摘要：本文根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗和“中小學(xué)信息科技單元教學(xué)”相關(guān)研究，梳理了中小學(xué)信息科技單元教學(xué)設(shè)計存在的問題，并結(jié)合大概念教學(xué)提出了大概念背景下中小學(xué)信息科技單元教學(xué)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：大概念；中小學(xué)；信息科技課；單元教學(xué)設(shè)計策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）15-0059-03

研究背景

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：“加強教學(xué)與學(xué)生真實世界的生活、社會實踐等之間的關(guān)聯(lián)，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，探索大單元教學(xué)，積極開展綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生知識遷移，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化，注重提高學(xué)生自我評價、自我反思能力?！盵1]大概念的教學(xué)應(yīng)用與學(xué)科課程標準學(xué)業(yè)要求密切相關(guān)，以大概念為中心的單元設(shè)計能為實踐中的單元設(shè)計提供參考。[2]

“大概念”也稱“大觀念”，起源于布魯納倡導(dǎo)的學(xué)科結(jié)構(gòu)運動。[3]從認知發(fā)展的角度來看，大概念是一個認知框架或意義建構(gòu)；從方法工具的角度來看，大概念是理解的基礎(chǔ)素材與有意義理解的概念工具；從結(jié)果價值的角度來看，大概念能促進學(xué)習(xí)者的持久記憶、深度理解和廣泛遷移。[4]在大概念背景下重構(gòu)中小學(xué)信息科技課程內(nèi)容框架，有利于融合知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生知識遷移能力、問題解決能力等，進一步提升其信息素養(yǎng)。

中小學(xué)信息科技單元教學(xué)設(shè)計存在的問題

筆者根據(jù)自身教學(xué)實踐以及通過“中國知網(wǎng)”查閱對“中小學(xué)信息科技單元教學(xué)”的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)當前中小學(xué)信息科技教師重視單元教學(xué)設(shè)計，但也存在部分問題，具體如下。

1.重視提取大概念，但大小概念結(jié)合不夠，導(dǎo)致認知結(jié)構(gòu)不完善

有研究指出，大概念具有層級劃分，如劉徽采用二分法，將大概念的層級分為抽象概念（大概念）和具體概念（小概念）。[5]過去的教學(xué)并不是忽視了用概念進行教學(xué)或進行概念間的連接，而是這些概念間的連接往往發(fā)生在小概念間，未能上升到大概念，即使涉及了大概念，也沒有以大概念為中心來構(gòu)建知識體系。[5]例如，陳丹[6]提出在當前小學(xué)信息科技課程實際教學(xué)中教師設(shè)計教學(xué)目標停留于淺層，部分教師難以理解不同課程內(nèi)容的許多概念和子概念間的關(guān)系，難以為學(xué)生呈現(xiàn)具有科學(xué)性、邏輯性的知識框架。

2.重視對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，但內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致知識遷移不夠

麥克泰格等認為，真實性任務(wù)應(yīng)該滿足兩個符合，即符合世界的復(fù)雜性、符合學(xué)生的興趣和經(jīng)驗。[7]在教學(xué)中，教師會通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引出課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，但創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生真實生活聯(lián)系不夠緊密，而且創(chuàng)設(shè)的問題情境通常是單一和固定的，相比之下，現(xiàn)實世界的問題則是復(fù)雜和不斷變化的。[8]

3.重視對教學(xué)活動的評價，但忽視了單元教學(xué)目標，導(dǎo)致育人效果不理想

在單元教學(xué)評價時，教師以教學(xué)活動評價教學(xué)，雖采用小組匯報、制作作品等多樣的評價方式，但忽視了單元教學(xué)目標，導(dǎo)致教學(xué)育人效果不理想。例如，陳丹[9]提出，在當前小學(xué)信息科技課程教學(xué)活動中，課程評價片面化，大部分教師采用常態(tài)化的課程評價方式，只為考查學(xué)生基本知識及基本技能，忽視對學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題能力的評價。

大概念背景下中小學(xué)信息科技單元教學(xué)設(shè)計優(yōu)化對策

大概念背景下中小學(xué)信息科技單元教學(xué)設(shè)計策略提出的依據(jù)是大概念教學(xué)應(yīng)用研究的其中一種設(shè)計思路，即逆向教學(xué)的“目標—評價—活動”。[10]以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，設(shè)計單元教學(xué)活動，發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能，有利于教師進行教學(xué)反思并改善教學(xué)過程，提高學(xué)生的問題解決能力、知識遷移能力、自我認知能力等。

1.建構(gòu)大小概念，優(yōu)化單元教學(xué)目標，完善認知結(jié)構(gòu)

大概念是一種認知框架，其與子概念環(huán)環(huán)相扣。在實際教學(xué)中，教師基于大概念進行教學(xué)不僅需要將大概念與子概念關(guān)聯(lián)，還需要將子概念間關(guān)聯(lián)，更需要以大概念為核心設(shè)計優(yōu)化單元教學(xué)目標，以提高教學(xué)目標的整體性，幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架，形成自身知識體系。

教師基于大概念背景進行單元教學(xué)設(shè)計就需要深入閱讀并理解學(xué)科課程標準，分析學(xué)科課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，聯(lián)系學(xué)科核心素養(yǎng)，提取并建構(gòu)大小概念，從而設(shè)計單元教學(xué)目標。例如，在人教版信息科技四年級上冊第二單元“文字處理”中，可提取的大概念為“信息處理”，其子概念為“數(shù)字”“文字”“圖片”“音頻”“視頻”“符號”等，因此，可以設(shè)計單元教學(xué)目標為：知道信息的多種呈現(xiàn)方式；了解不同信息形式的處理工具及作用；選擇合適的工具對不同信息形式進行加工，合理選擇可視化方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系；辨別不良信息，采用常見的措施有意識地保護個人和他人信息。大概念與子概念相互關(guān)聯(lián)，可優(yōu)化單元教學(xué)目標，提高目標整體性，提升教學(xué)效率。

2.緊扣單元教學(xué)目標，開展單元教學(xué)評價，提升育人效果

在實際教學(xué)中，教師進行教學(xué)評價要注重“教-學(xué)-評”一致性，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，要緊扣單元教學(xué)目標確定評價內(nèi)容、評價標準等。逆向教學(xué)設(shè)計將“評價”放置在“目標”之后，為的就是讓“目標”與“評價”一致。[11]在開展單元教學(xué)評價時，教師可以采用斯特恩提出的評價方式：學(xué)習(xí)性評價，目的是為學(xué)習(xí)的推進收集證據(jù)，以便制訂下一步學(xué)習(xí)規(guī)劃；學(xué)習(xí)的評價，目的是對階段性的學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)；學(xué)習(xí)式評價，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會評價，其中包括同伴評價和自我評價，以培養(yǎng)學(xué)生自我認知能力。[12]

例如，可根據(jù)人教版信息科技四年級上冊第二單元“文字處理”的單元教學(xué)目標，對學(xué)生進行以下評價：學(xué)習(xí)性評價，具體為觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，考查學(xué)生利用工具對某一信息形式的加工處理方法和對不良信息的看法；學(xué)習(xí)的評價，具體為合理設(shè)置評價標準，評判學(xué)生利用工具對某一信息形式加工處理的呈現(xiàn)結(jié)果；學(xué)習(xí)式評價，具體為針對學(xué)生利用工具對某一信息形式加工處理的呈現(xiàn)結(jié)果，讓學(xué)生互評、自評，認識自己的優(yōu)缺點，不斷進步，提高自我認知能力，以提升教學(xué)育人效果。

3.以現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，實施單元教學(xué)活動，促進知識遷移

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，而教學(xué)的目的是傳授知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，使其能適應(yīng)社會發(fā)展，面對現(xiàn)實問題能獨立思考并解決等。因此，教師在基于大概念進行單元教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)以現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，以問題的核心任務(wù)為主，連接學(xué)校教育與現(xiàn)實世界，凸顯問題的劣構(gòu)性，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時落實學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣既可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以提升學(xué)生的問題解決能力、知識遷移能力等。

例如，在教學(xué)人教版信息科技五年級下冊第一單元“數(shù)據(jù)表處理”時，可以“在校運動會前，同學(xué)們怎樣統(tǒng)計班級需要購買的物資”為問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，以問題的核心任務(wù)為主（數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析），形成對Excel的認識，同時學(xué)會合理利用Excel進行統(tǒng)計、分析和計算等，強化學(xué)生知識遷移能力和問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。威金斯等學(xué)者給出了設(shè)計真實性任務(wù)的要素，即目標、角色、對象、情境、表現(xiàn)或產(chǎn)品、標準等六個要素。[13]教師可以根據(jù)實際教學(xué)需求，借鑒該六要素創(chuàng)設(shè)以現(xiàn)實問題為導(dǎo)向的教學(xué)情境，以改善教學(xué)活動，提高自身教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生能力。

綜上所述，大概念背景下的中小學(xué)信息科技單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞現(xiàn)實問題進行，促進學(xué)生的知識遷移，利用大概念對中小學(xué)信息科技課程內(nèi)容進行重構(gòu)，把大概念與小概念緊密結(jié)合起來，形成具有科學(xué)性、邏輯性的知識架構(gòu)，針對學(xué)生學(xué)情，對標學(xué)科核心素養(yǎng)，合理設(shè)計單元教學(xué)目標。以單元教學(xué)目標為引領(lǐng)，開展單元教學(xué)評價，重在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、知識遷移能力、自我認知能力等。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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[3]邵朝友，崔允漷.指向核心素養(yǎng)的教學(xué)方案設(shè)計：大觀念的視角[J].全球教育展望，2017，46（06）：11-19.

[4]梁云真，蒲金瑩，袁書然.大概念統(tǒng)攝下的“AI+小學(xué)科學(xué)”跨學(xué)科教學(xué)——以“探尋四季更替的奧秘”為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2023，33（11）：57-68.

[5][8]劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學(xué)構(gòu)型——兼論素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂變革[J].教育研究，2020，41（06）：64-77.

[6][9]陳丹.大概念視域下小學(xué)信息科技課程的實踐探索[J].中國信息技術(shù)教育，2023（13）：34-36.

[7]McTighe Jay.，et al.Designing Authentic Performance Tasks and Projects：Tools for Meaningful Learning and Assessment[M].Alexandria，Virginia：ASCD，2020：29.

[11][13]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[12]Stern，J.S.，et al.Tools for Teaching Conceptual Understanding，Elementary Harnessing Natural Curiosity for Learning that Transfers[M].Corwin：SAGE Publications，2017.

作者簡介：李樹霞（1998—），女，陜西延安人，碩士在讀，現(xiàn)代教育技術(shù)；王言昆（1997—），男，陜西西安人，一級教師；劉鳳娟（1982—），女，山東青州人，教授，博士，主要研究方向為信息技術(shù)教育應(yīng)用。