近年來，項目式學習備受關(guān)注，它較好地體現(xiàn)了面向未來的素養(yǎng)導向?qū)W習的特征，讓學生從接受知識傳遞向知識的學以致用轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)化為在問題解決的驅(qū)動下，學生的主動探索與建構(gòu)學習。它既可以是學科課程常態(tài)學習的重要方式，也可以結(jié)合在課程拓展學習或綜合實踐活動中，還可以以項目式作業(yè)的形式配合日常學習，在可能的空間中促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

項目式學習是更為彰顯“學習中心”的學習實踐。它以真誠的賦權(quán)與真實的問題解決讓學生成為學習的主持者，幫助學生推開一扇學習的新大門，讓學習變成一件更有動力的事。學生親歷并體會傳統(tǒng)學習模式之外的指向真實問題的、跨學科的、開放的、學生自主設(shè)計的、倡導合作的、項目化的、強調(diào)動手實踐與獨立思考的學習形態(tài)。其價值未必在于課程項目中的具體內(nèi)容，而是對學習的這種理解的建立對于學生終身發(fā)展的意義。

面對這樣的“學習之變”，教師們的體會是欣喜和糾結(jié)的。欣喜，是因為有這樣的學習方式能打動孩子，激發(fā)學生們的學習愿望，驅(qū)動學生的有意義學習；糾結(jié)，是因為自己原來的許多教學經(jīng)驗未必有用了，自己要有與學生共同學習與成長的心態(tài)，并將面對更多開放性學習所帶來的意外。只有教師心中有“學習中心”的信念，他才會選擇項目式學習這種“有生長意義的學習”。

深入理解項目式學習，其“生長意義”在于它讓孩子們更好地“體會學習的意義，發(fā)現(xiàn)自己的力量”。

項目式學習強調(diào)面對真實情境的問題解決，強調(diào)基于真實實踐的主動學習，加強與學生的生活與社會經(jīng)驗的聯(lián)系，促進學生更好地理解學習的源與脈，更為深刻地體會學習的意義，從而激發(fā)學習的自覺動力。

在項目式學習中，學生會驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己居然能像成年人一樣完成工作，像科學家一樣思考，像工程師一樣解決問題。這種對自己的力量的發(fā)現(xiàn)，使他們可能擁有解決問題的自信和勇氣，有助于他們將認知學習與社會性成長相結(jié)合，成為有責任感和對自己未來具有積極態(tài)度的人。

要讓學生體會學習的意義，發(fā)現(xiàn)自己的力量，必須具有“長期主義”的遠見。在各方對學生的評價歸于理性之時，將是學習回歸本真、回歸育人之日！