［摘 要］ 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，是對(duì)外傳播中華文化、樹立文化自信的需要，也是提升學(xué)生跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談，調(diào)研中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)在教師、教材和學(xué)生方面存在的問(wèn)題。

［關(guān) 鍵 詞］ 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；高職英語(yǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀

［中圖分類號(hào)］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）19-0117-04

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是幾千年來(lái)我國(guó)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)和生活中的智慧結(jié)晶，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵和價(jià)值，是我們寶貴的精神財(cái)富。習(xí)近平總書記在二十大報(bào)告中指出，“堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)，提煉展示中華文明的精神標(biāo)識(shí)和文化精髓，加快構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)和中國(guó)敘事體系，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國(guó)形象”。

作為高職院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，英語(yǔ)已不再是單純的語(yǔ)言課程，肩負(fù)著“讓世界了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界”這一對(duì)外傳播中華文化的重任。2021年3月23日，教育部辦公廳印發(fā)《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確規(guī)定多元文化交流是英語(yǔ)課程的學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中，能夠識(shí)別、理解、尊重世界多元文化，拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生更好地了解中國(guó)悠久歷史和燦爛文化，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文化自信和道路自信。然而，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸入和輸出欠缺，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生在跨文化交際時(shí)出現(xiàn)傳統(tǒng)文化“失語(yǔ)”等現(xiàn)象，因此，高職院校只有切實(shí)有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)語(yǔ)言在教學(xué)中深度融合，才能突破當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)所應(yīng)面臨的困局，使英語(yǔ)真正成為中國(guó)文化走向世界的有效載體。

一、研究對(duì)象與研究工具

（一）研究對(duì)象

本研究以高職院校英語(yǔ)教師和學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。其中教師均是高職院校一線的英語(yǔ)教師，教師的教齡、職稱和學(xué)歷等不盡相同，學(xué)生是高職院校一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。

（二）研究工具

本研究主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷（教師卷和學(xué)生卷）和深度訪談獲取調(diào)查研究資料。

調(diào)查問(wèn)卷從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)角度，了解高職英語(yǔ)教學(xué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀。學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷由18道單選和5道多選題組成。調(diào)查內(nèi)容主要了解學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)際狀況。教師的調(diào)查問(wèn)卷由13道單選和7道多選組成。問(wèn)卷從教師自身的實(shí)際情況出發(fā)，問(wèn)題涉及教師的微觀認(rèn)知和教學(xué)的宏觀環(huán)境認(rèn)知等諸多方面。

深度訪談是在參與調(diào)查問(wèn)卷的教師中選取幾位代表性的教師作為訪談對(duì)象，他們自由分享個(gè)人現(xiàn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所選取的文化要素，采取的方法以及由此學(xué)生的反應(yīng)，遇到的挑戰(zhàn)和采取的解決方案等內(nèi)容。

二、研究結(jié)果與分析

（一）教師調(diào)查問(wèn)卷分析

為了確切了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，問(wèn)卷的開始部分是關(guān)于高職英語(yǔ)教師的基本情況調(diào)查。高職院校一線英語(yǔ)教師參加此次問(wèn)卷調(diào)查基本情況見表1。

教師調(diào)查問(wèn)卷主要包括高職英語(yǔ)教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的必要性和意義認(rèn)知、教師對(duì)自身傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備及提升途徑認(rèn)知、教師對(duì)傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課堂的實(shí)踐探索（包括融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)策略等）以及英語(yǔ)教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課堂教學(xué)制約因素和建議的認(rèn)知情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98.84%的教師認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化非常必要，有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流中的平等意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信。但是，只有16.28%的教師認(rèn)為自身傳統(tǒng)文化的知識(shí)儲(chǔ)備非常充足。受限于自身的傳統(tǒng)文化知識(shí)素養(yǎng)，只有45.35%的教師會(huì)在課堂活動(dòng)中經(jīng)常涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，50%的英語(yǔ)教師在課堂中只是偶有涉及傳統(tǒng)文化知識(shí)。在英語(yǔ)教師課堂融入中華優(yōu)秀文化運(yùn)用的教學(xué)方法中，講授法占89.53%，討論法占84.88%，演示法和案例法均占69.77%，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法占62.79%。對(duì)于傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐探索，英語(yǔ)教師多選擇課前導(dǎo)入和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，知識(shí)呈現(xiàn)和課前預(yù)習(xí)次之，選擇課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的較少。如圖1所示：

對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課堂教學(xué)制約因素的調(diào)查顯示，教師個(gè)人文化素養(yǎng)居于首位，占比90.7%，課程教學(xué)設(shè)計(jì)占80.23%，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣占79.07%，教學(xué)任務(wù)緊迫占67.44%，學(xué)校頂層設(shè)計(jì)占58.14%。針對(duì)這些制約因素，英語(yǔ)教師提出英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從以下幾點(diǎn)改進(jìn)：舉辦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的講座和培訓(xùn)，提升英語(yǔ)教師文化素養(yǎng)（88.37%）；加快教材建設(shè)，增加高職英語(yǔ)教材中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容（94.19%）；結(jié)合地域文化，開展校園文化活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解（89.53%）；因地制宜，社會(huì)、政府、企業(yè)、學(xué)校四方協(xié)同，打造傳統(tǒng)文化大舞臺(tái)（74.42%）；學(xué)校給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持（66.28%）。

綜合調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，我們可以得出如下結(jié)論：（1）就教師自身而言，教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)理念等方面與傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課堂有密切的關(guān)聯(lián)。（2）從教學(xué)外部環(huán)境看，教材、培訓(xùn)、校園文化建設(shè)、社會(huì)企業(yè)的環(huán)境等對(duì)傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課堂有一定的影響。因此，教師應(yīng)首先提高自身的文化素養(yǎng)，增加自身中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備；其次，在課堂教學(xué)中，要有目的、有意識(shí)地增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的融入，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)輸出能力，讓學(xué)生有興趣有自信有能力講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)文化；最后，學(xué)校、企業(yè)、政府和社會(huì)應(yīng)協(xié)同致力于傳統(tǒng)文化、地域文化建設(shè)，讓學(xué)生在生活、實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解。

（二）學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷分析

高職英語(yǔ)課程于高職第一個(gè)學(xué)年開設(shè)，所以本次調(diào)查的學(xué)生主要是高職院校大一在校學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷主要包括學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)的必要性和意義認(rèn)知、用英語(yǔ)傳播中華文化能力認(rèn)知、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得中華傳統(tǒng)文化的途徑和方法、學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知等。其中，85.94%的學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)課堂融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以幫助學(xué)生更好地講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音，增強(qiáng)自身的文化自信，82.31%的學(xué)生贊同英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因?yàn)槠溆兄谔岣邔W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為用英語(yǔ)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一技能非常有必要，也有接近半數(shù)的學(xué)生有強(qiáng)烈的技能表達(dá)意愿，但是能夠非常熟練地用英語(yǔ)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)生只占16.41%，完全不熟練的占28.5%。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)輸出能力。對(duì)于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑調(diào)查顯示，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑有（如圖2）：課本教材83.59%，補(bǔ)充閱讀文本或試聽材料72.66%，活動(dòng)與講座48.44%，網(wǎng)絡(luò)媒體56.25%，其他26.56%。

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)認(rèn)知情況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，69.25%學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠更好地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和時(shí)代價(jià)值。學(xué)生可感受到授課教師在英語(yǔ)課堂不同教學(xué)環(huán)節(jié)中（課前預(yù)習(xí)54.69%，課前導(dǎo)學(xué)61.72%，課中知識(shí)拓展71.09%，課中學(xué)生活動(dòng)64.06%，課后鞏固43.75%）通過(guò)多種方式（口頭描述79.69%，課堂討論70.31%，多媒體展現(xiàn)71.88%，書面作業(yè)38.28%，階段測(cè)試32.81%）融入傳統(tǒng)文化。但是認(rèn)為授課教師設(shè)計(jì)巧妙，內(nèi)容選取生動(dòng)，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的只占53.84%；30.47%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理，忽視學(xué)生自身能力；12.5%的學(xué)生認(rèn)為教師設(shè)計(jì)生硬，流于形式；1.56%的學(xué)生認(rèn)為授課教師根本不注重傳統(tǒng)文化的融入。

在教材內(nèi)容缺乏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，授課教師是否會(huì)結(jié)合其他資源增補(bǔ)相關(guān)的文化內(nèi)容問(wèn)題上，42.19%的學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)及時(shí)補(bǔ)充，并且內(nèi)容充分，26.56%的學(xué)生認(rèn)為教師補(bǔ)充比較多，28.91%的學(xué)生認(rèn)為教師偶爾補(bǔ)充，2.34%的學(xué)生認(rèn)為從不補(bǔ)充。

（三）教師訪談結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，受訪教師普遍認(rèn)為融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)教學(xué)可以幫助學(xué)生理解和尊重不同文化之間的差異，增強(qiáng)跨文化意識(shí)和能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀；學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)的反應(yīng)通常也是積極和熱情的。教師在授課過(guò)程中經(jīng)常把中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)慶文化（如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)）、中國(guó)古代文學(xué)和詩(shī)詞、中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)（如京劇、皮影戲）以及傳統(tǒng)手工藝品（如剪紙、風(fēng)箏、年畫）等中國(guó)元素融入英語(yǔ)課堂，他們認(rèn)為，這些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素特別適合融入英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)樗鼈兗扔袧夂竦奈幕尘?，又能夠提供豐富的材料和話題，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和語(yǔ)言能力。

大部分英語(yǔ)教師積極通過(guò)多種方式，如情境創(chuàng)設(shè)、多媒體展示、小組討論和練習(xí)、文化體驗(yàn)活動(dòng)等在教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但是，受訪教師也表示融入過(guò)程遇到一些挑戰(zhàn)，如：（1）文化差異。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)的文化背景存在差異，這可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某些文化元素難以理解或接受。（2）語(yǔ)言難度。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)材料往往具有一定的語(yǔ)言難度，尤其是古代文學(xué)和詩(shī)詞，由此教師需要具備較好的跨文化素養(yǎng)。（3）學(xué)生興趣。學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛會(huì)有差異，有些學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)感到陌生或不感興趣，教師需要不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。（4）教材資源。高職英語(yǔ)教材中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容較匱乏，在融入中華傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)教學(xué)中教材資源不足。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）高職英語(yǔ)教師中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和跨文化素養(yǎng)需提升

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的日益重視，多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的重要性，并且也愿意提高自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，但是文化素養(yǎng)的提升需要一個(gè)積淀的過(guò)程，很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職英語(yǔ)教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重，很多教師沒有時(shí)間和精力補(bǔ)充中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，受我國(guó)英語(yǔ)教師培養(yǎng)體制和英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)的影響，高職英語(yǔ)教師的跨文化素養(yǎng)，無(wú)論在認(rèn)知層面還是在語(yǔ)言能力層面均存在著諸多不足。高職英語(yǔ)教師應(yīng)提升自身中華傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和跨文化素養(yǎng)，加深對(duì)跨文化教學(xué)的理解和研究，切實(shí)增強(qiáng)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的文化育人功能。

（二）高職學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣存在差異，用英語(yǔ)表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力普遍較差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生受西方文化和思潮的影響，盲目崇拜西方文化和生活方式，缺乏對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值認(rèn)同，對(duì)學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化缺乏興趣，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不高，對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用批判思維來(lái)看待西方文化，堅(jiān)定中華文化立場(chǎng)，樹立文化自信。大部分高職學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化非常認(rèn)同和尊重，但由于自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不高，對(duì)其了解不足，因此對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化持敬畏的態(tài)度，這部分學(xué)生渴望學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平較差，用英語(yǔ)表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力較差，需要教師在課堂教學(xué)中更加用心指導(dǎo)。

（三）高職英語(yǔ)教材中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容匱乏

教材是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的重要資源，發(fā)揮著輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教師教學(xué)工作的重要作用。調(diào)查顯示，目前高職英語(yǔ)教材仍存在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容占比較少，組織安排不合理，挖掘不深，拓展不夠的問(wèn)題。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職英語(yǔ)教材中的缺失，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，嚴(yán)重影響學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情和實(shí)踐。教師需要投入大量時(shí)間和精力去發(fā)掘、篩選適合的教材和資源，以滿足學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職外語(yǔ)教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

在具體教學(xué)實(shí)踐中，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入高職英語(yǔ)教學(xué)，關(guān)鍵是教師具有正確的價(jià)值取向，找準(zhǔn)英語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)文化的最佳連接點(diǎn)，主動(dòng)增補(bǔ)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)校要高度重視，通過(guò)講座、培訓(xùn)、專題研討、專家訪談等形式為教師提供接觸和學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，廣泛閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典著作，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在精神和價(jià)值，并且身體力行，修身正己，不斷提高自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)并將其融入英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材

教師要根據(jù)人才培養(yǎng)方案把傳統(tǒng)文化課程與各專業(yè)相結(jié)合，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建活頁(yè)式立體教材；有意識(shí)地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與其他文化進(jìn)行比較，幫助學(xué)生理解不同文化之間的相互作用和影響，樹立平等意識(shí)和批判思維；鼓勵(lì)學(xué)生在文化對(duì)比中反思，了解中華傳統(tǒng)文化的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)自身文化的認(rèn)同感，同時(shí)批判吸收其他文化的精華，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷創(chuàng)新和發(fā)展。此外，強(qiáng)化教材中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸出與運(yùn)用環(huán)節(jié)，增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效輸出，促進(jìn)中國(guó)文化的傳播與交流。

（三）豐富教學(xué)過(guò)程，組織豐富多彩的文化及實(shí)踐活動(dòng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)不能只局限于第一課堂，而應(yīng)突破教育藩籬，積極開展第二課堂。教師通過(guò)豐富多彩的文化活動(dòng)，如組織學(xué)生參觀博物館、藝術(shù)展覽、戲曲表演等，讓他們親自體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。這樣能幫助學(xué)生更加深入地了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)文化自信。同時(shí)，通過(guò)誦讀比賽、情景劇、演講比賽等方式，還能提升學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸出能力，從而使他們更好地講好中國(guó)故事。

（四）整合線上線下資源，融合信息化手段

教師整合與單元主題相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)文化詞匯、句型和篇章，收集相關(guān)視頻、音頻、圖片等資料，通過(guò)錄制微課等將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。采取線上線下混合式教學(xué)，使用多媒體資源展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容。還可以創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)角色扮演、游戲等，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)這些策略可以幫助教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效地融入高職英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生更好地理解、欣賞和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)，這些策略也能夠增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和應(yīng)用能力，為他們的職業(yè)發(fā)展和國(guó)際交流打下基礎(chǔ)。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)是踐行英語(yǔ)課程教學(xué)改革的體現(xiàn)，也是強(qiáng)化英語(yǔ)課程人文教育功能的實(shí)踐。高職院校英語(yǔ)教學(xué)在教師、教材、教法等方面存在的問(wèn)題阻礙中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入高職英語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)這些問(wèn)題，高職英語(yǔ)教師應(yīng)提高自身跨文化教學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)高職英語(yǔ)教材建設(shè)，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，提高學(xué)生中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)能力。

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◎編輯 馬花萍

①基金項(xiàng)目：2021年度職業(yè)院校外語(yǔ)教育改革研究課題“融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高職外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究”（WYJZW-2021-2033）；2022年山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院校級(jí)人文社科類課題“基于CLIL理念的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語(yǔ)融合教學(xué)實(shí)踐研究”（2022rwsk002）。

作者簡(jiǎn)介：王萍（1980—），女，漢族，山東臨沂人，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、職業(yè)教育。