人際交往與社會(huì)適應(yīng)作為幼兒社會(huì)性發(fā)展的基石，是幼兒園教育內(nèi)容的重要組成部分。在有關(guān)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的眾多內(nèi)容中，幼兒同伴協(xié)商行為占據(jù)著重要地位，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用。在4～5歲這一關(guān)鍵年齡階段，幼兒應(yīng)積極參與社會(huì)生活，逐步掌握并運(yùn)用社會(huì)交往的技巧。他們需要學(xué)會(huì)與同伴進(jìn)行溝通，表達(dá)各自的觀點(diǎn)、意圖和需求，并進(jìn)行相互協(xié)調(diào)，努力尋求共識(shí)，達(dá)成一致意見(jiàn)。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論內(nèi)涵豐富，對(duì)于促進(jìn)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的生態(tài)學(xué)意義。文章以人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，從活動(dòng)、人際關(guān)系、角色三個(gè)視角對(duì)中班幼兒同伴協(xié)商行為的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并提出培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的相關(guān)建議，以期促進(jìn)幼兒同伴協(xié)商能力的發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

筆者采用抽樣調(diào)查的方法，從某市A幼兒園中班選取了36名幼兒作為研究對(duì)象，其中男生20名，女生16名，年齡范圍均在4～5歲。為確保研究的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，并遵循研究倫理道德的原則，筆者在調(diào)查過(guò)程中，對(duì)所有涉及的相關(guān)人物名字均進(jìn)行了化名處理。

（二）研究方法

一是觀察法。為確保觀察結(jié)果的客觀性與真實(shí)性，筆者首先對(duì)被研究者進(jìn)行了為期三天的預(yù)觀察。在正式觀察階段，筆者連續(xù)進(jìn)行四周的系統(tǒng)觀察，全程不介入被研究者的任何活動(dòng)，保持旁觀者的身份。二是案例分析法。筆者對(duì)中班幼兒同伴協(xié)商行為中的具體案例進(jìn)行深入剖析，探究中班幼兒在同伴協(xié)商過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了有針對(duì)性的改進(jìn)策略。

二、研究結(jié)果與分析

（一）活動(dòng)視角下的幼兒同伴協(xié)商行為

在人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視角下，活動(dòng)不僅是個(gè)體心理發(fā)展水平的重要衡量指標(biāo)，還是影響在場(chǎng)其他個(gè)體的關(guān)鍵因素。幼兒園活動(dòng)作為影響幼兒個(gè)體發(fā)展最直接、最具效力的環(huán)境因子之一，對(duì)于促進(jìn)幼兒的同伴協(xié)商行為發(fā)揮著重要作用。

1.觀察記錄。一天下午3點(diǎn)20分，正是區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，成成手里拿著角色區(qū)唯一一個(gè)大風(fēng)車，樂(lè)樂(lè)看到后也想要，但成成不想把大風(fēng)車給樂(lè)樂(lè)，雙方發(fā)生爭(zhēng)搶。隨后，成成大聲地說(shuō)：“這是我先拿到的，我要拿大風(fēng)車迎接我的公主?！睒?lè)樂(lè)也大聲地說(shuō)：“這是我先看到的，我要拿大風(fēng)車去稻田里?！眱擅變旱臓?zhēng)吵聲引起了教師的注意，教師過(guò)來(lái)詢問(wèn)原因，發(fā)現(xiàn)成成和樂(lè)樂(lè)因?yàn)榛顒?dòng)材料的使用發(fā)生了糾紛。對(duì)此，教師轉(zhuǎn)身拿來(lái)了一束花，并對(duì)成成說(shuō)：“迎接公主的話用花會(huì)不會(huì)更漂亮??？把大風(fēng)車讓給樂(lè)樂(lè)吧。”成成點(diǎn)了點(diǎn)頭，拿走了花，樂(lè)樂(lè)則開(kāi)心地拿走了大風(fēng)車。

2.分析思考。一是該教師引導(dǎo)水平較低，忽視幼兒的協(xié)商體驗(yàn)。當(dāng)幼兒在與同伴協(xié)商過(guò)程中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及具體活動(dòng)情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的策略，以增強(qiáng)其積極的同伴協(xié)商體驗(yàn)。然而，根據(jù)觀察記錄，可以發(fā)現(xiàn)該教師在處理幼兒爭(zhēng)執(zhí)時(shí)雖然成功化解了雙方的矛盾，但是所采取的是直接給幼兒提供現(xiàn)成解決方案的方式，未能根據(jù)具體情境引導(dǎo)幼兒與同伴進(jìn)行協(xié)商。這種解決方式限制了幼兒同伴協(xié)商行為的發(fā)展，并忽視了幼兒在協(xié)商過(guò)程中的情感體驗(yàn)。

二是活動(dòng)材料數(shù)量不足，協(xié)商行為呈負(fù)向化。活動(dòng)材料作為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的教育媒介，對(duì)于幼兒的智力發(fā)展具有不可忽視的重要作用。材料的種類及數(shù)量在幼兒同伴協(xié)商行為的形成與發(fā)展過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色。根據(jù)觀察記錄可知，樂(lè)樂(lè)之所以采取“爭(zhēng)搶資源”這一消極策略，其根源在于活動(dòng)材料的數(shù)量有限，無(wú)法充分滿足活動(dòng)需求。這種材料不足的情況不僅阻礙了幼兒活動(dòng)的正常進(jìn)行，還不利于幼兒之間良好同伴協(xié)商行為的產(chǎn)生與發(fā)展。

（二）人際關(guān)系視角下的幼兒同伴協(xié)商行為

在人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視角下，教師和幼兒共同構(gòu)成了幼兒園生態(tài)系統(tǒng)中的兩大核心生態(tài)因子。積極、和諧的師幼互動(dòng)對(duì)于促進(jìn)幼兒的同伴協(xié)商行為具有顯著作用。

1.觀察記錄。一天上午10點(diǎn)30分，在中班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)“魚(yú)兒捉迷藏”中，教師將36名幼兒分成6組，讓幼兒進(jìn)行分組操作。教師緩緩地在教室內(nèi)走動(dòng)、巡視，時(shí)不時(shí)地觀察著幼兒的繪畫(huà)進(jìn)度。這時(shí)，蘋(píng)果組的丁丁和豆豆之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，只見(jiàn)豆豆正憋足勁從丁丁手里拽一支藍(lán)色畫(huà)筆，丁丁則雙手緊緊護(hù)著并往回拉?？吹浇處熯^(guò)來(lái)，兩個(gè)小朋友都暫時(shí)停止了爭(zhēng)搶，但誰(shuí)都不愿意松手。教師看了他們一眼，在豆豆身邊蹲了下來(lái)，笑著對(duì)豆豆說(shuō)：“你昨天用過(guò)這支藍(lán)色畫(huà)筆了，今天把它讓給丁丁吧，你用這支綠色畫(huà)筆。”教師說(shuō)完，沒(méi)等豆豆回答就從旁邊拿了綠色畫(huà)筆遞到豆豆手中。豆豆松開(kāi)藍(lán)色畫(huà)筆后，接過(guò)了教師遞來(lái)的綠色畫(huà)筆，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。在后續(xù)的美術(shù)活動(dòng)中，豆豆情緒不高，表情木然地按照教師的指令完成活動(dòng)。

2.分析思考。一是該教師介入方式不當(dāng)，迫使幼兒終止協(xié)商。同伴協(xié)商過(guò)程是提高幼兒協(xié)商能力的重要環(huán)節(jié)，教師在這一過(guò)程中的介入需遵循適時(shí)適當(dāng)?shù)脑瓌t。教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)中班幼兒同伴協(xié)商行為的特性，在確保幼兒安全的前提下，優(yōu)先鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主協(xié)商，避免外界因素干擾而導(dǎo)致協(xié)商中斷。在上述觀察案例中，該教師未經(jīng)充分觀察便擅自將個(gè)人想法強(qiáng)加于豆豆，這種垂直介入方式未能有效解決問(wèn)題，也未能直接或間接促進(jìn)幼兒間的同伴協(xié)商行為，反而打亂了幼兒的協(xié)商過(guò)程。

二是過(guò)于重視協(xié)商結(jié)果，消極應(yīng)對(duì)協(xié)商失敗。中班幼兒同伴協(xié)商的結(jié)果呈現(xiàn)出五種不同的類型，分別是雙贏、互讓了解、一方讓步、不了了之及不歡而散。在這五種類型中，雙贏和讓步均達(dá)到了某種形式的協(xié)議，幼兒大多能夠積極接受，這樣的結(jié)果對(duì)于增強(qiáng)幼兒同伴協(xié)商的積極體驗(yàn)起著正面作用。而不了了之和不歡而散則代表協(xié)商破裂，這會(huì)導(dǎo)致部分幼兒產(chǎn)生消極情緒，對(duì)同伴協(xié)商產(chǎn)生負(fù)面影響。在上述觀察中，該教師采取了直接干預(yù)的方式，將個(gè)人意愿強(qiáng)加于幼兒，最終導(dǎo)致幼兒同伴協(xié)商破裂。這種干預(yù)方式容易使得幼兒在后續(xù)活動(dòng)中以消極情緒來(lái)表達(dá)自己的不滿，無(wú)法正確看待協(xié)

商結(jié)果。

（三）角色視角下的幼兒同伴協(xié)商行為

在人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視角下，角色被視為一個(gè)有機(jī)體，其中涉及活動(dòng)及人際關(guān)系的交織。教師和幼兒共同生活在一個(gè)由多個(gè)層次嵌套而成的環(huán)境系統(tǒng)之中，他們置身于錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并扮演著多元化的社會(huì)

角色。

1.觀察記錄。一天下午3點(diǎn)10分，語(yǔ)言活動(dòng)開(kāi)始了，教師提出問(wèn)題：“小貓喜歡吃什么？”依依快速地舉起了手，教師看了依依一眼，不等其他幼兒回應(yīng)，又自顧自地說(shuō)道：“小貓愛(ài)吃老鼠”。何何突然把頭扭向麗麗，低聲地說(shuō)：“老師說(shuō)得不對(duì)，小貓喜歡吃貓糧，我們家貓就喜歡吃貓糧。”麗麗也回應(yīng)道：“你說(shuō)得也不對(duì)，小貓愛(ài)吃魚(yú)，我以前總聽(tīng)大人說(shuō)，貓吃魚(yú)，狗吃肉。”何何小聲嘟囔著：“那小貓還是喜歡吃面包吧?！丙慃愡€想繼續(xù)說(shuō)什么，被教師的一記眼神打斷，只能不了了之。

2.分析思考。一是該教師角色意識(shí)薄弱，阻礙幼兒同伴協(xié)商行為。在教育活動(dòng)中，教師與幼兒需扮演多重角色。如果教師對(duì)幼兒的角色期待給予充分的鼓勵(lì)與支持，將有助于幼兒同伴協(xié)商行為的積極發(fā)展。然而，在上述觀察中，在活動(dòng)起始階段，該教師并未充分履行觀察者和支持者的職責(zé)。該教師雖然采用了提問(wèn)的方式進(jìn)行活動(dòng)導(dǎo)入，但在幼兒行為回應(yīng)方面卻顯得不夠細(xì)致，未能充分尊重幼兒的主體地位。在活動(dòng)過(guò)程中，該教師更關(guān)注自己是否能順利地完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，打斷了幼兒間的協(xié)商過(guò)程，使幼兒被動(dòng)地接受安排，這既不利于幼兒自主探索能力的培

養(yǎng)，也不利于幼兒同伴協(xié)商行為的形成。

二是角色采擇能力較弱，同伴協(xié)商水平較低。角色采擇能力是一項(xiàng)與幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的認(rèn)知發(fā)展技能，其發(fā)展水平會(huì)隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而逐漸提高。依據(jù)塞爾曼對(duì)兒童角色采擇技能的深入研究，中班幼兒處于自我中心階段，他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)往往傾向于依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)做出回應(yīng)。在上述觀察中，幼兒根據(jù)自己過(guò)去的經(jīng)歷來(lái)評(píng)判教師及同伴的觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確，其協(xié)商策略主要圍繞“自我”這一核心展開(kāi)。

三、策略與建議

（一）投放多元活動(dòng)材料，營(yíng)造良好生態(tài)環(huán)境

幼兒期是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的初始階段，他們?cè)谂c同伴及環(huán)境的互動(dòng)中逐步認(rèn)識(shí)自我，并學(xué)習(xí)如何與人和諧相處。幼兒的社會(huì)性交往活動(dòng)往往依托于環(huán)境或特定的材料作為媒介。高質(zhì)量的幼兒園生態(tài)環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒互動(dòng)和深度交流。其中，活動(dòng)材料的合理投放成為建立與深化同伴關(guān)系的關(guān)鍵途徑之一。在投放活動(dòng)材料時(shí)，教師要關(guān)注材料的安全性，這是提高材料投放適宜性的基礎(chǔ)保障。在投放活動(dòng)材料的過(guò)程中，教師還應(yīng)充分考慮材料的種類、大小及數(shù)量等因素，以便引導(dǎo)幼兒開(kāi)展多種形式的合作與協(xié)商行為，從而提高其合作能力與協(xié)商水平。對(duì)于中班幼兒，教師應(yīng)根據(jù)其年齡特點(diǎn)投放適宜的活動(dòng)材料，確保材料的種類和數(shù)量能夠滿足其需求。

（二）不斷提高教師素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)同伴協(xié)商情境

根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，學(xué)校環(huán)境作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要生態(tài)系統(tǒng)，主要由教師和同伴構(gòu)成。教師應(yīng)敏銳捕捉教育契機(jī)，積極創(chuàng)設(shè)同伴協(xié)商的情境，引導(dǎo)幼兒掌握協(xié)商技巧，鼓勵(lì)他們采用積極的協(xié)商策略。

為創(chuàng)設(shè)幼兒同伴協(xié)商情境，教師可以采取以下措施。首先，為幼兒提供自主選擇、自由結(jié)伴、自由交往及游戲的機(jī)會(huì)，以充分發(fā)揮其主動(dòng)性。其次，當(dāng)幼兒間出現(xiàn)矛盾或沖突時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒通過(guò)協(xié)商、交換、輪流、合作等基本原則和技巧解決問(wèn)題，以培養(yǎng)其良好的社會(huì)交往能力。最后，教師可創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓幼兒在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成就感，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心。

（三）促使教師轉(zhuǎn)變角色，積極進(jìn)行情感互動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹谟變簣@教育中，必須堅(jiān)定貫徹以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念。在互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)特別關(guān)注幼兒的實(shí)際需求及活動(dòng)的具體進(jìn)展。由于中班幼兒經(jīng)驗(yàn)有限，在需要協(xié)商的情境中，他們往往難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的意愿。在這種情況下，幼兒可能會(huì)采取獨(dú)特的方式吸引教師的注意，以尋求外部幫助。因此，教師應(yīng)時(shí)刻保持敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，并善于發(fā)掘和利用教育資源。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒靈活運(yùn)用不同的交往方式和策略，啟發(fā)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并協(xié)助他們解決問(wèn)題。

（四）提高角色采擇能力，正向強(qiáng)化協(xié)商體驗(yàn)

角色采擇常被形象地稱為“站在他人的角度看問(wèn)題”，角色采擇能力是幼兒發(fā)起協(xié)商行為的心理基礎(chǔ)，對(duì)于其協(xié)商行為的成功至關(guān)重要。幼兒的角色采擇能力水平越高，就越能站在他人的角度思考問(wèn)題，理解他人的選擇與需要。因此，為了促進(jìn)幼兒間的交往與合作，教師應(yīng)有意識(shí)地提高幼兒的移情水平，引導(dǎo)他們逐漸擺脫自我中心的思維模式，學(xué)會(huì)從他人的角度看待和理解問(wèn)題。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)積極的協(xié)商行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以正面的情感反饋，強(qiáng)化幼兒與同伴之間的友好關(guān)系，以此推動(dòng)協(xié)商成功。

（五）鼓勵(lì)幼兒同伴協(xié)商，優(yōu)化家庭教養(yǎng)系統(tǒng)

家庭是幼兒生活中最早接觸的場(chǎng)所，是其社會(huì)性發(fā)展的起點(diǎn)。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心幼兒的社會(huì)性發(fā)展情況，與教師保持密切聯(lián)系，確保教育影響的連續(xù)性與一致性。其次，家長(zhǎng)應(yīng)科學(xué)認(rèn)識(shí)幼兒的同伴協(xié)商行為。當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生協(xié)商行為時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況給予合理的獎(jiǎng)懲措施，從而為幼兒同伴協(xié)商行為的正常發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，家長(zhǎng)自身的榜樣作用不容忽視。家長(zhǎng)應(yīng)時(shí)刻注意自身的言談舉止，為幼兒樹(shù)立良好的交往典范，幫助他們積累豐富的同伴協(xié)商經(jīng)驗(yàn)，使其為未來(lái)的社交生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：渤海大學(xué)）