在核心素養(yǎng)教育背景下，整本書閱讀作為語文教學的重要組成部分，對學生的表達能力、理解能力和思辨能力的發(fā)展具有重要的影響。然而，由于課程壓縮和應(yīng)試等原因，整本書閱讀教學常常被忽視。因此，探索有效的整本書閱讀教學策略，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)成為當下亟待解決的教育課題。

一、通過視頻短片引導(dǎo)閱讀

視頻短片可以生動地展現(xiàn)故事情節(jié)和情感表達，吸引學生的閱讀興趣，提高其學習積極性。例如，在講述《水滸傳》宋江和其他英雄的成長歷程時，可以通過視頻展現(xiàn)他們所經(jīng)歷的困境和挑戰(zhàn)。這樣不僅可以增加學生的興趣，還有助于學生加深對人物形象的理解。同時，教師也可以利用視頻短片還原起義軍英勇抗敵的情景。這樣的情景還原有助于學生更加身臨其境地感受故事的緊張和激烈。最后，在學生閱讀完相應(yīng)章節(jié)后，教師可以組織小組或全班討論，讓學生分享自己對故事的理解和感悟。學生可以討論英雄的品質(zhì)和形象，探討故事中所蘊含的價值觀，從而加深對名著《水滸傳》的理解和體會。視頻短片引導(dǎo)閱讀的方式可以使初中生在名著學習過程中更加主動、積極，增加教學的趣味性和互動性，有助于培養(yǎng)學生對經(jīng)典文學的喜愛和閱讀興趣。

二、通過小組比賽激勵閱讀

小組比賽的形式可以鼓勵學生主動參與閱讀，培養(yǎng)合作意識，提高對名著的理解和記憶能力。如在學習《簡·愛》這本名著之前，教師可以將學生分成若干個小組。接下來，教師設(shè)定比賽目標，告訴學生比賽的規(guī)則：每個小組需要閱讀《簡·愛》指定的章節(jié)，理解并準確回答一些與情節(jié)、人物性格等相關(guān)的問題。學生在閱讀過程中可以在書中標注，對重要情節(jié)或表現(xiàn)人物性格的片段進行摘錄。在完成閱讀任務(wù)后，每個小組成員共同商討并準備答辯內(nèi)容。小組成員可以互相討論，梳理章節(jié)內(nèi)容，討論人物的性格特點以及他們在故事中的作用。他們可以進行角色扮演，模擬故事中的對話場景，更好地理解人物的情感和思想。在準備就緒后，每個小組派出一名代表，進行閱讀內(nèi)容的答辯。教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的評分和點評。比賽結(jié)束后，教師可以組織全班討論，讓學生分享閱讀心得和體會，促進彼此之間的交流和學習。小組比賽的形式可以激勵學生閱讀，增強其對作品的理解和記憶，同時培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神，為整本書閱讀帶來更加豐富的學習體驗。

三、傳授學生多類型閱讀方法

對于特定類型的作品，教師可以指導(dǎo)學生掌握相應(yīng)的閱讀方法和技巧，以幫助他們更好地理解和欣賞作品的內(nèi)涵。例如，在教學《鋼鐵是怎樣煉成的》之前，教師先向?qū)W生簡要介紹該小說的背景和作者的寫作意圖。然后，教師解讀該小說的文本結(jié)構(gòu)，告訴學生作品由多個篇章組成，每個章節(jié)都有一個富有意義的標題，這些標題在整個故事中起到串聯(lián)情節(jié)的作用。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學生善用標記和批注技巧。學生可以在書中畫出重要的句子或段落，進行簡要的批注，標明自己的思考和理解。同時，教師提供一些問題，如“主人公的性格特點是什么”，鼓勵學生在閱讀時思考，找出答案。閱讀完成后，教師組織小組討論，鼓勵學生分享自己對作品的理解和感受。又如教學《海底兩萬里》可以運用快速閱讀法。學生大致瀏覽基本信息，對全書形成總體印象；快速抓住文章脈絡(luò)、要點，尋求所需內(nèi)容；有所取舍，讀有價值的部分，略過次要內(nèi)容，把握文章關(guān)鍵；在快速掃視書頁的過程中對所需要信息進行識別，如想了解書中人物的特點，可以在目錄中搜索與該人物相關(guān)的章節(jié)進行閱讀，抓住相關(guān)字眼進行標注。運用多種方法快速閱讀，把握整本書的主要內(nèi)容及中心思想。通過不同閱讀方法的傳授，學生可以更有目的地閱讀不同類型的作品，加深對作品的理解和欣賞，使他們在整本書閱讀學習中取得更好的效果。

四、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣不僅有助于學生全面理解文本，提升語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的思辨能力、批判思維和創(chuàng)造力。第一，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生從興趣出發(fā)，自主選擇適合自己年齡和閱讀水平的文學作品。同時，引入有趣的故事情節(jié)、精彩的片段或與學生生活相關(guān)的主題，激發(fā)學生對文學閱讀的興趣，讓閱讀變得愉悅而有意義。第二，鼓勵學生每天保持一定的閱讀時間，養(yǎng)成堅持讀書的習慣。教師可以組織課外閱讀活動，設(shè)立閱讀獎勵機制，讓學生在閱讀中獲得成就感和滿足感，從而培養(yǎng)長久的閱讀興趣和習慣。第三，注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。教師在教學過程中可以引導(dǎo)學生學習閱讀策略，如預(yù)測、推測、歸納總結(jié)等，幫助學生深入理解文章內(nèi)涵，提高閱讀效率和準確度。第四，鼓勵學生進行多樣化的閱讀。除了文學作品，教師還可以引導(dǎo)學生閱讀新聞報道、科普文章、歷史資料等多種文本類型，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)其綜合閱讀能力。第五，開展有針對性的閱讀討論和分享活動。教師可以組織小組討論或讀書分享會，讓學生交流彼此的閱讀體驗和感悟，從而激發(fā)學生的思考和表達能力。

總而言之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的整本書閱讀教學應(yīng)立足學情，注重閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀習慣的養(yǎng)成，通過多樣化的閱讀活動，激發(fā)學生整本書閱讀興趣，提升他們的綜合閱讀能力和思維水平。

本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“葉圣陶‘整本書閱讀’思想下的初中名著閱讀教學策略研究”（課題編號：YZ-c/2021/10）階段性研究成果。