［摘 要］ 在數(shù)字化時代背景下，教育部對高職院校所有專業(yè)的學生都提出了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。依據(jù)教育部高等職業(yè)院校?？菩畔⒓夹g課程標準，針對專業(yè)發(fā)展需求，開設了信息技術素養(yǎng)課程，設計了模塊化主題式的教學內(nèi)容、三階段五環(huán)節(jié)的教學過程，采用案例引入、問題引導、思政引領的課程育人理念，并全過程開展過程性、增值性的教學評價。經(jīng)過近兩年的課程教學實踐，學生的職業(yè)認知、新一代信息技術知識與應用得到進一步增強，信息素養(yǎng)得到進一步提升，通過問卷調查和課堂討論，學生對數(shù)字化改革的適應力得到進一步改善。

［關 鍵 詞］ 數(shù)字時代；信息素養(yǎng)；課程改革

［中圖分類號］ G712 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）19-0121-04

一、引言

進入“十三五”之后，我國把深入發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟作為未來的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，通過加強數(shù)字基礎設施的改造完善，創(chuàng)新經(jīng)濟新的增長模式和業(yè)態(tài)，開展智改數(shù)轉行DwMHgqadKSOBnP6bVzJb15/fd1Yqs0HvwEkHEgjvRkA=動，不斷進行數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化建設。2021年12月國務院發(fā)布了《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》，把數(shù)字經(jīng)濟作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟之后的主要經(jīng)濟形態(tài)，是以數(shù)據(jù)資源為關鍵要素，以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡為主要載體，以信息通信技術融合應用、全要素數(shù)字化轉型為重要推動力，促進公平與效率更加統(tǒng)一的新經(jīng)濟形態(tài)。

在此背景下，教育部提出了高等職業(yè)院校?？菩畔⒓夹g課程標準[1]，明確要求高職學生必須具備的四個方面的信息技術核心素養(yǎng)，滿足信息化發(fā)展戰(zhàn)略對人才的需求，為高職學生的職業(yè)發(fā)展、終身學習和服務社會奠定基礎。

二、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）信息素養(yǎng)的由來

信息素養(yǎng)這一概念最早在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）提出，他指出信息素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能三個層面，能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何獲取信息，如何評價和有效利用所需的信息。隨著信息社會的發(fā)展，信息素養(yǎng)在人們的生活和工作中愈發(fā)重要，被認為是創(chuàng)新型人才的基本素養(yǎng)，也是未來信息社會生活必備的基本能力[2]。2015年，美國大學與研究圖書館協(xié)會發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》，認為信息素養(yǎng)應具備發(fā)現(xiàn)信息、理解信息的產(chǎn)生過程、利用信息等能力[3]。

我國信息素養(yǎng)教育隨著信息技術的發(fā)展慢慢起步。1995年金國慶率先發(fā)表文章介紹了美國信息素養(yǎng)教育研究的情況，指出信息素養(yǎng)教育不是未來的教育，但應著眼于未來。1999年王吉慶出版專著《信息素養(yǎng)論》，系統(tǒng)梳理了信息素養(yǎng)的相關理論。

近年來，國家出臺了一系列文件，在信息化社會高速發(fā)展的情況下，越來越重視大中小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》[4]提出了普遍提升信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)的基本任務?！堵殬I(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出了要加快推動信息技術與教育教學的深度融合，提升學生利用網(wǎng)絡信息技術和優(yōu)質在線資源進行自主學習的能力。

（二）信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

張曉寒提出信息技術背景下職業(yè)院校學生信息素養(yǎng)的新內(nèi)涵，提出職業(yè)院校學生信息素養(yǎng)從信息意識、信息知識、信息能力與信息倫理四個維度定義了基于職業(yè)教育的信息素養(yǎng)新內(nèi)涵。[5]

教育部在高等職業(yè)院校?？菩畔⒓夹g課程標準中明確提出了高職院校的學生應具備：信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展和信息社會責任四大信息技術核心素養(yǎng)。

1.信息意識：是職業(yè)院校學生首先需要具備的能力。要求他們能理解信息在數(shù)字時代中的作用和意義，能捕獲、分析和判斷信息的可靠性、準確性和目的性；能有效預判該信息可能產(chǎn)生的各種影響；強調學生在實際的學習、生活和工作中能團隊協(xié)作、共享信息帶來的價值。

2.計算思維：是職業(yè)院校學生具備一定的信息意識后需要具備的一項重要能力，計算思維是理解和掌握計算機處理問題的思想和方法。要求他們能積極主動地運用計算思維能力解決信息社會中遇到的各種實際問題；對新產(chǎn)生的信息技術、信息化工具和資源等能及時掌握和應用，并能在實際學習、生活、工作中解決遇到的問題；更能觸類旁通，能在今后的工作崗位、生活情境中形成可行的解決方案。

3.數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展：是職業(yè)院校學生未來職業(yè)形成可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。要求他們在不斷發(fā)展的信息社會中使用信息化資源與工具，創(chuàng)造性地運用專業(yè)知識、信息技術應用能力解決問題；不僅能認識到數(shù)字化時代所帶來的優(yōu)勢和劣勢，還能運用計算思維將信息技術與專業(yè)知識相融合，通過創(chuàng)新思維和實踐操作解決更深層次的實際問題；在學習、工作和生活中形成創(chuàng)新思維，形成可持續(xù)發(fā)展能力。

4.信息社會責任：是職業(yè)院校學生在學習、工作、生活中掌握利用信息技術解決實際問題的同時必須具備的信息社會中的責任。要求他們不僅在現(xiàn)實社會中要遵守法律法規(guī)，在網(wǎng)絡社會、虛擬世界中也應該遵守相關的信息社會道德和倫理準則；能有效及時意識到信息社會存在的安全問題，并能加以辨別和防護，同時不能侵犯他人的合法權益和公共信息安全；能主動關注新技術的發(fā)展和帶來的現(xiàn)實社會問題，并能進行理性的判斷和負責的行動。

（三）信息素養(yǎng)的評價指標

鄭敏在其文中提出信息素養(yǎng)的評價應充分體現(xiàn)高職院校學生的信息素養(yǎng)基本特征，還應遵循導向性、科學性、可行性、公正客觀四項原則，從信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理和專業(yè)信息素養(yǎng)五個方面設置了5個一級指標、16個二級指標和32個三級指標的信息素養(yǎng)評價指標體系。[6]按照以上指標發(fā)放問卷調查并分析得出，高職院校學生的信息素養(yǎng)水平處于中等偏上一點，其信息意識、信息知識和信息能力表現(xiàn)一般，但信息倫理在所有評價維度中最高?；诖?，作者提出了自己的一些對策，比如加強院校信息化基礎設施建設、培養(yǎng)學生信息感知能力、實行信息技能培訓、將信息素養(yǎng)培養(yǎng)融入專業(yè)課程等。

高等職業(yè)院校專科信息技術課程標準提出信息技術核心素養(yǎng)的評價，不僅僅從知識點、技能點方面，以問卷的方式開展量化考核，更需要從情感態(tài)度與社會責任、數(shù)字化學習能力、解決問題能力等方面考察學生的信息素養(yǎng)水平。

三、課程開設的必要性

隨著數(shù)字時代的到來，職業(yè)院校學生就業(yè)壓力變得更大，要提升高職學生的就業(yè)質量，提升他們的信息素養(yǎng)，增強他們在數(shù)字經(jīng)濟背景下的職業(yè)發(fā)展和終身學習能力。因此，在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，需要加入信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課程或者環(huán)節(jié)，全面貫徹數(shù)字時代背景下黨提出的教育方針，落實立德樹人根本任務，進一步增強學生應用信息技術解決問題的綜合能力，使學生成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質技術技能人才。

（一）課程開設的背景

計算機基礎類課程在本?？圃盒Ｃ嫦蛩袑I(yè)都開設，主要培養(yǎng)大學生的計算機應用能力，最近三十年來主要教授計算機組成、軟件與硬件、計算機網(wǎng)絡、多媒體和辦公自動化等內(nèi)容。高職院校主要參考全國或地方計算機等級考試所設置的考試大綱，開設相關的計算機基礎相關課程。

2021年教育部出臺的高等職業(yè)院校?？菩畔⒓夹g課程標準，及時調整高等職業(yè)院校學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，將以基礎知識、應用技能為主的課程培養(yǎng)目標上升為人的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、未來職業(yè)發(fā)展和終身學習能力的提升，以適應當前急速發(fā)展的信息社會。

2022年教育部更新了部分職業(yè)教育專業(yè)簡介，將具有工匠精神和信息素養(yǎng)作為學生基本素養(yǎng)寫入所有專業(yè)的培養(yǎng)目標定位中，突顯了信息素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性[7]。

（二）課程開設的重要性

隨著數(shù)字化時代的到來，新一代信息技術廣泛應用于各行各業(yè)，高職院校專業(yè)目錄近幾年調整頻繁，比如原來的會計專業(yè)調整為大數(shù)據(jù)與會計，新增了大數(shù)據(jù)技術應用、云計算技術應用、人工智能技術服務、智能機器人技術等專業(yè)，新一代信息技術全面融入高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，因此信息技術素養(yǎng)課程開設顯得非常必要，其開設的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.適應社會發(fā)展需求：隨著信息技術的迅速發(fā)展，信息處理能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的基本技能之一。開設信息技術素養(yǎng)課程有助于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使他們能夠適應信息社會的發(fā)展需求。

2.提高學習效率與質量：信息技術素養(yǎng)能夠幫助學生更好地利用信息技術工具獲取學習資源，拓寬學習視野，提高學習興趣和動力。通過信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生可以更加高效地進行學習，提高學習效率和質量。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力與解決問題能力：信息素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學生需要進行信息的整合、分析和創(chuàng)新。這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，提升他們的綜合素質和競爭力。

4.為未來發(fā)展打下基礎：具備較高的信息素養(yǎng)能夠讓學生更好地適應未來社會發(fā)展的需求，提高就業(yè)競爭力，實現(xiàn)個人發(fā)展。信息素養(yǎng)已成為現(xiàn)代社會職業(yè)發(fā)展的重要因素之一，開設信息技術素養(yǎng)課程能夠為學生的未來發(fā)展打下良好的基礎。

因此，信息技術素養(yǎng)課程的開設對于提高學生的綜合素質、適應社會發(fā)展需求以及實現(xiàn)個人發(fā)展具有重要意義。因此，應該加強信息素養(yǎng)教育，推動信息技術素養(yǎng)課程在高等職業(yè)院校中的普及和深入發(fā)展。

四、課程教學設計研究

目前，國內(nèi)職業(yè)院校普遍采用的教學設計理念基于成果導向、案例化、項目化設計，通過建設在線開放課程，采用線上線下混合式教學，把崗位技能點融入課程教學中，“做中學、學中做”，實踐教學比例超過50%。課堂展現(xiàn)形式多樣，可以采用翻轉課堂、情境再現(xiàn)、現(xiàn)場教學等形式，“以學生為中心”開展教學。

結合國家對高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，根據(jù)高等職業(yè)院校?？菩畔⒓夹g課程標準的要求，滿足區(qū)域高職學生重點緊缺產(chǎn)業(yè)的人才需求，融入課程思政元素，本課程團隊設計了信息技術素養(yǎng)課程教學模式，如圖1所示，包括模塊化主題式的教學內(nèi)容、三階段五環(huán)節(jié)的教學過程、案例引入問題引導思政引領的思政育人和過程性增值性的教學評價。

（一）課程教學內(nèi)容設計

高等職業(yè)院校?？菩畔⒓夹g課程標準的課程結構分兩大模塊，分別培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)基礎能力和新一代信息技術的理解和應用能力，能幫助其專業(yè)學習、未來職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學生用計算思維分析、解決實際問題和遷移的能力。

考慮到各個專業(yè)的崗位需求和人才培養(yǎng)目標，有針對性地選取基礎模塊和拓展模塊的部分內(nèi)容，以主題式章節(jié)結構重構教學內(nèi)容，適應專業(yè)發(fā)展需要。以智能產(chǎn)品開發(fā)與應用專業(yè)為例，該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能從事智能產(chǎn)品設計、開發(fā)、安裝、維護等工作的高技能人才，需要具備一定的程序設計、大數(shù)據(jù)、人工智能、現(xiàn)代通信、物聯(lián)網(wǎng)等技術應用能力，因此可以選擇程序設計基礎、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容，開展崗位認知與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。再比如大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，除了會計專業(yè)領域的課程，還需要讓學生具有信息安全、機器人流程自動化、程序設計基礎、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術的認知，幫助后續(xù)課程更好地實施，服務學生的專業(yè)學習與職業(yè)發(fā)展。

（二）課程教學過程設計

在“信息素養(yǎng)為本”的教學設計理念基礎上，通過教師案例引入、問題引導、思政引領，為學生提能力、提意識、提素養(yǎng)的教學實施過程，有效完成全過程培養(yǎng)學生四大信息核心素養(yǎng)。

課前依托在線課程平臺、學習強國平臺發(fā)布課程資源和學習要求，學生明確學習任務，通過任務驅動，引導學生自主學習、分組探究，掌握新一代信息技術的基本原理、發(fā)展趨勢、典型應用案例。

課中案例引入，由學生現(xiàn)場匯報該技術的典型應用案例，教師與學生、學生與學生之間針對案例進行互問互答，加深學生對該技術的基礎認知；隨后教師基于熱點案例進行問題引導，分析案例背后的關鍵技術；課堂最后為學生強意識，通過頭腦風暴、辯論賽等活動讓學生分析新技術給我們生活、工作帶來的優(yōu)勢與問題，強調思政引領作用，樹立學生正確的信息社會價值觀和責任感。

課后讓學生針對該技術制作科普視頻或設計創(chuàng)意項目，培養(yǎng)他們的數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展能力。

整個教學實施過程以信息素養(yǎng)為本，教師引導學生開展體驗式、案例式、探究式教學，促進學生提能力、提意識、提素養(yǎng)，促進教學相長，全過程培養(yǎng)學生的信息核心素養(yǎng)。

（三）課程思政育人設計

2020年，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調要把思想政治教育貫穿到整個人才培養(yǎng)過程中，體現(xiàn)在每一門課程中，發(fā)揮課程育人作用。

為了達到課程育人目標，根據(jù)教學內(nèi)容，選取了相關技術的社會熱點案例，比如關于高性能芯片，選取了華為手機芯片作為熱點案例貫穿整個教學過程，通過案例引入、案例分析、案例思考，促進學生掌握高性能芯片基本原理、關鍵技術、發(fā)展趨勢的同時，了解我國芯片業(yè)的發(fā)展和不足，了解中國“卡脖子”問題的由來和國家的政策，了解中國科技企業(yè)發(fā)展、感受中國科技力量、弘揚科技工匠精神、浸潤科技強國使命感，用生動的中國科技熱點案例感染學生，促進學生努力學習，發(fā)揚工匠精神，實現(xiàn)精益求精、科技興國等思政目標，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)、增強民族自信和自主可控的重要性。

（四）課程教學評價設計

CIPP評價模式由美國教育評價家家斯塔弗爾比姆等學者提出，在背景（Context）、輸入（Input）、過程（Process）和結果（Product）四個步驟開展評價，也稱為“決策導向”或“改良導向”的評價模式。該模式旨在為決策者提供關于方案實施和結果的信息，以便做出明智的決策和改進方案。

借鑒CIPP評價模式，圍繞信息四大核心素養(yǎng)，在背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個維度，對學生的知識背景、學習行為、過程考核、最終成果進行全方位的評價，如圖2所示，注重個性評價、強化過程評價、突出增值評價、健全綜合評價。通過全過程評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生信息素養(yǎng)的提升。

五、總結

信息素養(yǎng)已成為當今數(shù)字化時代國民的基本素養(yǎng)之一。本文基于國家課程標準，結合專業(yè)實際需求，考慮數(shù)字時代下高職學生專業(yè)未來發(fā)展需求和適應信息社會的必備技能，構建了信息技術素養(yǎng)課程的教學設計思路與實踐，取得了一定的成效。

今后，我們將進一步探索信息技術公共課與專業(yè)課程的銜接與融合，以本課程的信息素養(yǎng)教育為起點，把信息素養(yǎng)教育貫穿整個人才培養(yǎng)過程中，及時更新新技術應用案例，追蹤新技術的發(fā)展，理解新時代下信息化社會對人信息素養(yǎng)的要求，形成信息素養(yǎng)教育的實施體系，全過程、全課程開展信息素養(yǎng)教育。只有不斷加強信息素養(yǎng)類課程建設、教學改革，不斷更新信息技術教學內(nèi)容與案例，緊跟數(shù)字化時代的發(fā)展，才能更好地培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技能應用型人才。

參考文獻：

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［2］ ZURKOWSKI P G. The Information Service Environ-ment：Relationships and Priorities［R］.America：Na-tional Commission on Libraries and Information Sci-ence，1974.

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［4］ 教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知［EB/OL］.（2018-04-18）［2020-06-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334 188.html.

［5］ 張曉寒.信息技術背景下職業(yè)院校學生信息素養(yǎng)：邏輯、內(nèi)涵及培育策略［J］.職業(yè)技術教育，2020，41（10）：31-36.

［6］ 鄭敏.高職院校學生信息素養(yǎng)評價研究［D］.武漢：武漢大學，2020.

［7］ 教育部發(fā)布新版《職業(yè)教育專業(yè)簡介》［EB/OL］.（2022-09-07）［2024-06-03］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xw fb/gzdt_gzdt/s5987/202209/t20220907_659056.html.

◎編輯 馬燕萍

①基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目（2019SJA1309）；2021年度江蘇省高?！扒嗨{工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)項目；江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目（2022SJYB1603）；2023年校級“課程思政”示范課程建設項目（KCSZ202304）。

作者簡介：盧晨（1984—），男，漢族，江蘇宜興人，副教授，碩士研究生，研究方向：信息技術、教學管理。

張鑫（1988—），女，漢族，河北承德人，講師，碩士研究生，研究方向：現(xiàn)代移動通信技術。

陳之楓（1985—），女，漢族，江蘇蘇州人，副教授，碩士研究生，研究方向：計算機專業(yè)英語教學。