藝術教育中融入科學元素，讓幼兒在音樂、舞蹈、美術、書法和生活課的學習過程中獲得審美體驗，掌握科學知識，靈活動腦思考，積極愉悅學習，獲得全面發(fā)展，是本文研究的重要內容。

1 藝術教育融合科學元素的可行性分析

從古至今，科學與藝術的發(fā)展都展現了人類智慧的兩個方面，即情感方面和理智方面。藝術創(chuàng)作環(huán)節(jié)往往都會潛藏人的某些情感或者埋藏在潛意識中的訴求。而科學是對客觀自然環(huán)境的理解，對客觀規(guī)律的掌握，是一種既準確又抽象的活動。而在科學的活動中，科學家們的抽象概念越是簡單，對其實踐的驗證往往就越準確，各類活動的流傳度就越廣、應用范圍也越寬。在這之中，科學和藝術都存在著一個共同點，即它們都是由人類創(chuàng)造出來的，是關于追求真理的兩種活動，最終目的是追求真理的普遍性[1]。

千百年來科學的進步都能夠推動藝術的改革，而藝術也能夠啟迪思維，促進科學技術的發(fā)展。因此在現代乃至未來，科學和藝術的融合都是必然趨勢。如果說科學是追求宇宙的真理，那么藝術就是追尋人類情感的真相。藝術與科學，作為人類最高尚的活動，是人類傳承千百年來共同追求的終極目標。藝術承認并強調疑惑以及認知的缺陷，科學是剖析問題，提供解決的思路。目前科學和藝術之間的融合越來越緊密，這也為未來的教育指明了方向。人才培養(yǎng)活動中既要讓人才有理性的思考，也要有感性的感知。要達成這個目標，既要做好科學教育，也要做好藝術教育。在過去的教育活動中，藝術教育一直作為教學活動的短板不被重視。現階段應當改正錯誤，意識到藝術教育的作用，從現在開始，不斷補齊短板，促進幼兒綜合素養(yǎng)的提升[2]。

2 國內幼兒園藝術教育的現狀

2.1 幼兒教育理論研究方法單一

截至目前，我國對幼兒園藝術教育的研究理論，無論是在深度上還是在廣度上都不盡如人意，研究的方法也比較單一。尤其是對藝術教育的研究，到目前為止，依舊集中在傳統(tǒng)的幾大領域，如繪畫、手工等。對于一些優(yōu)秀的、獨具中國特色的藝術教育，發(fā)掘程度還不夠，例如戲曲、剪紙、水墨畫等。這不利于發(fā)掘幼兒的藝術天賦[3]。

另外，在幼兒藝術教育的理論研究方面，往往局限于訪談法、觀察法等定性的研究方法。這類研究方法，具有一定的研究效果，但是由于研究對象是幼兒，本就存在一定的不確定性，單一的研究方式也會導致一些有關數據無法被統(tǒng)計，影響其研究的科學性、有效性。

2.2 幼兒教師觀念陳舊脫離時代

在現階段的幼兒教育藝術發(fā)展過程中，新的課堂改革教育目標對教師有了更高的要求。因為教育教學改革過程中，教師永遠是推動教學改革的中流砥柱，是整個課堂教學繞不開、避不過的人物。一個教師對于課堂教學改革的理解深入與否，往往決定著課堂教學改革的質量高低。然而在現階段，一些幼兒教師教學過程中，仍然停留在傳統(tǒng)的陳舊觀念上，沒有緊跟時代的步伐及時更新自己的教學觀念。因而在教學過程中，他們往往更愿意通過傳統(tǒng)的教學方式耳提面命地向幼兒傳遞知識。這種情況一般是應試教育留下的后遺癥，相關的教師對于藝術教育并不重視，更認識不到藝術教育的巨大價值，甚至覺得藝術教育是可有可無的。要想解決這類問題，教育體制改革就必須下猛藥，倒逼教師革新自己，以適應新時代的發(fā)展。教師應當充分發(fā)揮幼兒各類教學活動的互補性，使幼兒在音樂、舞蹈、美術、書法、生活等科學、藝術領域中快樂地學習，靈活地開動大腦，促使幼兒全面發(fā)展。

2.3 幼兒教育缺乏正確教育目標

傳統(tǒng)的幼兒藝術教學，注重的是培養(yǎng)幼兒的美術舞蹈功底、鍛煉幼兒的音樂技巧等。在一些教師的語言里，這是十分具有專業(yè)性的。也就是說，這類教學的目標往往更加傾向于技能化，藝術教育好像就是奔著讓幼兒學會、領悟、掌握去的。然而實際上，對于幼兒的藝術教學，更加注重的是其在學習過程中的感受。這是許多教師在教育活動中容易忽視的重點。教師將教學目標設置得太高，過于注重教學過程中的顯性知識，而忽視了其中的隱性知識，以至于當幼兒達不到藝術教育的目標時，教師就直接選擇了放棄[4]。

2.4 藝術教育對幼兒個性發(fā)展的思考

幼兒是祖國的未來、民族的希望，他們是新的一代人，遲早是要接過時代的接力棒向前奮斗的。目前，各個國家對于幼兒藝術教育的重視程度越來越高，甚至不惜花費重金，來建設幼兒園藝術課程。隨著我國教育現代化的發(fā)展，人們也越來越開始關注藝術教育對幼兒個性發(fā)展的影響。新課標明確強調，藝術教育必須面向全體學生，藝術教育必須貼合實際，將其與人文和科學相結合，讓藝術教育綜合化，貼近學生的生活。

3 幼兒園藝術教育中科學元素的融合策略

3.1 利用科學知識展開藝術表演

藝術教育中融入科學元素，可以從實際的藝術表演開始。進行教育的活動中，教師可以通過相應的科學知識引導兒童的藝術表演，這樣既能鞏固兒童的知識學習，也能夠讓幼兒更好地理解藝術的作用。對于幼兒來說，進行藝術教學，本身的樂趣比較大，他們也更愿意參與其中。無論是繪畫、舞蹈、書法還是音樂，都具有一定的自主性。幼兒在學習過程中，也能體驗到更強的參與感。因此，在這些活動中加入科學知識，融入科學元素，能夠讓幼兒在藝術表演時提高對科學的認識，增強學習興趣。

教師在編排一些藝術舞蹈過程中，可以滲透一些科學知識。例如教師想讓幼兒了解太空知識，就可以編排一個宇航員的舞蹈，或者是行星之間的舞蹈，讓幼兒扮演一些行星。比如，讓塊頭較大的幼兒扮演土星或木星，個頭相對較小的幼兒扮演水星或金星。老師可以扮演太陽，并引導幼兒扮演的各種行星圍繞著太陽旋轉。在這個過程中可以穿插行星的相關知識，寓教于樂，將科學知識融入藝術表演。在這段舞蹈中，幼兒既能明白行星之間的大小質量關系，也能夠了解到這些行星都是圍繞一顆恒星做運動的。

通過這種形式的藝術教育，幼兒既能體會到藝術教育的樂趣，又能夠學習到豐富的科學文化知識。如果讓幼兒去識記“太陽系中的行星圍著太陽轉”，幼兒從理解到背會可能需要花費很長的時間。而如今，經過舞蹈表演，幼兒很容易就能想到當初自己扮演的行星，圍著教師扮演的恒星轉圈跑的情形，這種科學知識就十分讓人印象深刻。

3.2 用審美教育融合藝術與科學

在教學活動中，關于藝術教學的相關理論知識教學也不是十分容易的。這個過程中如果想要再融入科學元素，難度更大。因此，教師需要靈活創(chuàng)新，積極找尋教育方向，開展好藝術教育融入科學元素活動。教師可以從審美教育的角度來推動藝術教育融入科學元素。藝術教育本來就是一個發(fā)現美的過程，培養(yǎng)幼兒的審美能力，也在其教育范疇之內。

例如，教師想要在藝術教育中融入有關兔子的教學知識時，可以設置一些能夠調動幼兒積極性的教學欄目。在課堂上開展審美教育就是其中之一。教師可以設置一個教學目標，例如認識小兔子，隨后引導幼兒進行繪畫創(chuàng)作或者手工創(chuàng)作，讓幼兒發(fā)揮想象力，把他們內心所想象出的小兔子的形象，或畫下來，或用橡皮泥捏出來，抑或用折紙折出來。一般情況下，幼兒們的想象力都是十分豐富的，他們的小兔子可能在各種場合、有各種形狀顏色等。在這個過程中，教師可以滲透一些審美方面的知識，如如何配色、如何協(xié)調身體比例等。不過在這個過程中，教師不要過多干預兒童的行為。當然，教師也可以適時給兒童講一些有關小兔子的知識，幫助幼兒培養(yǎng)想象力。

3.3 在藝術教育課堂中滲透科學知識

在教師對幼兒進行藝術教學活動時，教師可以融合教學方法，給幼兒滲透相關的科學知識。在實際的藝術教學環(huán)節(jié)，讓幼兒真正感悟到科學知識的意義。藝術教育是具有體驗感的教育，也是最具實踐性的教育。在這個階段的藝術教育，對于幼兒來說，是十分有趣的。例如，在對幼兒進行音樂教學時，教師可以引導部分幼兒學習唱誦一些有關科學的童謠，或者給幼兒講解童謠中的一些科學知識。例如，最簡單的童謠《小白兔白又白》，教師在教學活動中就可以說一下小兔子的顏色，介紹一下小白兔的習性。這樣一來，幼兒們又學會了唱歌，也對科學知識有了一定程度的了解。

在藝術教育課堂中滲透科學元素，能夠讓幼兒在學習過程中獲得更多知識，在這個過程中，他們的學習也開始變得多姿多彩起來。

3.4 激發(fā)創(chuàng)造性思維，促進藝術教育中的科學元素融合

教師在進行藝術教育活動中，可以采取激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的方式，促進科學元素與藝術教育的融合，推動幼兒的多元化發(fā)展。創(chuàng)新性思維的訓練方法，主要包括逆向思維訓練、發(fā)散性思維訓練兩種。這也是比較主流的思維訓練方式。教師可以利用幼兒本身的好奇心理，運用逆向思維，設置相關的藝術情景，通過獨具特色的教學方式，打破固有思路，讓幼兒主動尋找目標對象的差異性。例如，繪本《小藍和小黃》，教師可以引導幼兒觀察書中獨特的構圖方式，讓幼兒觀察書中的形狀變化、顏色對比，通過簡單有趣的畫面，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師通過引導幼兒閱讀繪本《小藍和小黃》，使幼兒受到了藝術的熏陶，也潛移默化地學到了關于色彩的基礎知識。這是將科學元素融入藝術教育的有效途徑。

4 結論

在幼兒教育活動中，教師能夠直接傳授幼兒的知識，一般是比較淺顯易懂的，也是比較容易記住的。但是幼兒學習不能只被動接受教師的知識，還需要自己在實踐活動中不斷探索，在課堂上，在藝術教育活動中，接觸各類知識。通過實踐，探索助推藝術教育過程中的科學元素融合，從而把藝術學習和科學知識學習結合起來，共同促進幼兒的全面發(fā)展。

引用

[1] 白振宇.論科學教育與藝術教育的融合發(fā)展[J].教育實踐與研究（C），2020（9）：45-46.

[2] 邵曉婷.幼兒藝術知識與科學知識的融合教育[J].啟迪與智慧（中），2020（12）：19-20.

[3] 朱慧珺.構建大班幼兒生態(tài)美術課程的實踐研究[J].華夏教師，2023（32）：17-19.

[4] 李依函.幼兒藝術活動中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐[J].中國民族博覽，2023（10）：100-102.