摘要：本文概述了《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中的“在線學習與生活”模塊的特點、教學內容和學習目標，分析了“在線生活”的教學要領，提出了整合教學內容、強調真實情境體驗等教學策略，以期助力一線教師在教學中更好地落實模塊教學要求，幫助學生適應數字社會。

關鍵詞：在線學習；數字生活力；教學要領；教學策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）15-0024-05

在線社會讓人們的日常生活和學習便捷高效，在線生活已成為現代人不可或缺的一部分，而在線學習打破了傳統(tǒng)教育的時空限制，提供了更為豐富多樣的學習資源。掌握在線學習的要領，形成利用在線方式解決學習與生活中的問題的能力[1]，不僅有利于兒童的成長，更有利于他們融入未來社會的發(fā)展。因此，深入理解《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中的“在線學習與生活”模塊的內涵，落實該模塊的教學要求，幫助青少年一代形成良好的數字生活能力，提升適應在線社會的自我管理能力，是信息科技課程的重要使命。

“在線學習與生活”模塊概述

互聯網的發(fā)展為社會注入了新的思想與文化內涵，而數字技術不僅賦能社會經濟發(fā)展，而且改變了人類的生活、生產和學習方式[2]，在這二者基礎上形成的在線社會，則對學生的學習和生活都提出了更大的挑戰(zhàn)。“在線學習與生活”模塊體現了很強的時代性，能幫助學生更好地適應在線社會的學習和生活方式，逐步了解和遵守在線行為的安全準則。

1.“在線學習與生活”模塊特點

“在線學習與生活”是信息科技第二學段中的第一個模塊，通過本模塊的學習，學生能認識到在線社會存在的意義與積極影響，能利用在線方式解決學習與生活中遇到的問題，體驗信息對解決問題的幫助，初步了解在線社會的倫理規(guī)范、行為準則、道德觀念和價值取向，樹立正確的安全觀。[3]該模塊針對在線社會對人類的重要作用，闡明了科技是推動在線社會發(fā)展的有效助力，在培養(yǎng)學生的數字生活力以及培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展需求方面，具有不可替代的作用。

“在線學習與生活”模塊旨在培養(yǎng)學生利用在線方式解決問題的能力，其具有三方面特點：①該模塊所包含的“在線生活”“在線學習”“在線安全”三部分內容，相互聯系、層層遞進；②該模塊以真實情境為依托，緊密聯系學生已有的生活經驗，強調在實踐體驗活動中，讓學生感悟在線學習與創(chuàng)新，發(fā)展計算思維，內化信息安全意識，提升自我管理能力；③該模塊具有承上啟下的作用，既是第三學段學習的基礎，也是第一學段學習目標的進階，引導學生積極擁抱數字社會，學會在線學習與生活，全面理解信息科技的學科概念和基本原理，實現從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展的轉變。[4]

2.“在線學習與生活”模塊教學內容分析

“在線學習與生活”模塊主要圍繞培養(yǎng)學生在線學習與生活的能力展開，旨在引導學生了解在線社會的基本特點，掌握在線學習與生活的基本技能。因此，在設計教學內容時，應側重于在線學習平臺的使用、在線資源的搜索與整合、在線交流與協(xié)作，以及在線行為的倫理規(guī)范等方面。同時，應按照大單元進行教學整合，為學生呈現完整的學科知識體系，幫助學生建立起正確的學科思維模式，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

本模塊的單元劃分可依據“體驗+學習+感悟”的原則。首先，從學生的身心特點出發(fā)，構建各類數字化在線學習、在線生活場景，設計各類真實性體驗活動。其次，梳理本模塊的邏輯知識體系，統(tǒng)籌安排在線生活、在線學習和在線安全內容，實施大單元學習，培養(yǎng)學生自主學習能力和主動探索新知識與新技能的能力。最后，通過一系列在線活動讓學生感受我國信息科技發(fā)展成就，領悟網絡空間命運共同體對信息社會發(fā)展的重要意義，進而增強數據安全意識，初步形成良好的在線學習習慣。

依據上述原則，基于新課標已有的“在線生活”“在線學習”“在線安全”三個大單元，可將本模塊每個大單元劃分為若干個小單元，如：將“在線生活”分為“感受信息社會”“體驗在線生活”兩個小單元；將“在線學習”分為“獲取在線資源”“開展在線學習”“創(chuàng)作數字作品”三個小單元；將“在線安全”分為“保護數字身份”“數據需要保護”兩個小單元。

3.“在線學習與生活”模塊學習目標分析

新課標從多方面呈現了學習目標，其中有核心素養(yǎng)學段特征、學段教學目標、學業(yè)質量標準等，這些目標都是基于學段提出的，每個模塊的教學要求是由模塊的學業(yè)要求來承載的。模塊學業(yè)要求既是教師教學目標制訂的依據，也是學生學習效果評價的依據，而且在呈現方式上，將知識目標與素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，具有很高的整合度?！霸诰€學習與生活”模塊屬于第二學段，分析第二學段中與該模塊相關的目標要求，可以進一步確定模塊教學的素養(yǎng)培養(yǎng)重點：能利用在線方式獲取學習資源、判斷在線獲取數據的合理性和可靠性；能使用數字化工具分步驟解決學習和生活中的問題；具有開放協(xié)作的團隊意識，能合理使用數字身份；了解自主可控技術對國家安全的意義。

在明確模塊教學要求后，在實際教學實施時，還需要根據單元劃分制訂單元的學習目標，最后確定每課時的學習目標。單元目標向上是對課標內容的具象，向下是對每一課時目標的指引。單元目標可以依據“信息意識”“計算思維”“數字化學習與創(chuàng)新”“信息社會責任”四個學科核心素養(yǎng)來設計，也可以依據“數據”“算法”“網絡”“信息處理”“信息安全”“人工智能”六條邏輯主線來確定，它們各有特點，都能體現信息科技課程的教育價值。

以“數據”邏輯主線中的“數據來源的可靠性”這一內容為例，本模塊在落實這一內容要求時，可以從學生角度出發(fā)，設計三個層級的目標：①會選擇可靠的網站下載數據及明晰其原因（了解數據）；②可以根據生活中的具體需求在線上和線下獲取信息（獲取數據）；③通過數字作品制作了解圖片、聲音、視頻等數據的價值（應用鞏固）。因此，根據“六條邏輯主線—課標描述—單元目標”逐級推進的脈絡結構，可以確定每個單元的學習目標[5]，如表1所示。

在制訂學習目標時，要注意核心素養(yǎng)的四個方面應貫穿整個教學過程。低年級要更側重于行為習慣和學科意識的培養(yǎng)與確立，不能生硬地將四個核心素養(yǎng)塞到每一節(jié)課中，而是要從實際教學內容出發(fā)，將其融合到大單元、主題式的學習體驗與實踐活動中。

“在線生活”教學內容分析

在厘清模塊教學要求和素養(yǎng)培養(yǎng)目標后，需要進一步明晰該模塊每個部分的教學任務。培養(yǎng)數字素養(yǎng)與技能是學生適應在線社會快速變化的關鍵鑰匙[6]，在線生活是在線社會的重要組成部分，也是“在線學習與生活”模塊的核心內容之一。

1.“在線生活”內容理解

在新課標中，本模塊內容要求中的前2條，主要圍繞“在線生活”展開?！皟热荩?）”基于在線生活中的各類應用，如在線經濟、新興媒體、人工智能等，讓學生感受在線社會對學習與生活的影響。在分解該條內容時，要聚焦信息科技對社會發(fā)展的促進作用，呈現信息科技影響下的學習與生活的變遷。從學生身邊真實存在的生活現象入手，在具體的感知基礎上開展學習，使其體驗在線生活及數字設備對社會發(fā)展的作用，感受應用信息科技的優(yōu)勢，理解信息科技給人們學習、生活和工作帶來的各種影響?！皟热荩?）”的核心是“在線搜索”，這也是本模塊的重點內容之一，是后續(xù)學段教學的基礎技術支撐。[7]在分解這一條內容時，要注重針對生活中的具體需求，采用合適的方式開展在線搜索；學習如何利用網絡上的資源開展學習；了解在線資源獲取的方法；知道信息的常見來源及存在的重要性；獲取有用信息和資源；初步學會數字資源的整理和分享；能意識到數字身份的唯一性及其價值。

在具體教學內容的把握上，可以先引導學生理解在線生活的基本概念和特點，基于日常生活如購物、社交、娛樂等展開學習。隨后，沿著學生如何適應和參與在線生活展開，涵蓋在線生活的基本技能、在線行為的規(guī)范和道德準則，以及保護個人隱私和網絡安全。這樣的教學邏輯不僅體現了從認知到實踐的遞進過程，而且強調了在線生活與學生日常生活緊密相連的特點。

在學習目標的把握上，可側重于以下幾點：①基本形成正確的在線生活觀念，理解在線生活與現實生活的聯系和區(qū)別；②掌握在線生活所需的基本技能，解決生活中的一些小問題，提高在線生活的質量；③培養(yǎng)在線行為規(guī)范和道德準則意識，保持良好的行為習慣，并在在線學習活動中，初步樹立起網絡安全意識，學習如何保護個人隱私和網絡安全，避免受到網絡欺詐和攻擊。

2.“在線生活”相關教學活動設計建議

信息科技課程“科”與“技”并重的課程特點，對教學活動的設計提出了更高的要求?！霸诰€生活”教學活動設計要基于學生立場和學生學習規(guī)律，遵循三年級學生心理和思維特點，梳理學生已有的學科知識和學習方法，以新課標為指引，遵循從生活場景探究到基本概念理解再到實際應用的邏輯主線順序，確保學生先建立對在線生活的基本認知，再逐步深入學習相關技能和應用。要將“在線生活”轉化為知識學習和實踐活動相結合的任務，幫助學生構建完整的知識體系，提高學生的問題解決能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維。有條件的學校可以基于人工智能、大數據等技術手段，對學生的“在線生活”技能基礎進行評估，分析預測學生的學習難點，更好地把握教學難度。

教學活動設計還要注意因地制宜，設計多元化的教學場景，準備豐富多彩的教學資源，引導學生基于在線生活場景開展實踐與探究，提高學生獲取信息、分析和解決實際問題的能力。在準備教學資源時，除了常規(guī)的教學軟、硬件環(huán)境之外，更重要的是提供豐富、適切的針對性數字資源，以便更好地開展教與學。表2給出了“在線生活”大單元教學活動設計示例。[8]

“在線生活”教學策略

1.注重應用體驗，彰顯信息科技的魅力

信息科技作為一門基礎性與實踐性并重的課程，在教學時應突出用信息科技解決學習、生活中的問題，讓學生在自主、合作、探究的學習情境中體驗科技的魅力。例如，在學習“在線資源搜索”時，請學生思考“一個U盤可以存儲許多圖書資料，那么，線下圖書館還有存在的必要嗎”“豐富的線上資源瀏覽已經很方便，為什么還要下載”[9]等問題。學生通過網上學習、主題交流、觀點報告等，認識到科技并非萬能，還是需要人類智慧的輔助。此外，學生通過整理與分享學習資源，既提升了個人學習效率，也促進了同學間的合作與交流。

2.浸潤在線學習，發(fā)展兒童數字化情感需求

在線課程與面授課程的融合教學模式進入了常態(tài)化。[10]本模塊的學習大部分都是基于在線平臺、工具、資源等展開，為提高課堂教學效率，教師需要做充分的準備，選擇合適的在線工具、學習平臺、賬號密碼等數字資源，明確課堂的學習任務和要求，確保技術與學生的身心發(fā)展真正融為一體。在具體的學習活動中，教師要關注學生的互動與交流情況，教師要精心構建有意義的在線學習任務，將學生的實際生活場景與信息科技教學緊密結合。通過有趣、有味的在線學習，讓學生分享自己的想法，深刻體驗數字技術為學習、生活帶來的巨大變革，發(fā)展學生的數字化情感需求。

3.突出價值導向，夯實兒童數字生活學習力

在當今數字化浪潮中，兒童數字生活學習力的培養(yǎng)顯得尤為重要，因此要把握好課程價值導向：①過程價值。教師不僅要關注兒童最終的學習成果，更要關注他們學習過程中的體驗、思考和進步。在在線學習中，兒童可能會遇到各種挑戰(zhàn)和困難，但這些經歷能夠鍛煉他們的思維能力和解決問題的能力。②問題價值。在數字世界中可能會面臨諸多誘惑和陷阱，如沉迷在線游戲、過度使用數字媒體等。要引導兒童識別并抵制不良信息，形成健康的數字生活習慣。③生態(tài)價值。為了確保學習主體與在線生活建立良性互動，教師要提供適切的學習資源和工具，讓學生體驗并感受在線生活的獨特魅力。

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022．

[2]中共中央網絡安全和信息化委員會辦公室.提升全民數字素養(yǎng)與技能行動綱要[EB/OL].https：//www.cac.gov.cn/2021-11/05/c_1637708867754305.htm.

[4]義務教育信息科技課程標準研制組.為未來社會培養(yǎng)具有數字素養(yǎng)與技能的人才——義務教育信息科技課程標準（2022年版）解讀[J].基礎教育課程，2022（10）：67-74.

[5][8][9]魏雄鷹，翁愷.義務教育教科書信息科技三年級上[M].杭州：浙江教育出版社，2023.

[6]黃榮懷.提升數字素養(yǎng)：從容應對人工智能發(fā)展新浪潮[J].中小學管理，2024（05）：9-12.

[7]黃榮懷，熊璋.義務教育信息科技課程標準（2022年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[10]熊璋.在線社會新挑戰(zhàn)[J].基礎教育課程，2020（12）：4-8.

作者簡介：魏雄鷹，浙江省教育廳教研室信息科技教研員，研究方向為中小學信息科技教育教學；馮岳，浙江省杭州市三墩小學校長，研究方向為小學信息科技教學與評價。

基金項目：浙江省教研課題2024年度立項課題“SRS模型：指向學科實踐的中小學信息科技學教方式轉型研究”（編號：12508）。