今天的中小學(xué)生已經(jīng)是不折不扣的“數(shù)字土著”“網(wǎng)絡(luò)一代”，他們在各種數(shù)字技術(shù)的“包裹”下成長，在他們身上天然形成了數(shù)字化的行為特征。但是，今天的我們對其中的很多行為依然持有片面甚至負(fù)面的印象，可事實(shí)究竟如何呢？

“碎片化”是人們對數(shù)字化行為最大的“印象流”，它指的是在數(shù)字時代，人們獲取信息的時長和內(nèi)容都趨于“碎片化”——用零散的時間去獲取零碎的內(nèi)容。人們擔(dān)心這種缺乏持久力和完整性的行為會對注意力、記憶力產(chǎn)生消極的影響。

對于這個問題，每個人都有著不同的感受，但從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究結(jié)論看，至今還缺乏足夠的證據(jù)來證實(shí)其中的因果關(guān)系。相反，卻有很多研究表明，“碎片化”學(xué)習(xí)還具備某些優(yōu)勢——學(xué)習(xí)可以“隨時隨地”、獲取信息更為快捷、所學(xué)內(nèi)容更易吸收、學(xué)習(xí)更為積極主動。如果教師能把握住“碎片化”的精髓，把知識“化整為零”，通過巧妙的設(shè)計(jì)傳遞給學(xué)生，將會達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

人們對數(shù)字化行為的另一個片面印象，就是和紙質(zhì)閱讀相比，數(shù)字閱讀往往只是“淺閱讀”，缺乏思考和理解的深度。這又是一個簡單化的“印象流”。事實(shí)上，大量研究表明，雖然因載體不同而呈現(xiàn)出諸多行為上的差異，但紙質(zhì)閱讀相對于數(shù)字閱讀在理解效果上并無明顯優(yōu)勢。

研究表明，紙質(zhì)閱讀因翻頁較容易，人們往往傾向于先略讀再仔細(xì)重讀，更有利于記憶；而在數(shù)字閱讀時，人們會把精力更多地放在首次閱讀上，較少回讀、重讀，理解速度更快。此外，像平板電腦LCD顯示屏的人造光源還能帶給人更為舒適的閱讀體驗(yàn)，有效避免長時間閱讀的疲勞感。

“一心二用”也是對數(shù)字化行為一種常見的“印象流”，它所描述的是一種“媒體多任務(wù)”現(xiàn)象，即同時使用兩種或多種媒體，或者在正常的學(xué)習(xí)中同時使用媒體的行為，如一邊在網(wǎng)上瀏覽信息一邊聽音樂。有研究表明，當(dāng)人們上網(wǎng)的時候，有將近一半的時間都處在“多任務(wù)”狀態(tài)下。人們普遍擔(dān)心，多任務(wù)行為會擠占有限的認(rèn)知資源和工作記憶空間，導(dǎo)致每項(xiàng)任務(wù)的表現(xiàn)都變得更差。

回顧近年來有關(guān)媒體多任務(wù)的大量研究，同樣并未形成較為一致的結(jié)論，我們很難簡單斷定媒體多任務(wù)對人的認(rèn)知能力有所損害。反而有研究表明，某些情況下媒體多任務(wù)也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益的影響。例如，那些頻繁嘗試媒體多任務(wù)的人，“并行處理”的能力更強(qiáng)，處理問題更加靈活，反應(yīng)更快，工作和學(xué)習(xí)效率都得到了提升。此外，在情緒體驗(yàn)上，媒體多任務(wù)可以帶來更多的滿足感，我們或許都有過這樣的經(jīng)驗(yàn)，一邊學(xué)習(xí)，一邊聽音樂，這時候的背景音樂更像是一種“陪伴”，會讓我們以更松弛的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

數(shù)字時代的到來，不可避免地改變著人們的行為方式，對于這些行為帶給我們的利弊，我們大可不必急著貼標(biāo)簽、下結(jié)論。畢竟，對它們的研究尚未形成共識，況且，還有很多研究表明，這些行為對學(xué)習(xí)還有著一定的正面效果。我們期望，教師在面對像“碎片化”“淺閱讀”“一心二用”這類“印象流”時，能更全面看待這類行為的優(yōu)勢與不足，多挖掘其中的正向作用，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字環(huán)境下更高效地學(xué)習(xí)。