摘要：信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是通過項(xiàng)目激勵(lì)學(xué)生使用科學(xué)原理與技能解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題并獲得對(duì)信息科技原理的深度理解。本文提出，在信息科技教學(xué)中，重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，創(chuàng)建項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能讓學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中增強(qiáng)信息素養(yǎng)，不斷提高信息科技能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息科技；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）15-0018-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“信息科技課程旨在培養(yǎng)科學(xué)精神和科技倫理，提升自主可控意識(shí)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，梳理總體國家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能?！表?xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育的教學(xué)方法，能夠很好地支撐新課標(biāo)下小學(xué)信息科技課程實(shí)施。與一般的研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要有以下幾個(gè)顯著特征：一是指向素養(yǎng)目標(biāo)；二是有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問題；三是學(xué)習(xí)過程的探究性；四是項(xiàng)目成果的公開性。根據(jù)以上特征，筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)從以下幾個(gè)方面探討如何更好地實(shí)施小學(xué)信息科技的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

有效項(xiàng)目：小學(xué)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“起點(diǎn)”

在小學(xué)信息科技課堂上有效地實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，首要的是為學(xué)生選擇和設(shè)計(jì)好項(xiàng)目，能否選擇和設(shè)計(jì)有效項(xiàng)目將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果起到?jīng)Q定性作用。因此，筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)需遵循以下兩點(diǎn)。

1.基于真實(shí)問題

新課標(biāo)倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，以真實(shí)問題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)中也強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，提倡讓學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中真實(shí)地發(fā)現(xiàn)信息科技相關(guān)問題，并圍繞這個(gè)問題的解決展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。因此，真實(shí)問題是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程與學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)耦合生成的關(guān)鍵。

2.基于趣味導(dǎo)向

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)持續(xù)的探究性學(xué)習(xí)過程，所以，如何確保學(xué)生能夠在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過程中持續(xù)保持探究欲望是教師需要考慮的問題。充分利用學(xué)生的興趣愛好來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性是較好的方式之一。以蘇科版信息科技三年級(jí)上冊(cè)（2023版）中的《規(guī)范使用數(shù)字設(shè)備》一課為例，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)之前，筆者認(rèn)真分析了教材，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)所在學(xué)校三年級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在日常生活中使用最多的數(shù)字設(shè)備是電話手表，并且對(duì)電話手表的很多功能都有極大的探索興趣，同時(shí)，他們大多好奇心旺盛且樂于助人。綜合考慮以上因素，筆者創(chuàng)設(shè)了“小趙同學(xué)收到爸爸媽媽送的電話手表卻不會(huì)使用”的真實(shí)情境，以“幫助小趙同學(xué)學(xué)會(huì)如何正確使用電話手表”為項(xiàng)目主題展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過探究電話手表的功能、如何掌握電話手表的使用方法、電話手表的正確使用規(guī)范，從而延伸到生活中的其他數(shù)字設(shè)備，總結(jié)出數(shù)字設(shè)備規(guī)范使用的方法。

科學(xué)分組：小學(xué)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“關(guān)鍵”

不同的學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)接觸數(shù)字設(shè)備的程度不同，數(shù)字素養(yǎng)水平也各有差異。這種差異能讓學(xué)生與學(xué)生之間形成互補(bǔ)結(jié)構(gòu)，可以取長補(bǔ)短。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師要根據(jù)學(xué)生不同數(shù)字素養(yǎng)水平進(jìn)行分組，小組通過分工合作、交流協(xié)作的方式共同解決問題，完成項(xiàng)目任務(wù)。在小組分工時(shí)，教師要充分地考慮學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的特質(zhì)，合理地搭配小組成員，以免出現(xiàn)“一枝獨(dú)秀”的情況，保證小組項(xiàng)目活動(dòng)順利進(jìn)行。同時(shí)，組內(nèi)成員擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧皇且怀刹蛔兊?，可以隨時(shí)適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)換。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“在線信息獲取”單元時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的真實(shí)問題為情境設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目。每個(gè)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中獲取信息的經(jīng)驗(yàn)各不相同，學(xué)生可以通過小組成員之間的討論分享來了解信息來源的各種途徑，從而知道如何合理地獲取在線信息，學(xué)會(huì)獲取信息，以及保存信息的方法。

有序計(jì)劃：小學(xué)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“路線圖”

項(xiàng)目計(jì)劃是學(xué)生有序?qū)嵤╉?xiàng)目的依據(jù)，也是小學(xué)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“路線圖”。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，為了讓項(xiàng)目價(jià)值充分體現(xiàn)出來，在根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定項(xiàng)目后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主制訂項(xiàng)目計(jì)劃，從而讓學(xué)生的能力獲得更好的發(fā)展。而問題能夠幫助學(xué)生快速地梳理項(xiàng)目，教師要積極地利用問題幫助學(xué)生梳理項(xiàng)目的具體要求以及實(shí)施項(xiàng)目的具體步驟。

例如，在《設(shè)計(jì)數(shù)字作品》一課的教學(xué)中，教師可以利用一系列提問引發(fā)學(xué)生思考，如提問“我們城市的特點(diǎn)有哪些？你的作品想著重介紹哪一點(diǎn)”，引出設(shè)計(jì)數(shù)字作品第一步—確定主題；提問“不同數(shù)字作品給你什么樣的感受？你希望你的宣傳作品給人什么樣的感受”，引出設(shè)計(jì)數(shù)字作品第二步—明確形式；提問“你準(zhǔn)備選擇什么樣的數(shù)字素材”，引出設(shè)計(jì)數(shù)字作品第三步—選擇素材；提問“根據(jù)你們剛剛選擇的數(shù)字素材，你準(zhǔn)備選擇哪些工具”，引出設(shè)計(jì)數(shù)字作品第四步—選擇工具。通過這一系列的提問，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)出設(shè)計(jì)數(shù)字作品的一般步驟，完成設(shè)計(jì)數(shù)字作品的項(xiàng)目計(jì)劃，為后續(xù)的制作數(shù)字作品做好鋪墊。

及時(shí)支持：小學(xué)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“保障”

雖然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但這并不意味著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂上不再需要教師。相反，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)教師和教學(xué)環(huán)境的要求更具挑戰(zhàn)性，教師需要從項(xiàng)目的組織者轉(zhuǎn)換成為項(xiàng)目的協(xié)作者。為了項(xiàng)目的有效進(jìn)行，教師應(yīng)發(fā)揮以下支撐作用。

1.技能支持

學(xué)生在探究項(xiàng)目的過程中會(huì)遇到各種問題，這時(shí)教師可以及時(shí)為學(xué)生解疑答惑，從而確保項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度。教師不僅能夠教授學(xué)生基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)，還能夠指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，在教授《設(shè)計(jì)數(shù)字作品》一課時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下制訂好計(jì)劃，在計(jì)劃實(shí)施過程中可能會(huì)遇到各種問題，如圖片素材的下載方法、如何利用文件夾給不同的數(shù)字素材進(jìn)行分類整理等。面對(duì)這些問題，大部分學(xué)生常常無法順利解決，這時(shí)就需要教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

2.環(huán)境支持

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師要監(jiān)督課堂紀(jì)律，為學(xué)生營造一個(gè)良好的開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如，學(xué)生在進(jìn)行討論的過程中，可能會(huì)由于討論過于激烈引發(fā)爭執(zhí)，這時(shí)，就需要教師給予正向的引導(dǎo)。另外，根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生在課堂上進(jìn)行項(xiàng)目探究時(shí)使用的設(shè)備也不再拘泥于計(jì)算機(jī)，所以，如平板、無線網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字設(shè)備、數(shù)字資源的準(zhǔn)備也是教師需要解決的問題。

3.情緒支持

在信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師扮演著重要的角色，除了知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，其情緒態(tài)度也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有不小的影響。首先，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常需要展現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極參與到項(xiàng)目中。而教師的情緒可以直接影響學(xué)生的情緒，如果教師充滿熱情，具有積極向上的態(tài)度，學(xué)生可能就會(huì)受到激發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和動(dòng)力。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們會(huì)更主動(dòng)地解決問題，參與討論，并且可能取得良好的學(xué)習(xí)成果。其次，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作。作為教師，其情緒狀態(tài)可以直接影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的氛圍。如果教師保持積極、和諧的情緒，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中就更容易相互支持、互動(dòng)，形成良好的合作關(guān)系。良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生之間的交流和合作，進(jìn)而促進(jìn)他們?cè)陧?xiàng)目活動(dòng)中共同成長。再次，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)面臨挑戰(zhàn)和困難，遭遇失敗和挫折。作為教師，其情緒表達(dá)可能成為學(xué)生情緒管理的示范。如果教師在面對(duì)困難時(shí)保持鎮(zhèn)定、樂觀的態(tài)度，學(xué)生有可能會(huì)從教師身上學(xué)到如何應(yīng)對(duì)壓力和挫折。

成果展示：小學(xué)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“評(píng)價(jià)”

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)是在教師和每位學(xué)生之間發(fā)生的，學(xué)生在完成作業(yè)后一般只給教師審閱。而在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是公開的，不僅要分享給教師，而且要分享給同學(xué)、專家等。學(xué)生的項(xiàng)目成果不僅可以反映學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量水平，還可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。所以，教師要為學(xué)生搭建展示成果的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過成果展示平臺(tái)講述自己的項(xiàng)目計(jì)劃、開展過程并展示最終項(xiàng)目成果，同時(shí)從多個(gè)角度多元化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，不但能讓學(xué)生分享成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力。同時(shí)，評(píng)價(jià)也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，正視自己的短板，促使學(xué)生進(jìn)行反思與改進(jìn)。

例如，在教學(xué)《制作主題板報(bào)》一課時(shí)，筆者用了3課時(shí)完成，前兩個(gè)課時(shí)是進(jìn)行主題板報(bào)的設(shè)計(jì)與制作，第三個(gè)課時(shí)則是進(jìn)行作品展示。在課堂上，每一組選定一位匯報(bào)人上臺(tái)進(jìn)行小組匯報(bào)，從如何選定主題到小組人員分配，從素材的獲取使用到作品制作過程，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)逐一講解，同時(shí)，要求其說一說整個(gè)過程中是否遇到了問題，是怎么解決的，說一說自己小組做得好的地方和需要改進(jìn)的地方，最終展示成品并進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)。其他小組在聽完匯報(bào)后，可以對(duì)任一環(huán)節(jié)進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，說說優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及改進(jìn)意見。在這樣的一節(jié)課中，每位學(xué)生都收獲了成果，而且反思總結(jié)了自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了自我表達(dá)、自我反思等綜合能力，提高了信息素養(yǎng)。

結(jié)束語

當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)綜合性人才已經(jīng)是教育的首要目標(biāo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)生的課堂參與度有著重要的意義。所以，作為信息技術(shù)教師，要讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，汲取信息科技知識(shí)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和能力。

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