摘要：本文對如何在素養(yǎng)培育視角下，運用單元統(tǒng)整的方法進(jìn)行單元項目設(shè)計和具體課時學(xué)習(xí)設(shè)計進(jìn)行了探討，并以《下載平臺資源》一課為例，從教學(xué)目標(biāo)的制訂、持續(xù)性探究活動的設(shè)計以及立體化學(xué)習(xí)支架的設(shè)計等方面提出了素養(yǎng)導(dǎo)向的單元統(tǒng)整項目設(shè)計策略，通過系統(tǒng)化設(shè)計全面促進(jìn)學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；單元統(tǒng)整；信息科技；項目式學(xué)習(xí)；下載資源

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）15-0029-04

培養(yǎng)學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)是信息科技課程的育人目標(biāo)。單元統(tǒng)整作為一種教學(xué)理念和方法，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中將相關(guān)的知識點、技能和能力整合成一個有機(jī)整體，以全局性視角感知和理解單元內(nèi)容。單元統(tǒng)整不僅能提高學(xué)生的知識掌握水平，還能增強(qiáng)其問題解決能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，本文以《下載平臺資源》一課為例，探討如何在素養(yǎng)培育視角下運用單元統(tǒng)整的方法進(jìn)行單元項目設(shè)計和課時學(xué)習(xí)設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展，并為“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊的教學(xué)設(shè)計提供借鑒。

素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)計單元統(tǒng)整項目

1.解碼教材課標(biāo)，錨定核心素養(yǎng)

《下載平臺資源》是浙江教育出版社出版的《信息科技（三年級上）》第二單元“獲取在線資源”中的一課，對應(yīng)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊中的“針對生活中的具體需求，采用合適方式開展在線搜索，獲取有用信息和資源，知道信息的常見來源及存在的重要性”這一內(nèi)容要求。教材內(nèi)容包括“多途徑查找資源”“瀏覽資源”“下載資源”三個部分，旨在從日常學(xué)習(xí)和生活的角度，展示查找與獲取多種資源的途徑，并通過具體任務(wù)介紹下載圖片、文字資源的方法。新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述和核心素養(yǎng)學(xué)段特征與本課相關(guān)的素養(yǎng)描述和特征表現(xiàn)如下頁表所示。

分析該表可以發(fā)現(xiàn)，下載資源的學(xué)習(xí)離不開具體的應(yīng)用場景和真實的問題情境。學(xué)生要根據(jù)解決問題的需要對資源的內(nèi)容進(jìn)行判斷，在數(shù)字化環(huán)境中有目的地下載資源，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)結(jié)合這些素養(yǎng)定位，合理制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。

2.融合科技前沿，滲透AIGC素養(yǎng)

如今，AIGC技術(shù)快速發(fā)展，已融入到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活有著重大的影響，因此，在日常教學(xué)中應(yīng)有機(jī)融合這些前沿技術(shù)。下載資源的目的是使用資源解決具體的問題，而智能體的訓(xùn)練需要大量的資源組建成知識庫，在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)具有和智能體進(jìn)行互動的經(jīng)驗，但尚不知其學(xué)習(xí)的過程。因此，可以與本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的同時，提升AIGC素養(yǎng)，以適應(yīng)時代的發(fā)展。

3.結(jié)合教材學(xué)情，規(guī)劃單元項目

本課是教材的第5課，對于本課的定位，與教材配套的教師教學(xué)用書是這樣描述的：學(xué)生經(jīng)過本冊第一單元“感受信息社會”和第4課《進(jìn)入在線平臺》的學(xué)習(xí)，已初步感受到信息社會帶來的生活方式的變化，了解了豐富的在線應(yīng)用、智能設(shè)備及信息處理工具，他們能夠使用賬號和密碼登錄學(xué)習(xí)平臺，并簡單瀏覽平臺資源；在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)體驗并嘗試過相關(guān)常用的資源獲取方法，如在圖書館查閱圖書，使用智能終端進(jìn)行截屏和保存文件等。綜合以上分析，筆者將本課與單元其他幾課進(jìn)行統(tǒng)整，開展了基于“大單元”的項目式學(xué)習(xí)，具體的單元整體規(guī)劃如圖1所示。該項目對三年級的學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)，由于知識庫需要大量的訓(xùn)練資源，因此采用同桌兩人小組合作、全班集體協(xié)作的方式開展。各小組先各自下載、整理資源，最后全班進(jìn)行共享，建立AI助手的知識庫。本課各小組主要聚焦解決“如何給AI助手下載訓(xùn)練資源”這一子問題，在實踐中學(xué)會有目的地查找、獲取資源，如圖1框內(nèi)所示。

素養(yǎng)具象，制訂教學(xué)目標(biāo)

在明確本課的素養(yǎng)定位后，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動設(shè)計，將各維素養(yǎng)具象化，制訂本課的教學(xué)目標(biāo)：①了解獲取信息的多種途徑，能說出通過網(wǎng)絡(luò)獲取資源的優(yōu)勢。（信息意識）②根據(jù)AI助手的訓(xùn)練需求，規(guī)劃所需的資源及其下載途徑。（計算思維）③掌握在數(shù)字化平臺中查找資源的方法，能根據(jù)來源和發(fā)布時間對資源內(nèi)容的準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷，甄別資源的價值。（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息意識）④通過給AI助手下載訓(xùn)練資源，學(xué)會在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺中，有目的地下載圖片、文字資源。（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息意識）

素養(yǎng)進(jìn)階，設(shè)計探究活動

本課是單元項目的第二課，在項目研究中起著重要的作用，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動探究精神，需引導(dǎo)學(xué)生明確本課問題，并對其進(jìn)行分解形成問題鏈。讓學(xué)生在一個個問題的驅(qū)動下開展持續(xù)性的、深入的探究性活動，從而實現(xiàn)信息素養(yǎng)在課時內(nèi)的不斷進(jìn)階，同時為下一課時的項目研究打下堅實基礎(chǔ)，具體的活動設(shè)計如圖2所示。

1.回顧項目，明確問題

課堂伊始教師出示單元項目驅(qū)動性問題“如何訓(xùn)練AI校園助手，讓它掌握更多知識，更好地服務(wù)師生”，讓學(xué)生回答并匯報小組學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠說出需要往AI助手的知識庫中添加更多資源對其進(jìn)行訓(xùn)練，讓它掌握更多知識，具備回答更多問題的能力。教師歸納學(xué)生交流結(jié)果，提出本課的關(guān)鍵問題：“如何給AI助手準(zhǔn)備用于訓(xùn)練的資源？”

2.羅列需求，查找資源

由于三年級學(xué)生的認(rèn)知以感性經(jīng)驗為主，如何有目的地查找、下載資源是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的難點。因此，在學(xué)生開展具體操作之前，教師組織學(xué)生先在組內(nèi)構(gòu)思AI助手的能力，為后面下載資源時對資源的判斷和選擇做好充足的準(zhǔn)備，從而逐步突破學(xué)習(xí)難點。

①同桌兩人小組思考并交流：希望AI助手提供哪些有用的信息，更好地服務(wù)師生？根據(jù)這些構(gòu)思，需要給它準(zhǔn)備哪些用于訓(xùn)練的資源？

②請學(xué)生在小組內(nèi)部討論所需要資源該如何獲取，并在班級內(nèi)部進(jìn)行交流。當(dāng)獲取資源的途徑不唯一時，教師邀請學(xué)生做演示，引導(dǎo)學(xué)生歸納各種途徑的優(yōu)缺點，并強(qiáng)調(diào)從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的優(yōu)勢（資源豐富、檢索方便、獲取快速等）。

③組織學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)平臺和學(xué)校網(wǎng)站瀏覽查找所需資源，并在班級內(nèi)部交流展示。教師簡單介紹學(xué)校網(wǎng)站的導(dǎo)航目錄，以提高學(xué)生的查找效率。

3.自主學(xué)習(xí)，下載圖文

下載圖文資料是本課的學(xué)習(xí)重點。在本環(huán)節(jié)，既要要求學(xué)生掌握基本的知識與技能，同時也要以此為載體，不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

①教師出示AI助手空的知識庫，學(xué)生思考如何將散落在網(wǎng)絡(luò)中的各種資源，放到AI助手的知識庫中。（需要將資源下載下來保存在本地計算機(jī)中）

②請學(xué)生自學(xué)課本第21頁，將小組所需的圖片資源下載到D盤“AI”文件夾中。教師組織學(xué)生交流在下載圖片過程中遇到的困難，并請操作正確的學(xué)生做演示講解。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考文件名的命名。（從信息源、信息發(fā)布的時間等角度對比甄選類似圖片）

③請學(xué)生自學(xué)微課“下載文字資源.mp4”，將小組所需的文字資源下載到D盤“AI”文件夾中。教師邀請操作正確的學(xué)生演示并講解操作過程，強(qiáng)調(diào)下載文字資源的方法不同于圖片資源，需要將文字復(fù)制并粘貼到記事本等文字處理軟件中，然后再保存文件到本地。同時，引導(dǎo)學(xué)生將甄別圖片資源的方法遷移到文字資源的甄別中。

4.交流展示，小結(jié)歸納

教師組織學(xué)生以小組為單位在班級內(nèi)展示從哪里下載了哪些資源，并介紹下載這些資源的原因。教師回顧本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對各小組的學(xué)習(xí)做出評價。學(xué)生初步提出項目的后續(xù)任務(wù)規(guī)劃。

素養(yǎng)落地，立體化學(xué)習(xí)支持

1.充分預(yù)設(shè)，靈活生成

教師對各個環(huán)節(jié)做充分的預(yù)設(shè)，持續(xù)聚焦信息素養(yǎng)的培育，特別是課堂的重、難點環(huán)節(jié)。以“自主學(xué)習(xí)，下載圖文”探究性活動為例，教師分別做了以下預(yù)設(shè)。

學(xué)生在下載圖片時可能會出現(xiàn)以下問題：①沒有將鼠標(biāo)指針移動到圖片上方，在圖片外單擊右鍵，沒有出現(xiàn)“圖片另存為”的選項。（可以通過學(xué)生演示并講解的方式解決）②不會選擇本地保存的位置。（可以通過學(xué)生演示并講解的方式解決）③輸入文件名有困難。（教師需要根據(jù)學(xué)情靈活處理，如輸入拼音或者英文，或嘗試語音輸入法）④指向同個內(nèi)容的不同圖片可能存在較大差異。（教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并根據(jù)資源出處和發(fā)布時間等做出合理的判斷）

學(xué)生在下載文字資源時可能會出現(xiàn)以下幾種情況：①下載文字資源的步驟較多，三年級的學(xué)生操作起來有一定的困難，如選中文字的操作，學(xué)生可能需要多次嘗試。教師要給予學(xué)生充分的試錯空間，并通過演示講解、生生互助等方式幫助其理解。②同樣的內(nèi)容，不同網(wǎng)絡(luò)平臺上的文字描述存在差異，學(xué)生可以進(jìn)行對比分析，根據(jù)資源出處和發(fā)布時間等對下載資源做出合理的判斷。

2.多維支持，自主建構(gòu)

在進(jìn)行項目教學(xué)的過程中，教師要密切關(guān)注各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時提供各類學(xué)習(xí)支架。

（1）思維表達(dá)支架

三年級學(xué)生的思維處在形象思維向抽象思維過渡的階段，本課有較多分析、規(guī)劃、總結(jié)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的表達(dá)可能會不夠清晰，教師可以提供必要的思維支架。例如，①在“羅列需求，查找資源”活動中，在學(xué)生規(guī)劃需要哪些訓(xùn)練資源時，教師提供如“我希望它能 ，我要給它提供 資源進(jìn)行訓(xùn)練”的句式作為思維框架讓學(xué)生填空回答。②在“交流展示，小結(jié)歸納”活動中，當(dāng)各小組在班級內(nèi)展示他們的資源時，學(xué)生可借助如“為了讓AI助手能夠 我們從 下載了 資源”句式進(jìn)行展示。表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)對資源的內(nèi)容進(jìn)行評價，如是否符合預(yù)期需求、可能還需要做哪些完善等。

（2）資源平臺支架

考慮到三年級的學(xué)生處在信息科技學(xué)習(xí)的起始階段，信息的檢索能力和瀏覽器的操作技能有限，因此，教師通過學(xué)科學(xué)習(xí)平臺將本課學(xué)生可能需要用到的資源（如學(xué)校網(wǎng)站鏈接、掃描的功課表與作息表、手動輸入的班級介紹等）在學(xué)習(xí)主題中做集中管理，供學(xué)生查找并下載，在保障項目研究的同時，合理降低學(xué)習(xí)難度。

結(jié)語

本課聚焦信息科技素養(yǎng)培育，采用項目式學(xué)習(xí)的方式，與單元內(nèi)其他內(nèi)容進(jìn)行整合，在訓(xùn)練AIGC智能體的情境下開展學(xué)習(xí)。教學(xué)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師作為引導(dǎo)者，通過分析問題、組織討論和提供支持，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作。同時，教師進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整策略，確保每個學(xué)生都能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展。