摘要：本文結(jié)合高中信息技術(shù)編程模塊內(nèi)容，基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，篩選線上學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)建了數(shù)字化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并在課前、課中、課后三個(gè)階段合理安排線上和線下學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建了高中編程混合式教學(xué)模式，以期有效提升編程學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；高中編程；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）15-0065-03

高中編程課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者在前期的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高中編程課程在教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生層次參差不齊、教學(xué)模式單一、評(píng)價(jià)方式不全面等問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)編程模塊知識(shí)。本文的混合式教學(xué)是指在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支撐下，將線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合的教學(xué)。因此，筆者以混合式學(xué)習(xí)作為理論支撐，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了高中編程課程混合式教學(xué)模式（如右圖）。

混合式教學(xué)模式按照教學(xué)時(shí)序分為課前的前置性學(xué)習(xí)、課中的突破重難點(diǎn)、課后的鞏固與評(píng)價(jià)三個(gè)部分，每個(gè)部分的教學(xué)任務(wù)根據(jù)所需選擇線上或線下方式完成，以取得更好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成。

1.課前

課前的線上教學(xué)任務(wù)：①教師整合數(shù)字資源并上傳在線學(xué)習(xí)平臺(tái)；②學(xué)生通過(guò)平臺(tái)獲取導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源；③師生線上提問(wèn)與答疑。

課前的線下教學(xué)任務(wù)：①學(xué)生探究學(xué)習(xí)并完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)；②發(fā)現(xiàn)和記錄在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，將問(wèn)題帶入課堂中，進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)；③教師根據(jù)學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)策略。

2.課中

課中的線上教學(xué)任務(wù)：①學(xué)生練習(xí)題單、作業(yè)板塊中的題目；②學(xué)生將編寫的代碼提交平臺(tái)評(píng)測(cè)并查看評(píng)測(cè)結(jié)果；③師生在學(xué)習(xí)平臺(tái)的社區(qū)交流討論學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難與收獲。

課中的線下教學(xué)任務(wù)：①教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②教師對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行剖析與講授；③教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)有余力的學(xué)生可完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，還存有疑問(wèn)的學(xué)生可向教師尋求單獨(dú)指導(dǎo)。1fe980873e28e33c82643b847f958073

3.課后

課后的線上教學(xué)任務(wù)：①學(xué)生練習(xí)題單、作業(yè)板塊中的題目；學(xué)生將編寫的代碼提交平臺(tái)評(píng)測(cè)并查看評(píng)測(cè)結(jié)果；②師生在線上提問(wèn)與答疑；③教師根據(jù)平臺(tái)題目提交評(píng)測(cè)情況和社區(qū)活躍度等數(shù)據(jù)分析學(xué)情。

課后的線下教學(xué)任務(wù)：①教師開展教學(xué)評(píng)價(jià)；②學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與提升。

高中編程課程混合式教學(xué)環(huán)境搭建

筆者通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬班級(jí)，搭建了數(shù)字化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，便于學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的在線學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行編程學(xué)習(xí)。

1.團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建

團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建主要有申請(qǐng)賬號(hào)和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建兩個(gè)方面的內(nèi)容。在完成賬號(hào)申請(qǐng)后，教師發(fā)送團(tuán)隊(duì)地址鏈接讓學(xué)生加入團(tuán)隊(duì)，教師賬號(hào)收到學(xué)生申請(qǐng)加入的信息并審核通過(guò)后，學(xué)生就可以成為團(tuán)隊(duì)成員。

2.題目篩選

（1）選題依據(jù)

筆者選擇的教學(xué)內(nèi)容是廣東教育出版社出版的普通高中信息技術(shù)必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》中的第四章“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱“教材”），主要知識(shí)點(diǎn)包括程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言（Python）基礎(chǔ)、順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)等?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）對(duì)本章的要求是：掌握一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本知識(shí)，使用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單算法，解決實(shí)際問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境表達(dá)思想、建構(gòu)知識(shí)。教材內(nèi)容為題目篩選指定了知識(shí)范圍，課程標(biāo)準(zhǔn)為題目篩選確定了難度等級(jí)。

（2）選題原則

選題過(guò)程主要遵循以下五個(gè)原則：①題目整體難度可控且按梯度上升設(shè)置，便于學(xué)生由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)；②盡量選擇符合真實(shí)問(wèn)題情境的題目，以回應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)業(yè)要求；③題目具有一定的趣味性，以提升學(xué)生的探究興趣；④部分題目具有跨學(xué)科元素，可幫助學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)；⑤選題量較大，既能讓全員達(dá)成基本的學(xué)業(yè)要求，又可讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步探索編程世界。

（3）選題方案

題單主要用于課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)，筆者將第四章內(nèi)容細(xì)化為12個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)包括3道題目（如上頁(yè)表1）。團(tuán)隊(duì)作業(yè)主要用于階段性檢測(cè)，筆者將第四章內(nèi)容劃分為4個(gè)板塊，每個(gè)板塊包括3道題目（如表2）。

高中編程混合式教學(xué)實(shí)踐

下面，筆者以教材“4.3 運(yùn)用選擇結(jié)構(gòu)描述問(wèn)題求解過(guò)程”為例，根據(jù)混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體實(shí)施如下。

1.課前：前置性學(xué)習(xí)

教師將該課的導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件等資源上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的文件板塊。學(xué)生在獲取學(xué)習(xí)資源后，完成分支結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯、語(yǔ)法格式等知識(shí)的前置性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，其中部分問(wèn)題在線上通過(guò)與同學(xué)、老師的交流討論得以解決，部分未能解決的問(wèn)題被記錄下來(lái)，在線下教學(xué)中重點(diǎn)突破。教師對(duì)收集到的學(xué)情進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)策略。

2.課中：突破重難點(diǎn)

本課的重難點(diǎn)主要有兩個(gè)：選擇結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法格式、應(yīng)用選擇結(jié)構(gòu)解決問(wèn)題。教師對(duì)范例問(wèn)題“根據(jù)BMI指數(shù)判斷體重狀態(tài)”逐步講解，將選擇結(jié)構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)清晰呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并提醒縮進(jìn)、冒號(hào)等易錯(cuò)問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)與練習(xí)，完成題單板塊題目“P5714肥胖問(wèn)題”，并將編寫的代碼提交平臺(tái)評(píng)測(cè)。根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，該題提交率為78%，通過(guò)率為66%。在獲得評(píng)測(cè)結(jié)果后，學(xué)生在線上或線下進(jìn)行討論與交流。教師開展分層教學(xué)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生布置拓展任務(wù)，即完成習(xí)題B3914分餅干I，對(duì)仍有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。通過(guò)題目的練習(xí)，學(xué)生應(yīng)用選擇結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到有效提升。最后，師生一起對(duì)選擇結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用進(jìn)行小結(jié)，歸納知識(shí)點(diǎn)，布置課后習(xí)題。

3.課后：鞏固與提升

學(xué)生練習(xí)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)課后習(xí)題，提交平臺(tái)評(píng)測(cè)。在完成練習(xí)題后，學(xué)生鞏固選擇結(jié)構(gòu)知識(shí)，提升應(yīng)用選擇結(jié)構(gòu)解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，師生通過(guò)社區(qū)和私信功能進(jìn)行線上提問(wèn)與答疑，解決練習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。教師通過(guò)分析學(xué)生的提交數(shù)據(jù)、線上線下交流討論參與度，完成過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，并為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)制訂個(gè)性化方案。

總的來(lái)說(shuō)，高中編程課程混合式教學(xué)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)習(xí)資源更完善、學(xué)習(xí)軌跡可追蹤、教學(xué)評(píng)價(jià)更全面。

參考文獻(xiàn)：

邁克爾·霍恩，希瑟·斯特克.混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015：298.

本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“核心素養(yǎng)視域下高中新教材編程模塊混合式教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021-04-529）的研究成果。