摘 要 “藥劑學(xué)”是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，目前多所院校的藥劑學(xué)課程均采用線上線下混合式教學(xué)模式。在藥劑學(xué)線上線下混合式教學(xué)過程中，教師通過視覺化、圖形化的思維導(dǎo)圖方式貫穿線上、線下、評估和反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)，能將繁雜的藥劑學(xué)知識點進(jìn)行重構(gòu)，經(jīng)層次化和關(guān)聯(lián)化后，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、增強(qiáng)記憶、提升理解和參與度，為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；藥劑學(xué)；線上線下混合式課程

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.19.035

Research on the Application of Mind Maps in the Course of Pharmaceutics

HUANG Xingzhen， JIAO Yang

（Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021）

Abstract Pharmaceutics is a discipline that closely integrates theory and practice， and currently the Pharmaceutics courses in several institutions adopt online-offline blended teaching mode. In the process of online-offline blended teaching of Pharmaceutics， through the visual and graphical mind mapping approach throughout the online， offline， assessment and feedback and other teaching links， it can reconstruct the complicated knowledge points of Pharmaceutics， after hierarchical and correlation， to promote students' in-depth learning， enhance their memories， and improve their comprehension and participation， which can provide new ideas and methods for the teaching reform of other disciplines.

Keywords thinking maps; pharmaceutics; online-offline blended course

近年來，線上線下混合式教學(xué)模式因其靈活性和多樣性而受到越來越多學(xué)校的重視[1]。該模式結(jié)合了線上自主學(xué)習(xí)的便利性和線下面對面教學(xué)的互動性，為學(xué)生提供了更加多元和動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境?！八巹W(xué)”作為一門理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，通過混合式教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生對復(fù)雜概念的理解和應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代提出的，是一種模仿大腦思維模式的視覺化思維工具[2]。思維導(dǎo)圖通過圖形化的方式展示信息，幫助學(xué)生清晰地組織和連接知識點，從而促進(jìn)深層次的學(xué)習(xí)和記憶。在“藥劑學(xué)”教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來梳理和展示幾十種藥物劑型的分類、特點、制備工藝和質(zhì)量檢查等知識點，使學(xué)生能更直觀地理解和掌握。本文將探討思維導(dǎo)圖在“藥劑學(xué)”線上線下混合式教學(xué)課程設(shè)計、線上教學(xué)、線下教學(xué)、線上線下銜接、課程評估和反饋等環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，并對其應(yīng)用效果進(jìn)行歸納和總結(jié)，旨在為藥學(xué)其他學(xué)科的教學(xué)改革提供新的思路和方法。

1 思維導(dǎo)圖在“藥劑學(xué)”課程設(shè)計中的應(yīng)用

1.1 課程大綱視覺化

通過繪制“藥劑學(xué)”大綱思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容[3]。這種視覺化的大綱有助于學(xué)生從課程初始就了解課程整體框架和關(guān)鍵部分。其中“藥劑學(xué)”課程教學(xué)大綱包括課程簡介、課程教學(xué)目標(biāo)、課程考核與評教、教學(xué)內(nèi)容與要求等，這四個內(nèi)容是由“藥劑學(xué)”思維導(dǎo)圖一級主題詞“藥劑學(xué)”引申出來的二級主題詞。課程教學(xué)目標(biāo)分為3個：素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容與要求則分為總論和分論兩大部分，分論按照給藥途徑對劑型進(jìn)行分類，可以分為：口服制劑、注射制劑、經(jīng)皮給藥制劑等內(nèi)容。學(xué)生通過對課程大綱思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，能在宏觀上厘清本課程的學(xué)習(xí)思路，明確整門課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

1.2 課程內(nèi)容模塊化

對“藥劑學(xué)”教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，分為3個模塊：物理藥劑學(xué)、制劑單元操作和劑型各論。每個模塊配備一張思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖中包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、概念、特點以及相關(guān)資源鏈接。以教材中“固體制劑”這一章為例，將教學(xué)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，分線上部分和線下部分。線上部分給予學(xué)生該章的教學(xué)資源，涵蓋教學(xué)視頻、教學(xué)課件、課前測試、課后練習(xí)、思政案例、知識拓展、制劑應(yīng)用教學(xué)視頻、互動討論等八項內(nèi)容，讓學(xué)生明確線上在課前和課后應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)點。線下部分開展互動式課堂教學(xué)，要求學(xué)生繪制“固體制劑”內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，以固體制劑中的散劑、顆粒劑、片劑、膠囊劑、丸劑為二級主題詞，然后在每個固體制劑下設(shè)概念、特點、分類、制備方法、質(zhì)量控制和臨床使用等6個三級主題詞，并對內(nèi)容相近的知識點進(jìn)行合并和歸納，把相關(guān)知識點串起來。學(xué)生通過這種模塊化設(shè)計逐步建立屬于自己的章節(jié)知識圖譜，學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰和明確。

1.3 跨學(xué)科連接

在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，重視藥劑學(xué)與其他學(xué)科（如物理化學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)等）的聯(lián)系。在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注交叉學(xué)科的聯(lián)系，有利于提升學(xué)生的綜合理解能力。例如我們把相應(yīng)的物理化學(xué)課程的內(nèi)容與藥劑學(xué)中相應(yīng)的制劑內(nèi)容進(jìn)行銜接，如物理化學(xué)中“表面活性劑”的應(yīng)用，可直接分支聯(lián)系到藥劑學(xué)中液體制劑的乳劑、半固體制劑的軟膏劑和栓劑中。這樣的跨學(xué)科連接，當(dāng)學(xué)生學(xué)到重點和難點時，可針對性地去找到相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，增強(qiáng)對新知識點的理解。

2 思維導(dǎo)圖在“藥劑學(xué)”線上教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 線上預(yù)習(xí)

混合式教學(xué)的線上部分，教師可運用思維導(dǎo)圖來組織預(yù)習(xí)材料。如將某一劑型的概念、特點、制備工藝、質(zhì)量檢查等通過思維導(dǎo)圖的形式下發(fā)課前任務(wù)單，學(xué)生能在課前清晰地了解整個章節(jié)的結(jié)構(gòu)和重點，預(yù)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容。這樣的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖不僅提供了學(xué)習(xí)的綱要，還為學(xué)生建立了知識框架，有助于其更深入地理解后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容[4]。同時思維導(dǎo)圖還具有文章、視頻和討論的鏈接功能，可為學(xué)生提供更為全面和多元的學(xué)習(xí)體驗。通過鏈接內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可學(xué)到知識點相關(guān)的前沿性材料，與教師進(jìn)行課前教學(xué)內(nèi)容的交流和問答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時還拓展了課程的深度和廣度。以“注射劑”為例，思維導(dǎo)圖鏈接了“無針注射的研究進(jìn)展”的文章，學(xué)生在日常生活中習(xí)慣了有針注射，閱讀到該新內(nèi)容時，極大提高了其學(xué)習(xí)的興趣。此外通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生還能參與課前準(zhǔn)備的互動性學(xué)習(xí)。通過在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行標(biāo)注、提出問題，或者在相關(guān)概念之間添加個人標(biāo)簽為線下討論做好標(biāo)記，這種互動預(yù)習(xí)的方式不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動性和針對性，還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和探討。教師也可以在思維導(dǎo)圖中設(shè)立交互性的小測驗，檢測學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，為課堂上更有針對性的討論提供基礎(chǔ)。

2.2 視頻教學(xué)輔助

教師在制作教學(xué)視頻微課時，可借助思維導(dǎo)圖來動態(tài)展示知識點的構(gòu)建過程。通過在視頻中邊講解邊展示思維導(dǎo)圖的生成，讓學(xué)生能夠更清晰地理解藥劑學(xué)中各種制劑單元操作的流程和關(guān)聯(lián)。這種實時構(gòu)建的方式可以激發(fā)學(xué)生對知識建構(gòu)的興趣，加深他們對概念的理解。藥劑學(xué)中制劑的制備工藝往往涉及復(fù)雜的流程和多個操作步驟，視頻可結(jié)合思維導(dǎo)圖清晰、生動地展示各流程的細(xì)節(jié)、順序和操作要點，學(xué)生邊觀看視頻，邊參考思維導(dǎo)圖，厘清邏輯順序，有利于他們更好地理解和記憶制劑制備工藝過程。

2.3 在線討論和互動

利用線上平臺（MOOC或SPOC）的討論板功能，教師可以發(fā)布基于思維導(dǎo)圖的討論主題，導(dǎo)圖的主線由教師提供，鼓勵學(xué)生在教師給予的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上添加自己的思考和備注。學(xué)生可以通過討論板分享自己對特定概念的理解，提出問題，或者分享實際經(jīng)驗，從而在共同構(gòu)建知識的過程中取得更深刻的理解。在這種互動討論的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)不再是由教師單方面輸出，而是師生共建共享知識的環(huán)境，是一種積極的互動學(xué)習(xí)模式。

3 思維導(dǎo)圖在“藥劑學(xué)”線下教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 參與式課堂教學(xué)

在互動式線下課堂教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以更生動、直觀的方式呈現(xiàn)復(fù)雜的藥劑學(xué)概念和流程。通過將各種劑型之間的關(guān)聯(lián)用思維導(dǎo)圖連接起來，學(xué)生能夠更好地理解和記憶不同概念之間的關(guān)系[5]。這種圖形化展示的方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，增強(qiáng)學(xué)生對藥劑學(xué)知識的理解和掌握。教師還可以創(chuàng)建一個課堂自主討論組，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)并拓展學(xué)生的思維。如在課堂上發(fā)布小組討論的題目——脂質(zhì)體研發(fā)的思路，學(xué)生分組進(jìn)行討論，并要求學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的形式在全班同學(xué)面前展示其討論結(jié)果。這種融入了思維導(dǎo)圖的參與式教學(xué)方法，使學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力得到了培養(yǎng)和提高。同時，小組合作還加強(qiáng)了學(xué)生間的合作關(guān)系，為他們提供了分享和學(xué)習(xí)的舞臺。

3.2 課堂互動

在課堂互動式教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠起到很好的引導(dǎo)作用。教師在課堂上不僅利用思維導(dǎo)圖來羅列知識點，還可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)置課堂測試，激發(fā)學(xué)生的參與度。教師在進(jìn)行知識點精講的過程中，鼓勵學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，例如通過讓學(xué)生回答問題從而引導(dǎo)出思維導(dǎo)圖的新一級關(guān)鍵詞，層層遞進(jìn)。在這個過程中，一般的知識點可以由學(xué)生來進(jìn)行歸納和總結(jié)，對于一些難度較大的知識點由教師進(jìn)行精講，從低階到高階循序漸進(jìn)。

4 思維導(dǎo)圖在“藥劑學(xué)”線上線下銜接中的應(yīng)用

為了確保課程線上和線下課堂活動之間有緊密的聯(lián)系，可以利用線上思維導(dǎo)圖作為橋梁。在線上學(xué)習(xí)階段，教師可以提供思維導(dǎo)圖作為學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工具。思維導(dǎo)圖的內(nèi)容可以包括關(guān)鍵概念、主題之間的關(guān)系，以及一些基礎(chǔ)的信息。學(xué)生可以在線上課程中通過思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行初步的了解和整理，作為學(xué)習(xí)的起點。思維導(dǎo)圖延伸到線下教學(xué)時，線上已學(xué)的內(nèi)容線下不再重復(fù)，線下學(xué)習(xí)的重點是學(xué)生在導(dǎo)圖中標(biāo)注更多的難點，并針對這個知識難點開展小組討論、小組匯報，進(jìn)而由教師進(jìn)行總結(jié)。線下的討論中，鼓勵學(xué)生個性化更新和完善思維導(dǎo)圖，如對不同的主題詞進(jìn)行星號備注，對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對仍未理解的內(nèi)容進(jìn)行問號標(biāo)注以便課后能針對性通過查閱資料獲取答案。這樣的更新過程不僅有助于學(xué)生深化對知識的理解，還為教師提供了反饋，方便其了解學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和需求。

5 思維導(dǎo)圖在“藥劑學(xué)”課程評估和反饋中的應(yīng)用

5.1 作業(yè)和項目

對于“藥劑學(xué)”課堂、課后作業(yè)，要求學(xué)生在提交作業(yè)時多采用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)他們的報告。這種作業(yè)提交方式不僅可考查學(xué)生對藥劑學(xué)知識的理解和綜合運用能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，針對課后作業(yè)“緩控釋制劑的釋放機(jī)制有哪幾種？”從學(xué)生上交的報告可看到，其羅列的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)了各種緩控釋制劑的特點、工藝流程、關(guān)鍵步驟及釋藥原理、應(yīng)用范圍，使得枯燥的釋藥機(jī)理通過一條主線被串聯(lián)起來，并得以延伸，學(xué)生對該知識難點的理解也更透徹。學(xué)生還可借助思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)相關(guān)的案例、參考文獻(xiàn)資料，提高他們的文獻(xiàn)查閱能力。

5.2 評估工具

思維導(dǎo)圖還可以作為評估工具為教師和學(xué)生所用。對學(xué)生而言，通過思維導(dǎo)圖的繪制和標(biāo)注，能深入評價其對課程內(nèi)容的理解程度和信息組織能力。對教師而言，通過評閱學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖可以了解學(xué)生對各知識點的掌握程度、易錯點，以及對不同知識點之間關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識，同時也能觀察他們在信息層次、結(jié)構(gòu)方面的表現(xiàn)。這樣的評估不僅側(cè)重于知識點掌握的數(shù)量，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的深度理解和跨學(xué)科應(yīng)用能力。通過對思維導(dǎo)圖的深入評估，教師可以更好地為學(xué)生提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)他們的全面成長。

5.3 反饋機(jī)制

思維導(dǎo)圖也可作為多元教學(xué)反饋的一項內(nèi)容。通過線上平臺做到雙向反饋，教師通過對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳盡的評價，為學(xué)生提供具體、有針對性的建議。還可評閱學(xué)生思維導(dǎo)圖中可能存在的邏輯漏洞、信息遺漏或錯誤，為其識別并糾正知識理解中的弱點，促使他們更精準(zhǔn)地掌握藥劑學(xué)的核心概念[6]。這樣的反饋機(jī)制不僅關(guān)注于糾錯，還注重于引導(dǎo)學(xué)生在思考和學(xué)術(shù)表達(dá)方面的進(jìn)一步提升。教師還可鼓勵學(xué)生在思維導(dǎo)圖中添加更多的深層次思考、實際應(yīng)用和個人見解，培養(yǎng)他們獨立思考和創(chuàng)造性解決問題的能力。學(xué)生的反饋同時也能讓教師在教學(xué)中進(jìn)行反思，對后續(xù)教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。

6 結(jié)語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖集成到藥劑學(xué)線上線下混合式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，受到了學(xué)生的普遍歡迎。這種教學(xué)方法通過促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、增強(qiáng)記憶、提升理解和參與度，有助于藥劑學(xué)專業(yè)學(xué)生更全面深入地掌握課程內(nèi)容，對傳統(tǒng)的藥劑學(xué)教學(xué)模式是一種有益的補(bǔ)充。

*通信作者：焦楊

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