摘要：項目式學習是信息技術(shù)課程教學轉(zhuǎn)型變革的必然選擇，但也面臨著諸多實施困境有待突破。本文提出，中小學信息技術(shù)項目式學習實踐路徑應包括三個方面：①價值認同：發(fā)揮信息技術(shù)項目式學習實踐的“主體”力量；②協(xié)同賦能：激活信息技術(shù)項目式學習實踐的“要素”力量；③有效實施：彰顯信息技術(shù)項目式學習實踐的“策略”力量。信息技術(shù)項目式學習實施的具體策略包括：①分而治之：信息技術(shù)項目式學習三種類型；②小而治之：信息技術(shù)項目式學習微項目化；③統(tǒng)而治之：信息技術(shù)項目式學習生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：項目式學習；信息技術(shù)；實踐路徑

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）15-0005-04

引言

項目式學習是以學生為中心，學生從真實的生活問題出發(fā)，利用所學的知識和技能，借助多種學習資源和支架，通過自主探究、小組協(xié)作等形式解決問題并產(chǎn)生可見的成果，進而獲得知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的一種教學方式?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出“加強對實踐教學的指導，讓學生在項目實踐、動手操作、經(jīng)歷體驗中加深對知識的理解”，并多次提到了適當采用項目式學習的方式解決真實問題，將項目式學習作為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量改革與發(fā)展的重要抓手和關(guān)鍵路徑。《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》也明確提出：“課程倡導基于項目的學習方式，將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中?！薄读x務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》也提出：“以真實問題或項目驅(qū)動，引導學生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力?！笨梢?，項目式學習能夠有效地實現(xiàn)信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的達成，值得一線教學實踐探索和推廣。

價值認同：發(fā)揮信息技術(shù)項目式學習實踐的“主體”力量

項目式學習是承載信息技術(shù)課程教學改革轉(zhuǎn)型的重要教學方式，因此，推進每一位信息技術(shù)教師對項目式學習的價值認同，是有效實踐項目式學習的重中之重。

1.從操作技能到學科核心素養(yǎng)：項目式學習承載課程價值轉(zhuǎn)型

隨著時代變遷和技術(shù)發(fā)展，我國信息技術(shù)課程從以前偏重信息技術(shù)操作技能訓練，走向信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，課程價值正在發(fā)生變遷。受傳統(tǒng)偏重信息技術(shù)操作技能教學觀念和教師能力的影響，以往的課程多以“教師講授、學生模仿”的“講練結(jié)合”方式進行，學生僅僅模仿教師的操作過程，卻缺乏對概念、算法邏輯的深度理解，沒有進行有效的自我建構(gòu)。而要實現(xiàn)信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學生使用信息技術(shù)解決復雜真實的社會生活實踐問題的能力，就要改變以往的偏重操作技能教學取向。因此，從信息技術(shù)課程轉(zhuǎn)型角度來，開展項目式學習已成為一種必然趨勢。

2.從講練結(jié)合到項目式學習：項目式學習肩負教學方式轉(zhuǎn)型

一直以來，從“講練結(jié)合”到“任務(wù)驅(qū)動”，再到“項目式學習”，乃至“真實性學習”，信息技術(shù)學科教學方法一直在不斷地探索中發(fā)生變化。信息技術(shù)教學方法的采用，在某種程度上反映了教師對新課程理念的理解程度。講練結(jié)合方法主要指向的是操作技能的學習與訓練，而項目式學習是指向從完成具體真實的“任務(wù)”出發(fā)，引導學生在完成任務(wù)過程中學習相應的知識或技能。項目式學習能夠很好地激發(fā)和保持學生的學習積極性，能夠保持學生對信息技術(shù)學習的興趣。因此，項目式學習能夠滿足信息技術(shù)教學轉(zhuǎn)型的要求。

協(xié)同賦能：激活信息技術(shù)項目式學習實踐的“要素”力量

信息技術(shù)項目式學習實施不是一蹴而就的，而是依靠不同的要素和流程完成的。根據(jù)對國內(nèi)外項目式學習相關(guān)理論的研究，并充分考慮信息技術(shù)學科特點，筆者提出了信息技術(shù)項目式學習協(xié)同的四大要素：項目主題設(shè)計、項目目標設(shè)計、項目活動設(shè)計和項目評價設(shè)計。具體如下圖所示。

關(guān)鍵要素1—真實生活問題：項目主題設(shè)計

項目主題設(shè)計是項目式學習實施最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和步驟，沒有恰當合理的項目主題難以承載信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，難以達成信息技術(shù)課程目標。學生建構(gòu)知識是出于對實際問題的需要，因此項目式學習要選擇一個真實生活問題作為項目主題，讓學生沉浸在真實有效的項目主題完成過程中，讓項目產(chǎn)生真實的生活價值與意義。信息技術(shù)項目主題要依據(jù)課程標準，錨定真實生活問題，從中找尋出綜合性、挑戰(zhàn)性的信息技術(shù)學科問題，反映信息技術(shù)學科思想，幫助學生建立信息技術(shù)知識之間的聯(lián)結(jié)。

關(guān)鍵要素2—關(guān)注問題解決：項目目標設(shè)計

項目目標對項目式學習具有統(tǒng)領(lǐng)價值和導向功能，是項目實施開展的方向和指引，是對學習者在經(jīng)過項目式學習之后應該表現(xiàn)出來的知識儲備和具體行為的描述。項目目標雖不能像以往講練結(jié)合和任務(wù)驅(qū)動教學方式那么具體，但也要結(jié)合具體項目主題進行充分設(shè)計，要結(jié)合具體情境主題進行具體表達。項目目標設(shè)計要采取嵌套方式進行，單元目標涵蓋不同課時目標，形成大目標嵌套小目標，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的關(guān)系。在進行信息技術(shù)項目式學習目標設(shè)計時要充分地考慮到問題解決，讓學生能夠綜合運用信息技術(shù)手段和方法解決復雜綜合性問題，發(fā)展信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵要素3—驅(qū)動問題引領(lǐng)：項目活動設(shè)計

項目式學習的主體是項目學習活動的設(shè)計與實施，通過項目活動實施，項目目標才能夠得以達成，因此，項目活動設(shè)計是項目式學習的核心環(huán)節(jié)。項目式學習活動強調(diào)學生能夠在問題的驅(qū)動下進行主動探究，驅(qū)動性問題指向真實的具有挑戰(zhàn)性的劣構(gòu)問題，即問題的答案不唯一，是需要探究才能回答的。信息技術(shù)項目式學習要使用驅(qū)動性問題代替?zhèn)鹘y(tǒng)任務(wù)，要提供各種支架引導學生發(fā)現(xiàn)問題并自主探究、驗證、解決問題。驅(qū)動性問題能夠引領(lǐng)學生經(jīng)歷完整的問題解決過程，充分地體驗信息技術(shù)學科項目的理解、設(shè)計和建造全過程，幫助學生建立起問題求解與概念原理的聯(lián)結(jié)。

關(guān)鍵要素4—注重多元評價：項目評價設(shè)計

信息技術(shù)項目式學習的多元評價設(shè)計集中體現(xiàn)在評價主體、評價內(nèi)容和評價工具的多元化上。評價主體多元化就是要改變以往僅僅是教師評價的單一形態(tài)，加強學生自評、組間互評等，充分地利用評價調(diào)動學生主體的積極性。信息技術(shù)項目式學習多元評價既要重視項目成果評價，又要加強過程性評價。同時，信息技術(shù)項目式學習評價既要關(guān)注信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，又要綜合地考慮對思維發(fā)展水平等的分析。在評價工具方面，綜合運用各類量表和問卷工具測試學生對項目式學習活動的參與度、態(tài)度，評價標準可以結(jié)合新課標中對核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量標準的表述，開展項目評價。

有效實施：彰顯信息技術(shù)項目式學習實踐的“策略”力量

信息技術(shù)項目式學習實踐策略是一張路線圖，是一種具體的選擇和計劃，只有圍繞著具體計劃實施才能夠正確地推進信息技術(shù)項目式學習實踐。

1.分而治之：信息技術(shù)項目式學習三種類型

分而治之是一種廣泛用于解決復雜問題的策略，根據(jù)信息技術(shù)項目式學習的具體情況，借鑒初中數(shù)學項目式學習分類方式，可以將信息技術(shù)項目式學習分為三種類型：學科內(nèi)項目式學習、跨學科項目式學習、生活中項目式學習。三種類型相對獨立，又彼此關(guān)聯(lián)。信息技術(shù)學科內(nèi)項目式學習更多的是圍繞課標或教材中的具體知識點進行設(shè)計和實施，要達成的目標局限于信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)。信息技術(shù)跨學科項目式學習則是關(guān)注采用多學科知識共同解決復雜的真實問題，從而培養(yǎng)學生跨學科素養(yǎng)，不再局限于信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)。生活中項目式學習則是使用信息技術(shù)知識與原理解決生活中的具體問題，更像是綜合學習活動，項目主題更加開放，更加關(guān)注學生高階思維能力培養(yǎng)。

例如，有關(guān)計算機網(wǎng)絡(luò)的項目式學習設(shè)計就可以分為學科內(nèi)、跨學科和生活中三種不同類型。“計算機網(wǎng)絡(luò)”學科內(nèi)項目式學習就是圍繞計算機網(wǎng)絡(luò)和協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)硬件、有線和無線網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)等核心概念開展設(shè)計，可以“我們身邊的計算機網(wǎng)絡(luò)”為項目主體，其核心目標指向計算機網(wǎng)絡(luò)核心概念與技能的理解、掌握和運用。“計算機網(wǎng)絡(luò)”跨學科項目式學習則可以是信息科技學科與道德與法治學科協(xié)同解決問題，既提升了學生信息社會責任素養(yǎng)，又提升了學生道德與法治學科素養(yǎng)?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)”生活中項目式學習則讓學生探究和總結(jié)計算機網(wǎng)絡(luò)對人類的利與弊，主題開放，素養(yǎng)則更強調(diào)高階學習目標。

2.小而治之：信息技術(shù)項目式學習微項目化

小而治之就是把一個復雜的大問題化成一個個可執(zhí)行的小問題。信息技術(shù)項目式學習在實施中會遇到各種各樣的問題和困難，如果將問題放在一起解決會有些困難，可將其進行拆解和分化，將一個大任務(wù)細分為一個個微項目，讓學生在微項目的引領(lǐng)下，分步驟開展合作探究，提出解決問題的思路與方法，并通過制作項目成果解決問題，實現(xiàn)對綜合問題的探究。

不少教師基于大單元設(shè)計項目式學習，但在實施時，必須考慮信息技術(shù)項目式學習課時安排不夠、項目周期較長等現(xiàn)實困難，如果學生難以在短期內(nèi)獲得項目探究的成就感，自然會導致項目參與熱情降低。信息技術(shù)項目式學習微項目化就是要將單元項目式學習分解為多個微項目進行實施。微項目具有實施周期短、任務(wù)簡明、可操作性強等特質(zhì)，比較符合學生的認知能力。仍以“計算機網(wǎng)絡(luò)”項目式學習為例，“計算機網(wǎng)絡(luò)”項目可以分為“生活中的計算機網(wǎng)絡(luò)”“計算機網(wǎng)絡(luò)的硬件組成”“組建小型局域網(wǎng)”“聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)”等微項目。微項目承載了單元項目式學習的目標，為實現(xiàn)學生興趣持續(xù)、學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等目標提供了保證。

3.統(tǒng)而治之：信息技術(shù)項目式學習生態(tài)系統(tǒng)

統(tǒng)而治之就是把一個復雜系統(tǒng)的所有影響因素和內(nèi)部要素置于一個系統(tǒng)內(nèi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)考慮。信息技術(shù)項目式學習并不是一個單一教學方式的問題，而是一項復雜的系統(tǒng)工程，只有加強信息技術(shù)項目式學習的影響因素和內(nèi)部要素之間的系統(tǒng)性、生態(tài)化、協(xié)調(diào)性，統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同推進，才有可能取得良好的學習效果。信息技術(shù)項目式學習涉及項目實施過程、師生素養(yǎng)、運轉(zhuǎn)機制和保障環(huán)境等諸多因素，不是依靠單一要素或某一個方面就能夠?qū)嵤┖玫?，只有生態(tài)系統(tǒng)化運轉(zhuǎn)才能真正將項目式學習開展好。

結(jié)束語

項目式學習是新時代信息技術(shù)課程教學轉(zhuǎn)型的必然選擇。信息技術(shù)教師要充分認識到信息技術(shù)項目式學習的內(nèi)涵與價值，在實施過程中通過驅(qū)動性問題不斷地引領(lǐng)學生獲得知識、發(fā)展素養(yǎng)、內(nèi)化倫理，使學生在項目式學習的沉浸式、深度參與等學習方式的作用下，深度思考并解決實際問題，推動學生使用信息技術(shù)的原理、技能與方法解決生活中的真實問題，讓學生在解決生活真實問題的過程中，提升信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)。

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本文為2022年度國家社會科學基金教育學立項課題“基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的教師教研共同體研究”（BCA220212）的成果之一。