［摘 要］ 2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出了建設(shè)技能型社會的愿景，促進(jìn)我國人才培養(yǎng)向更靈活、適應(yīng)性更強(qiáng)的方向轉(zhuǎn)變。盡管職業(yè)教育在專業(yè)技能培養(yǎng)方面有顯著成果，但對職業(yè)素養(yǎng)教育在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和滿足行業(yè)、職業(yè)、崗位需求的重要性仍缺乏深入研究。針對中等、高等和職業(yè)本科三個階段的職業(yè)素養(yǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，提出“中高本一體化職業(yè)素養(yǎng)教育”的創(chuàng)新體系、實施路徑、評估辦法，旨在推動云南職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān) 鍵 詞］ 職業(yè)教育；高質(zhì)量發(fā)展；中高本一體化；職業(yè)素養(yǎng)

［中圖分類號］ G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）19-0009-04

當(dāng)前，我國正處于由“制造向創(chuàng)造”、由“速度向質(zhì)量”、由“產(chǎn)品向品牌”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。黨的二十大報告中明確指出，高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。高素質(zhì)技能人才短缺，青年失業(yè)率屢創(chuàng)新高，導(dǎo)致“就業(yè)難”和“招聘難”并存的問題，這種就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的原因在于勞動者的專業(yè)技術(shù)跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，職業(yè)素養(yǎng)也未達(dá)到工作要求。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，云南省委、省政府印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時代高素質(zhì)技能人才隊伍建設(shè)的實施意見》強(qiáng)調(diào)了高素質(zhì)技能人才在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要地位和作用，并指出截止到2025年，云南省將累計開展職業(yè)技能培訓(xùn)400萬人次以上，技能人才總數(shù)將達(dá)到832萬人以上，占就業(yè)人口比例超過30%；高素質(zhì)技能人才將達(dá)到291萬人以上，占技能人才比例達(dá)35%。這一規(guī)模和結(jié)構(gòu)的調(diào)整有望基本適應(yīng)產(chǎn)業(yè)強(qiáng)省的戰(zhàn)略需求。然而，當(dāng)前云南職業(yè)教育發(fā)展仍面臨一系列挑戰(zhàn)和問題，使職業(yè)素養(yǎng)教育的研究變得尤為迫切。因此，本文深入分析中等、高等和職業(yè)本科三個階段的職業(yè)素養(yǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建“中高本一體化職業(yè)素養(yǎng)教育”的創(chuàng)新體系、實施路徑以及評估辦法，旨在為職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)提供理論支持和實踐指導(dǎo)，助推云南職業(yè)教育向高質(zhì)量發(fā)展邁進(jìn)。

一、職業(yè)素養(yǎng)教育的意義與價值

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育的核心概念與關(guān)鍵角色

在我國邁向技能型社會的過程中，市場對勞動者的要求越來越嚴(yán)格，需要他們不僅具備精湛的專業(yè)技術(shù)，還要有良好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新和解決問題的能力等，是勞動者在特定職業(yè)或工作領(lǐng)域所需的基本素質(zhì)和能力。

根據(jù)立德樹人的教育方針，職業(yè)教育應(yīng)緊密結(jié)合實際生產(chǎn)和工作需求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。為此，學(xué)校需要加大產(chǎn)教融合、校企合作的力度，增加投入，優(yōu)化師資，激發(fā)學(xué)生選擇職業(yè)教育的內(nèi)驅(qū)力，提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量。

職業(yè)素養(yǎng)教育在立德樹人的教育體系中占據(jù)重要地位，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要途徑。良好的職業(yè)素養(yǎng)能幫助勞動者應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)，融入技能型社會，取得職業(yè)成功，并做出社會貢獻(xiàn)，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和轉(zhuǎn)型。因此，各教育階段都應(yīng)重視職業(yè)素養(yǎng)的啟蒙和培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)教育在中國技能型社會轉(zhuǎn)型中扮演著至關(guān)重要的角色，為提升技能型人才的素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)競爭力、推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供了有力支撐。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育的意義與價值

專業(yè)技術(shù)是外在，職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)在。教育的根本任務(wù)是立德樹人，職業(yè)素養(yǎng)教育追求的核心目標(biāo)是讓勞動者首先成為全面發(fā)展的人。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院對2100多家企業(yè)開展的一項歷時４年的跟蹤調(diào)查顯示，企業(yè)最看重的技能人才能力包括積極主動（82％）、責(zé)任心（77.3％）、團(tuán)隊精神（72.7％）、執(zhí)行力（72.7％）、溝通能力（50％）、專業(yè)學(xué)習(xí)能力（50％）。這表明在新一輪的產(chǎn)業(yè)革命和科技變革中，企業(yè)對人才的素質(zhì)提出了更高的要求。企業(yè)不僅需要能夠立即“上手”的高技能人才，還需要積極進(jìn)取，有高度敬業(yè)精神、團(tuán)隊精神、良好溝通能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力和創(chuàng)新意識等良好職業(yè)素養(yǎng)的人才。

職業(yè)素養(yǎng)教育注重個人自我規(guī)劃與管理，融合專業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)通用職業(yè)素養(yǎng)，如職業(yè)操守、社會責(zé)任感、團(tuán)隊協(xié)作、溝通表達(dá)、創(chuàng)新意識、信息素養(yǎng)等。個人層面，職業(yè)素養(yǎng)教育有助于樹立正確職業(yè)態(tài)度，提升團(tuán)隊協(xié)作能力，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神，提高綜合素養(yǎng)，適應(yīng)快速變化的職業(yè)環(huán)境；企業(yè)層面，職業(yè)素養(yǎng)教育能提高員工素質(zhì)，增強(qiáng)內(nèi)部凝聚力，提升工作效率，保持穩(wěn)定發(fā)展，降低管理風(fēng)險；社會層面，職業(yè)素養(yǎng)教育是培養(yǎng)職業(yè)人才的重要手段，提升職業(yè)教育質(zhì)量，使學(xué)生兼具專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)職業(yè)需求。提高勞動者的職業(yè)素養(yǎng)，有助于增強(qiáng)職場穩(wěn)定性、提升職業(yè)道德水平和社會責(zé)任感，為社會做出貢獻(xiàn)。這對高效利用國家教育資源、提升職業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)雙高技能人才、穩(wěn)定就業(yè)形勢、促進(jìn)社會工作環(huán)境和諧發(fā)展與推動經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展具有深遠(yuǎn)價值。職業(yè)素養(yǎng)教育能幫助技能人才適應(yīng)技能型社會要求，對個人、企業(yè)乃至整個社會健康發(fā)展具有重要意義。

二、職業(yè)素養(yǎng)教育在中高本階段的現(xiàn)狀

黨的二十大報告明確指出，現(xiàn)代職業(yè)教育必須堅持面向社會，加快完善技能人才培養(yǎng)體系，將全面提升勞動者的職業(yè)素養(yǎng)作為重點培養(yǎng)目標(biāo)。為深入研究云南中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、職業(yè)本科三個階段職業(yè)素養(yǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀，本研究通過實地探訪，并設(shè)計調(diào)查問卷對來自云南邊疆地區(qū)中等職業(yè)教育階段、高等職業(yè)教育階段以及職業(yè)本科的500余名學(xué)生進(jìn)行了青年職業(yè)素養(yǎng)意識的調(diào)研分析。調(diào)研結(jié)果顯示，中等職業(yè)教育階段、高等職業(yè)教育階段以及職業(yè)本科的職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀雖然存在一定的差異，但大部分呈現(xiàn)出相似的特征。

（一）主動學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)的意愿與學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)一般

受社會觀念、職業(yè)認(rèn)同等因素影響，目前中等職業(yè)教育階段、高等職業(yè)教育階段以及職業(yè)本科階段的學(xué)生主動參加職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的意愿一般，尤其體現(xiàn)在中等職業(yè)教育階段，有67%的學(xué)生表示不會主動參加職業(yè)素養(yǎng)類培訓(xùn)，更愿意服從安排，僅有31%的學(xué)生愿意積極參加職業(yè)素養(yǎng)教育。在中等職業(yè)教育階段，有69%的學(xué)生表示基本能夠掌握所學(xué)專業(yè)知識；在高等職業(yè)教育階段，這一比例上升到了72%，而在職業(yè)本科階段，有84%的學(xué)生表示基本能夠掌握所學(xué)專業(yè)知識，然而，不容忽視的是，在中等職業(yè)教育階段有28%的學(xué)生表示無法掌握所學(xué)專業(yè)知識。由此可知，學(xué)生的主動意愿不足，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣。同時，有一部分學(xué)生可能是由于中考、高考分?jǐn)?shù)無法報考錄取分?jǐn)?shù)更高的學(xué)校，使其在學(xué)習(xí)能力上存在一些阻礙，從而影響了對專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)。

（二）自身職業(yè)素養(yǎng)一般并缺乏職業(yè)規(guī)劃意識

中等職業(yè)教育階段、高等職業(yè)教育階段以及職業(yè)本科階段，學(xué)生的規(guī)劃意識和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)意識雖有一定的提升，但由于缺乏職業(yè)認(rèn)知啟蒙與實踐體驗，仍存在一些不足。大多數(shù)學(xué)生難以明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，只有不到15%的學(xué)生對未來有明確規(guī)劃，同時超過80%的學(xué)生認(rèn)為自己的職業(yè)素養(yǎng)一般?？梢?，由于學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的理解和如何培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的了解相對粗淺，這導(dǎo)致后續(xù)制訂清晰的行動計劃變得更加困難。

（三）職業(yè)素養(yǎng)課程普及度提升，但效果不佳

調(diào)查結(jié)果還顯示，中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、職業(yè)本科三個階段的職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程覆蓋面超過60%，其中高等職業(yè)教育階段職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程覆蓋85%，職業(yè)本科階段為72%。然而，超過60%的學(xué)生覺得效果一般，尤其是中等職業(yè)教育階段，僅有18%的學(xué)生覺得效果明顯，有82%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，相對而言，高等職業(yè)教育階段有37%的學(xué)生認(rèn)為效果明顯，職業(yè)本科階段有31%。

（四）就業(yè)觀念趨于理性，基本一致

中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)本科學(xué)生普遍認(rèn)為企業(yè)選拔人才重視專業(yè)技術(shù)、社會經(jīng)驗、職業(yè)素養(yǎng)、思想品德和社交能力，而學(xué)習(xí)成績和學(xué)校知名度的重要性較低。面對就業(yè)形勢，超半數(shù)學(xué)生有信心找到工作，其中中職生信心最強(qiáng)，高職生次之，職業(yè)本科生最低。多數(shù)學(xué)生選擇先就業(yè)再擇業(yè)，但中職生更傾向于一步到位，職業(yè)本科生更愿意深造。求職時，學(xué)生最關(guān)注薪酬待遇和發(fā)展空間，學(xué)歷越高對薪酬期待越高，專業(yè)對口關(guān)注度低，反映出學(xué)生在專業(yè)選擇時的迷茫和缺乏職業(yè)規(guī)劃意識，這可能與職業(yè)素養(yǎng)教育效果不佳有關(guān)。

三、實施中高本一體化職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

（一）教育政策背景下的必然選擇

近年來，我國教育政策不斷調(diào)整優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育的融合發(fā)展，以及對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。中高本一體化職業(yè)素養(yǎng)教育正是順應(yīng)這一政策趨勢的必然選擇。通過打通中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)本科教育的壁壘，實現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)化配置，有助于構(gòu)建更加完善、高效的職業(yè)教育體系。同時，一體化教育能夠確保學(xué)生在不同階段接受到連貫、系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)教育，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）市場需求變化對人才培養(yǎng)的新要求

隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，市場對人才的需求發(fā)生了深刻變化。企業(yè)不再僅僅關(guān)注應(yīng)聘者的學(xué)歷和專業(yè)技能，而是更加重視其職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等方面。中高本一體化職業(yè)素養(yǎng)教育能夠緊密結(jié)合市場需求，根據(jù)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、職業(yè)本科層次人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)高、創(chuàng)新精神優(yōu)和實踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。這種差異性的教育安排旨在適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點與需求，為他們的職業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求

每個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們有不同的興趣、特長和發(fā)展需求。中高本一體化職業(yè)素養(yǎng)教育作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要載體，注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，通過多樣化的課程設(shè)置和實踐活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，幫助他們找到自己的職業(yè)方向和發(fā)展目標(biāo)。同時，一體化教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和終身發(fā)展意識，使他們在未來的職業(yè)生涯中能夠不斷適應(yīng)變化、迎接挑戰(zhàn)。

（四）提升職業(yè)教育整體水平的需要

實施中高本一體化職業(yè)素養(yǎng)教育，有助于提升職業(yè)教育的整體水平和質(zhì)量。通過優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、改善教學(xué)方法和手段等措施，一體化職業(yè)素養(yǎng)教育能夠為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)體驗。同時，能夠促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的相互滲透和融合，推動教育體系的整體發(fā)展。

四、中高本一體化職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容與形式創(chuàng)新

新時代高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)需注重專業(yè)技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)的并重。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)不僅看重員工的專業(yè)知識，更重視其職業(yè)素養(yǎng)，如誠信、團(tuán)隊精神等。這為云南職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，并對中職、高職、職業(yè)本科教育提出了新要求。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)后，我們找到了培養(yǎng)的關(guān)鍵：先養(yǎng)成自主發(fā)展的習(xí)慣，再加強(qiáng)文化基礎(chǔ)和社會參與，實現(xiàn)中高本一體化職業(yè)素養(yǎng)教育的創(chuàng)新。我們要堅持技術(shù)與素養(yǎng)相結(jié)合，立足現(xiàn)實與未來，探索內(nèi)外與目標(biāo)導(dǎo)向，融合自我價值與家國情懷，創(chuàng)新內(nèi)容與形式，使技術(shù)與產(chǎn)業(yè)相匹配，素養(yǎng)為專業(yè)賦能，為國家現(xiàn)代化提供技能人才支撐，推動人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。

（一）內(nèi)容創(chuàng)新

針對中高本階段職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀與問題，我們特別關(guān)注云南邊疆地區(qū)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)缺乏情況。對來自云南邊疆地區(qū)中高本不同階段的500余名學(xué)生進(jìn)行的青年職業(yè)素養(yǎng)意識調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，三個階段的學(xué)生認(rèn)為自己最缺乏的職業(yè)素養(yǎng)占比超過35%的分別是：演講口才、溝通能力、創(chuàng)新能力、項目管理、情緒控制、分析和解決問題的能力、抗壓能力。

通過深入研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，實地探訪多家企業(yè)，吸納最新行業(yè)資訊，梳理職場實戰(zhàn)經(jīng)驗，幫助學(xué)生適應(yīng)未來技能型社會轉(zhuǎn)型，推動青年成為終身學(xué)生，創(chuàng)新中高本一體化職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容，包括六大模塊、三級臺階和一套行動指南。其中六大模塊為學(xué)力提升、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、專業(yè)素養(yǎng)；三級臺階為新手入行期、進(jìn)階培養(yǎng)期、高手養(yǎng)成期。實施職業(yè)化班級管理，讓學(xué)生在不同階段實踐練習(xí)六大模塊，形成真實職場行動指南。還有一套個性化職業(yè)行動指南，通過職業(yè)化學(xué)生管理模式實現(xiàn)學(xué)生自我管理，提高職業(yè)化能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力等，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團(tuán)隊協(xié)作精神。

（二）形式創(chuàng)新

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)?，F(xiàn)有的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)形式主要以課程學(xué)習(xí)、專題講座、實習(xí)實訓(xùn)為主，競賽組織為輔。與此相對照，學(xué)生更青睞以演練、拓展訓(xùn)練、講座和課題學(xué)習(xí)為主，參加競賽和一對一訓(xùn)練為輔的職業(yè)素養(yǎng)教育形式。

結(jié)合調(diào)研結(jié)果，中高本一體化職業(yè)素養(yǎng)教育將采用創(chuàng)新、多元的形式，并由多位教師共同協(xié)作進(jìn)行。不同層次的院?？筛鶕?jù)專業(yè)的實際情況將職業(yè)素養(yǎng)課程納入人才培養(yǎng)計劃，并將職業(yè)素養(yǎng)課程作為特色核心課，以保證充足的課時量。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，采用多師型課堂，以體驗、實訓(xùn)、研究三種方式進(jìn)行真實職場浸潤式模擬演練。有效運用中高本一體化職業(yè)素養(yǎng)教育形式的前提是充分利用各級學(xué)校的公共資源、活動組織及參賽資料等交付物，將其作為職業(yè)素養(yǎng)課程的輔助教學(xué)資源加以組織、調(diào)整和管理。例如：勤工儉學(xué)可以為學(xué)生提供職業(yè)鍛煉的機(jī)會；學(xué)校多媒體可以為學(xué)生提供對外溝通展示自我的機(jī)會；各專業(yè)跨學(xué)科觀摩可以為學(xué)生開闊職業(yè)視野等，促進(jìn)跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

五、中高本一體化職業(yè)素養(yǎng)教育的實施路徑改革

職業(yè)素養(yǎng)教育在不同專業(yè)領(lǐng)域中具有不同的要求，專業(yè)課程體系對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)和文化素養(yǎng)至關(guān)重要。目前，中職、高職和職業(yè)本科教育階段的教學(xué)重點在不同學(xué)校間存在差異，導(dǎo)致畢業(yè)生可能面臨課程不連貫和重復(fù)的問題。因此，推進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育的一體化實施至關(guān)重要。傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)教育實施路徑過于強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了實際操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論與實際脫節(jié)。改革職業(yè)素養(yǎng)教育的實施路徑變得尤為重要，需要注重體驗、實訓(xùn)和研究相互作用的浸潤式演練。

通過實踐研究，采取三全實施路徑的改革措施，包括全過程、全育人、全質(zhì)量監(jiān)控三個方面。全過程是從中等職業(yè)教育階段到就業(yè)的全過程輔導(dǎo)學(xué)生，全周期參與人才培養(yǎng)；全育人是將產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)轉(zhuǎn)化的資源體現(xiàn)在教學(xué)過程中，形成實用型教學(xué)體系；全質(zhì)量監(jiān)控是通過崗位模型中的能力畫像推導(dǎo)出職業(yè)素養(yǎng)教育體系，并通過信息化平臺進(jìn)行教學(xué)過程輔助，確保學(xué)生勝任相應(yīng)崗位。在就業(yè)服務(wù)中，通過模擬面試等輔導(dǎo)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。三全實施路徑充分利用了中高本職業(yè)教育階段有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的資源，將每項活動和每個動作都視為職業(yè)素養(yǎng)教育的重要組成部分，從而使中高本一體化職業(yè)素養(yǎng)教育在學(xué)生中落地生根。

六、中高本一體化職業(yè)素養(yǎng)教育實施中的評估與優(yōu)化建議

中高本一體化職業(yè)素養(yǎng)教育致力于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，并建立評估機(jī)制以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。該教育跨度長，采用雙積分評估法：傳統(tǒng)課堂用可流通積分激勵學(xué)習(xí)，項目式課堂則用勛章積分模擬企業(yè)機(jī)制，提升職業(yè)素養(yǎng)及崗位能力。教育分三階段，每階段設(shè)雙積分獎勵，達(dá)高手階段可解鎖助教工作，實現(xiàn)學(xué)校到職場的平穩(wěn)過渡。

然而，實施中仍遇問題，故提出五點評估優(yōu)化建議。第一，建立統(tǒng)一的職業(yè)素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋學(xué)力、職業(yè)認(rèn)知cvtJgHClSiK4u2mtotCXSw==、道德、技能、行為和專業(yè)素養(yǎng)六大板塊，確保各階段評價一致性。第二，鼓勵校際合作，分享經(jīng)驗，完善評價體系和方法，實現(xiàn)評估標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和優(yōu)化。第三，強(qiáng)化實踐考核，設(shè)計實用、靈活的考核模式，鼓勵學(xué)生參與實踐項目以展現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)。第四，引入多元化評價方法，如案例分析、論文寫作、作品展示等，全面考查學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)運用。第五，利用AI技術(shù)手段進(jìn)行信息化評估和數(shù)據(jù)化分析，挖掘?qū)W生發(fā)展特點和問題，為全面評估和持續(xù)優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支持。

七、結(jié)論

云南職業(yè)教育在技能轉(zhuǎn)型和職業(yè)變更中，高技能人才的支持至關(guān)重要。高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，既要技術(shù)精湛，又要注重職業(yè)素養(yǎng)。隨著國家對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重視，實現(xiàn)中職、高職和職業(yè)本科教育的縱向銜接成為重要任務(wù)。本文通過研究和調(diào)研，探討了職業(yè)素養(yǎng)教育在云南職業(yè)教育中的作用和價值，并分析了500余名學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀。調(diào)研顯示，各階段學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)方面存在差異，有提升空間。因此，設(shè)計了包含六大模塊、三級臺階的一體化職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容體系，并開發(fā)出體訓(xùn)研相結(jié)合的浸潤式演練模型。同時，提出采用創(chuàng)新教育形式進(jìn)行一體化教學(xué)，實現(xiàn)分級側(cè)重、整體貫通的目標(biāo)以及采取三全路徑，并已在云南部分學(xué)校試點。未來目標(biāo)是將此路徑推廣到更多云南地區(qū)乃至全國院校。盡管面臨挑戰(zhàn)，但堅定信念、持續(xù)努力，定能實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，書寫新篇章。

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◎編輯 馬燕萍

①基金項目：本文系2022年云南省興滇英才計劃教學(xué)名師研究項目“機(jī)遇與挑戰(zhàn)：‘高職擴(kuò)招+雙高計劃’背景下云南高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究”（項目負(fù)責(zé)人：何蕓）的階段性研究成果。

作者簡介：何蕓（1979—），女，漢族，云南華坪人，教授，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育教學(xué)改革。

鄭維婧（1987—），女，漢族，云南昆明人，高級企業(yè)人力資源管理師，本科，研究方向：青少年學(xué)業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

高玲慧（1981—），女，漢族，云南香格里拉人，高級企業(yè)人力資源管理師，本科，研究方向：青少年學(xué)業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。