摘要：本文解讀了加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)教育的發(fā)展歷程和核心概念，深入分析了2023版加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)體系的內(nèi)在邏輯、落實(shí)路徑和現(xiàn)存問(wèn)題，及其對(duì)我國(guó)教育發(fā)展的啟示。

關(guān)鍵詞：加拿大；基礎(chǔ)教育；數(shù)字媒體素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）15-0108-05

數(shù)字媒體是現(xiàn)代信息化教育環(huán)境的重要組成部分，如今的青少年接觸媒體的機(jī)會(huì)增多，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)安全使用數(shù)字工具，增強(qiáng)數(shù)字媒體素養(yǎng)。加拿大非常重視數(shù)字媒體素養(yǎng)教育，該國(guó)以培養(yǎng)數(shù)字公民為目標(biāo)，將數(shù)字媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到基礎(chǔ)教育課程中，并取得了一定的成果。我國(guó)亦強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，因此加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)教育的優(yōu)勢(shì)和不足值得深入研究。

加拿大基礎(chǔ)教育數(shù)字媒體素養(yǎng)培養(yǎng)的三個(gè)發(fā)展時(shí)期

加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)教育的培養(yǎng)過(guò)程可以劃分為三個(gè)主要時(shí)期。

第一時(shí)期：屏幕教育的誕生和建立（20世紀(jì)40年代至70年代初）。[1]

20世紀(jì)40年代，電視電影快速發(fā)展使人們迅速接觸新興媒體，其用于教學(xué)后逐漸形成“屏幕教育”（Screen Education）的概念。1969年成立的加拿大官方屏幕教育協(xié)會(huì)（CASE）促進(jìn)了媒體教育的發(fā)展。

第二時(shí)期：媒體素養(yǎng)教育快速成長(zhǎng)和融合（1972年到20世紀(jì)90年代末）。[2]

1978年，媒體掃盲協(xié)會(huì)（AML）成立，它大力支持媒體教育工作者，為媒體教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。1987年，屏幕教育在安大略省教育部的努力下擴(kuò)大為媒體素養(yǎng)教育。[3]1999年9月，教育部宣布媒體素養(yǎng)教育成為所有中學(xué)課程的一部分。

第三時(shí)期：數(shù)字媒體素養(yǎng)教育現(xiàn)代化迅猛發(fā)展（21世紀(jì)至今）。

2015年，發(fā)布《加拿大教育中的數(shù)字素養(yǎng)政策與實(shí)踐》報(bào)告，討論加拿大數(shù)字掃盲工作，根據(jù)各省現(xiàn)存問(wèn)題給予實(shí)際策略。[4]2022年發(fā)布的《從獲取到參與：為加拿大制定數(shù)字媒體素養(yǎng)戰(zhàn)略》報(bào)告總結(jié)了對(duì)國(guó)際層面數(shù)字媒體素養(yǎng)戰(zhàn)略的主要發(fā)現(xiàn)[5]，其目的是形成一種全面的、能最終實(shí)施的加拿大數(shù)字媒體戰(zhàn)略。2023年發(fā)布的《無(wú)線世界中的加拿大青少年》是加拿大關(guān)于各階段學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、技術(shù)和數(shù)字媒體的態(tài)度、行為和意見(jiàn)的研究報(bào)告，并給出下一階段的跟進(jìn)策略。[6]

加拿大基礎(chǔ)教育數(shù)字媒體素養(yǎng)體系的分析

研究加拿大的數(shù)字媒體素養(yǎng)，必須了解加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)教育系統(tǒng)如何運(yùn)作，下面筆者從內(nèi)在邏輯、落實(shí)路徑和現(xiàn)存問(wèn)題三方面剖析該教育體系。

1.加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)教育體系的概念闡述

加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)教育體系是建立在K-12教育基礎(chǔ)上的一種動(dòng)態(tài)教育體系。數(shù)字媒體素養(yǎng)并不是一門(mén)具體的課程，而是所有課程都需要用到的關(guān)鍵能力，旨在讓學(xué)生在媒體中體驗(yàn)和創(chuàng)造。該體系將“數(shù)字媒體素養(yǎng)”定義lRqZ+VHFmKhPecX7X1OblA==為批判地、有效地和負(fù)責(zé)任地訪問(wèn)、使用、理解和參與各種媒體的能力。[7]

在定義中，“媒體”指的是人們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂玫男畔⒑屯ㄐ殴ぞ?，包括?bào)紙、雜志等印刷產(chǎn)物傳統(tǒng)媒體，還有音頻產(chǎn)物（音樂(lè)、廣播）和視覺(jué)產(chǎn)物（電影、電視、視頻、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)）等新媒體。[8]“媒體素養(yǎng)”是指具備有效理解和使用媒體信息、媒體技術(shù)和影響的必備知識(shí)技能。在利用媒體交流互動(dòng)的同時(shí)，媒體本身也在潛移默化地改變學(xué)生的思維方式，這對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生巨大影響。無(wú)論是為了教學(xué)生保護(hù)自己，還是提高審辯性思維、學(xué)會(huì)主動(dòng)跳出限定框架，媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)都是十分重要的。

“數(shù)字素養(yǎng)”特指對(duì)數(shù)字媒體的辯證看待與使用。數(shù)字素養(yǎng)不會(huì)取代媒體素養(yǎng)或與媒體素養(yǎng)并行，而是建立在媒體素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。數(shù)字素養(yǎng)屬于媒體素養(yǎng)的范疇，媒體素養(yǎng)能幫助理解、建立數(shù)字素養(yǎng)。

2.加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)教育體系的內(nèi)在邏輯

2023年，加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)中心頒布了最新的“數(shù)字媒體素養(yǎng)框架”（Digital Media Literacy Framework）。以培養(yǎng)數(shù)字公民為目標(biāo)，以四項(xiàng)原則為基礎(chǔ)，以九種能力為核心，這三者構(gòu)成了該體系的內(nèi)在邏輯（如下圖）。該框架是數(shù)字媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)其教育內(nèi)容的細(xì)化、概念的剖析，更是外部實(shí)施的關(guān)鍵。

（1）目標(biāo)是培養(yǎng)數(shù)字公民

數(shù)字媒體素養(yǎng)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的數(shù)字公民，數(shù)字公民一定具有良好的數(shù)字媒體素養(yǎng)。本體系將數(shù)字公民定義為“能夠安全使用、共享、創(chuàng)造數(shù)字資源，并積極參與數(shù)字環(huán)境的人”。

“安全使用”是指負(fù)責(zé)任地訪問(wèn)媒體和在線工具，保護(hù)自己和他人。“共享”是指能辨別哪些信息可以分享，知道合理分享的方式，能夠驗(yàn)證信息的來(lái)源，區(qū)分真實(shí)信息和虛假內(nèi)容?！皠?chuàng)造”是指具有數(shù)字創(chuàng)新能力，包括互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)化、在線技術(shù)的更新、人工智能的重塑等。“積極參與數(shù)字環(huán)境”強(qiáng)調(diào)在線社區(qū)的重要性，在動(dòng)態(tài)空間里進(jìn)行數(shù)字化交流，為數(shù)字環(huán)境的良好建設(shè)做貢獻(xiàn)。同時(shí)，數(shù)字公民應(yīng)具備公民意識(shí)，不僅需要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，還要堅(jiān)決捍衛(wèi)在數(shù)字環(huán)境中應(yīng)有的權(quán)利。

（2）基礎(chǔ)是四項(xiàng)原則

該框架為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)字公民的目標(biāo)，將在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)形成四項(xiàng)基本原則，并將這四項(xiàng)原則作為數(shù)字媒體素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)。這四項(xiàng)原則分別是訪問(wèn)（access）、使用（use）、理解（understand）和參與（engage），它們對(duì)數(shù)字媒體素養(yǎng)教育的外部實(shí)踐有重要作用。[9]“訪問(wèn)”是指訪問(wèn)數(shù)字設(shè)備，是前提，也是其之后所有操作的基礎(chǔ)。“使用”是指具備運(yùn)用數(shù)字媒體工具的在線技能?！袄斫狻笔侵改芸陀^思考媒體的產(chǎn)生原因和影響，以及有效使用數(shù)字媒體工具的方法?！皡⑴c”是指高效使用媒體，具備公民責(zé)任意識(shí)，積極參與社區(qū)活動(dòng)，主動(dòng)開(kāi)展小組合作。使用、理解、參與三者互相聯(lián)系，其中，理解是四大原則的關(guān)鍵所在。

（3）核心是九種能力

MediaSmarts以四大原則為基礎(chǔ)，提出了九種能力要素，將其作為數(shù)字媒體素養(yǎng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這九種能力要素分別是理解媒體（Reading Media）、媒體表現(xiàn)（Media Representation）、媒體健康（Media Health）、道德與同理心（Ethics and Empathy）、隱私與安全（Privacy and Security）、社會(huì)參與（Community Engagement）、消費(fèi)者意識(shí)（Consumer Awareness）、查找并驗(yàn)證（Finding and Verifying）、制作和整合（Media Representation）。[10]

其中，2023版框架新增“理解媒體”和“媒體表現(xiàn)”兩個(gè)能力要素。“理解媒體”是根本，學(xué)生需要學(xué)習(xí)制作媒體的方式、如何利用不同的媒體講述故事和進(jìn)行自我表達(dá)，并學(xué)會(huì)探究媒體背后蘊(yùn)含的內(nèi)容，明確媒體的目的所在?！懊襟w表現(xiàn)”強(qiáng)調(diào)媒體塑造著人們看待現(xiàn)實(shí)的方法，研究的是媒體如何表達(dá)、觀眾如何回復(fù)，以及媒體如何塑造人們想法、呈現(xiàn)的信息如何改變?nèi)藗?、人們又如何在媒體上表達(dá)自己。

“媒體健康”是指分析數(shù)字信息的優(yōu)劣、管理屏幕使用時(shí)間、平衡在線和現(xiàn)實(shí)生活、保護(hù)在線身份等。“道德與同理心”指的是理解自己和他人在網(wǎng)絡(luò)的感受、需求和擔(dān)憂(yōu)?！半[私與安全”是指了解威脅隱私安全的因素，有意識(shí)地保護(hù)隱私，明確數(shù)字身份的重要性，能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)管理?！吧鐣?huì)參與”強(qiáng)調(diào)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己是現(xiàn)代社會(huì)的組成部分，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)媒體進(jìn)行社區(qū)宣傳，積極在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)言；樹(shù)立合作意識(shí)，建立良好的溝通能力。“消費(fèi)者意識(shí)”突出要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中關(guān)注自己的合法權(quán)益，如仔細(xì)閱讀各個(gè)網(wǎng)站中的隱私政策，學(xué)會(huì)拒絕一切不合理?xiàng)l款。“查找并驗(yàn)證”是指學(xué)生用數(shù)字化設(shè)備收集信息，并驗(yàn)證信息來(lái)源?！爸谱骱驼稀?，要求具備系統(tǒng)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生合理進(jìn)行數(shù)字化創(chuàng)新，在數(shù)字平臺(tái)中與他人開(kāi)展合作，合理利用互聯(lián)網(wǎng)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

九種能力是加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)的核心，同時(shí)也是評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)字媒體素養(yǎng)的依據(jù)。2023版框架新增的兩大媒體能力要素，突出了媒體的重要性，補(bǔ)充了“媒體素養(yǎng)”的地位（要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，批判地看待媒體所呈現(xiàn)的信息），深化了數(shù)字媒體素養(yǎng)的內(nèi)涵。

3.加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)教育的落實(shí)路徑

加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)中心建立了動(dòng)態(tài)更新的教育資源庫(kù)，其中包括教學(xué)案例庫(kù)、家庭資源庫(kù)、研究報(bào)告和有關(guān)數(shù)字媒體教育的官方網(wǎng)站等，根據(jù)教育需要和目標(biāo)隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充更新。同時(shí)，加拿大還會(huì)定期舉辦數(shù)字媒體活動(dòng)，這些都為三方協(xié)同發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)保障。

（1）教師依據(jù)教學(xué)案例庫(kù)保障教學(xué)順利進(jìn)行

教學(xué)資源庫(kù)能夠使資源普及，各省份教師資源共享，促進(jìn)教育教學(xué)的深入挖掘。

筆者選取了其官網(wǎng)中一個(gè)優(yōu)質(zhì)資源案例《查找和驗(yàn)證有關(guān)全球發(fā)展問(wèn)題的在線信息》進(jìn)行分析。本案例適用于7～12年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)為：查找在線信息的不同來(lái)源，總結(jié)搜索方法；使用不同的搜索方式來(lái)研究全球發(fā)展主題；評(píng)估有關(guān)全球發(fā)展主題在線信息的真實(shí)性。[11]具體設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)有效搜索。[12]

第二課時(shí)是探究在線信息的目的和用途。[13]在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了大量的小組合作和討論環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充足的時(shí)間，鍛煉學(xué)生的社會(huì)參與能力。利用高質(zhì)量、應(yīng)用性強(qiáng)的案例，鍛煉學(xué)生有效地搜索信息能力、查找和驗(yàn)證能力以及操作能力。

（2）家長(zhǎng)利用家庭資源庫(kù)拓展數(shù)字媒體素養(yǎng)

加拿大教育體系不僅針對(duì)學(xué)校教師，還考慮到了對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)，為家長(zhǎng)提供了許多面向家庭的資源，所有資源根據(jù)主題和資源類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)。主題包括人工智能、驗(yàn)證信息、手機(jī)和短信、數(shù)字健康、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等；資源類(lèi)型包括游戲、提示表、教程、視頻和研討會(huì)等。家長(zhǎng)可以閱讀到最新的家庭教育文章，以及應(yīng)對(duì)育兒?jiǎn)栴}的建議單等。同時(shí)，還會(huì)開(kāi)展家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)，提供家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)和學(xué)校之間交流的機(jī)會(huì)，共同承擔(dān)培養(yǎng)青少年數(shù)字媒體素養(yǎng)的責(zé)任。

（3）社會(huì)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)豐富數(shù)字媒體素養(yǎng)

“媒體素養(yǎng)周”是加拿大推廣媒體教育的一項(xiàng)全國(guó)活動(dòng)，由學(xué)校、圖書(shū)館、博物館和社區(qū)聯(lián)合組織。加拿大教師聯(lián)合會(huì)組織的教師團(tuán)隊(duì)詳細(xì)設(shè)計(jì)了課程計(jì)劃，圍繞訪問(wèn)、使用、理解、參與和驗(yàn)證五個(gè)主題策劃活動(dòng)，尤其強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證在線信息的重要性。此外，教師中心提供教育專(zhuān)家設(shè)計(jì)的精選課程的視頻版本和各項(xiàng)創(chuàng)意課程，每個(gè)課程案例都標(biāo)明了適用的學(xué)段和年齡。除此之外，還有“數(shù)字公民日”等其他全國(guó)性的數(shù)字媒體活動(dòng)。

4.加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)教育體系的現(xiàn)存問(wèn)題

（1）缺乏個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)

加拿大官方政府并未頒布具體的教育方針政策，而是由各省自治管理教育，這也導(dǎo)致了不同省份間學(xué)生會(huì)出現(xiàn)差異。加拿大的教育體系有著具體框架和外界實(shí)施的補(bǔ)充，但是仍缺少一些針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）缺乏多元化評(píng)價(jià)體系

加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)教育體系不夠重視評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式零碎，缺乏標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系。

（3）教育資源庫(kù)尚未形成閉環(huán)

加拿大媒體素養(yǎng)中心提供的教育資源庫(kù)內(nèi)容豐富、詳實(shí)，為數(shù)字媒體教育的實(shí)施打造了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但只提供了各類(lèi)案例，缺乏案例實(shí)施效果的呈現(xiàn)和主題內(nèi)容合理性的檢驗(yàn)。

加拿大基礎(chǔ)教育數(shù)字媒體素養(yǎng)體系對(duì)我國(guó)的啟示

1.各方面積極參與，重視非正式場(chǎng)景的作用

加拿大的數(shù)字媒體教育很多是在學(xué)校之外的環(huán)境教授和學(xué)習(xí)的，鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)化教學(xué)，既有非正式的同伴學(xué)習(xí)環(huán)境，也有社區(qū)青年服務(wù)組織的半正式環(huán)境。[14]例如，加拿大數(shù)字媒體教育體系強(qiáng)調(diào)的社區(qū)參與能力，其舉辦的媒體素養(yǎng)周、數(shù)字公民日等這些聯(lián)合社區(qū)協(xié)會(huì)開(kāi)展的活動(dòng)，在學(xué)生的數(shù)字媒體素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮了重大作用。因而，教育部門(mén)可以聯(lián)合教師、學(xué)校圖書(shū)館、社區(qū)開(kāi)展豐富的合作項(xiàng)目，變換教學(xué)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)展教育活動(dòng)，將生產(chǎn)實(shí)踐變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在更大的世界中定位自己。

2.開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)，構(gòu)建完整教育信息平臺(tái)

加拿大的數(shù)字媒體素養(yǎng)教育體系相對(duì)健全，有的省已經(jīng)有了非常完備的教育結(jié)構(gòu)，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都可以在數(shù)字媒體官網(wǎng)找到合適的資源，這大大增強(qiáng)了基礎(chǔ)教育數(shù)字媒體素養(yǎng)培養(yǎng)的覆蓋率，學(xué)生能享受到免費(fèi)的資源福利。針對(duì)我國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況，我國(guó)也可以創(chuàng)立一個(gè)動(dòng)態(tài)更新的數(shù)字媒體素養(yǎng)教育平臺(tái)，在平臺(tái)中填充教育計(jì)劃、教學(xué)方案和各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)，方便學(xué)生、教師和家長(zhǎng)直接獲取。同時(shí)，在數(shù)字教育平臺(tái)中補(bǔ)充在線社區(qū)功能，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)別、分析問(wèn)題并采取行動(dòng)的能力，提供給教師、家長(zhǎng)、學(xué)生實(shí)時(shí)交流互動(dòng)的平臺(tái)，提高學(xué)生的社會(huì)成員意識(shí)。

3.增強(qiáng)系統(tǒng)觀念，注重工程思維的培養(yǎng)

加拿大數(shù)字媒體素養(yǎng)框架中強(qiáng)調(diào)的“制作和整合能力”，目的是鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的整合能力、問(wèn)題思維、管理方法和工程意識(shí)。我國(guó)的信息科技課程中也強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維，對(duì)抽象問(wèn)題進(jìn)行分解。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)定量的東西，讓學(xué)生分步驟、有計(jì)劃地評(píng)估現(xiàn)有信息，根據(jù)自己的需要有機(jī)整合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)并完成制作，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]Hanna Tsvietkova， Olena Beskorsa， and Liudmyla Pryimenko.Development of media education in Canada： a brief history[C].SHS Web of Conferences，2020.

[3]邢新.國(guó)外媒介素養(yǎng)教育研究綜述[J].傳播力研究，2018（29）：233.

[4]Hoechsmann， Michael， DeWaard，ect.MappingDigital Literacy Policy and Practice in the Canadian Education Landscape[R].Ottawa：MediaSmarts，2015.

[5]McAleese，S.Brisson-Boivin，K..From Access to Engagement：A Digital Media Literacy Strategy for Canada[R].Ottawa：MediaSmarts，2022.

[6]MediaSmarts.Young Canadians in a Wireless World，Phase lV：Digital MediaLiteracy and Digital Citizenship[R].Ottawa：MediaSmarts，2023.

[7][9][10]MediaSmarts.USE，UNDERSTAND & ENGAGE：A Digital Media Literacy Framework for Canadian Schools[R].Ottawa：MediaSmarts，2024.

[8]Tsvietkova， H.， Beskorsa， O. and Pryimenko， L.An overview of the history of media education in Canada[J].Ukrainian Journal of Educational Studies and Information Technology，2021（03）：24-42.

[11][12][13]查找和驗(yàn)證有關(guān)全球發(fā)展問(wèn)題的在線信息[Z].https：//mediasmarts.ca/teacher-resources/find-lesson.

[14]Hoechsmann， M.，Poyntz， S.Learning and Teaching Media Literacy in Canada： Embracing and Transcending Eclecticism[J].The Journal of Culture and Education，2017，12（01）.

第一作者簡(jiǎn)介：李奕然，女，安徽滁州人，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，碩士生（在讀）。