群文閱讀是一種有效的閱讀教學(xué)方法，它通過特定的主題或文本，集合多篇相關(guān)的優(yōu)秀文章，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，以提高他們的閱讀素養(yǎng)。立足大單元的群文閱讀不僅能夠讓學(xué)生在一定的主題下探索不同的文本，還能夠通過比較不同文本之間的異同點(diǎn)，加深他們對(duì)主題的理解和思考。

一、整合單元內(nèi)容，甄選閱讀材料

群文閱讀活動(dòng)應(yīng)基于大單元的整體視角來進(jìn)行，這意味著它需要圍繞單元的核心主題或概念展開。開展群文閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵在于挑選具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的閱讀材料，這些材料應(yīng)是圍繞同一主題，但從不同角度探討的文章。學(xué)生在閱讀時(shí)，應(yīng)從一個(gè)核心文章開始，運(yùn)用同一或相似的思維方式去理解和分析其他文章。這樣才能深入理解和掌握主題內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生的比較分析能力和概括能力，達(dá)到群文閱讀的目的。

以《慈母情深》一文為例，這篇文章贊美了母愛的偉大，展示了母子之間深厚的情感。教師可以結(jié)合單元內(nèi)的另外兩篇關(guān)于父愛和家庭情感的文章《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》，開展單元群文閱讀活動(dòng)。首先，教師讓學(xué)生閱讀這三篇文章，選出自己最喜歡的一篇并說明原因。選擇相同文章的學(xué)生可組成一組。其次，教師要求學(xué)生以自己喜歡的文章為切入點(diǎn)，將該文章作為群文閱讀的核心文章，與另外兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，分析CG8k9L95iG494ZM76GI0Ew==這三篇文章的寫作風(fēng)格、中心主旨和故事情節(jié)之間的異同點(diǎn)。最后，教師要求學(xué)生在完成上述任務(wù)后，自主總結(jié)單元的核心主題，完成整個(gè)單元的群文閱讀任務(wù)。

群文閱讀應(yīng)與教材單元內(nèi)的文章相結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)的整體。教師通過設(shè)計(jì)趣味性的小組討論活動(dòng)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們把握單元的核心主題，這種教學(xué)方法不僅能夠增加學(xué)生的閱讀積累，還能通過互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，從而達(dá)到更深層次的學(xué)習(xí)效果。

二、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)深層思考

教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的深層含義和精髓。而群文閱讀則是一種有效的指導(dǎo)手段，在教師的指導(dǎo)下，通過比較閱讀多篇文章，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并總結(jié)出不同的閱讀策略，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)同一閱讀策略在不同文本中的應(yīng)用效果，從而在實(shí)踐中不斷提高閱讀理解能力。

以《四季之美》一課的閱讀教學(xué)為例，教師可以選取《鳥的天堂》及之前所學(xué)的《海濱小城》和《美麗的西沙群島》進(jìn)行群文閱讀。教學(xué)計(jì)劃可以圍繞以下問題展開：①這幾篇文章都是描寫景物的，分別說出每一篇文章中對(duì)應(yīng)的景物。②這幾篇文章與我們的日常生活有內(nèi)在聯(lián)系，其中的一些描寫可以直觀地反映出生活中的細(xì)節(jié)，說出哪篇文章的哪些語句讓你聯(lián)想到了哪些生活場景？③許多作者在寫景物類文章時(shí)會(huì)寄情于景，即通過寫景抒發(fā)情感，請(qǐng)找出課文中作者隱藏在景物中的情感。這些具體問題能夠引導(dǎo)學(xué)生從外在表現(xiàn)轉(zhuǎn)向內(nèi)在情感，逐步深入文本，把握閱讀重點(diǎn)，激發(fā)深層思考。

在群文閱讀中，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)對(duì)提升學(xué)生的能力至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，設(shè)計(jì)適合的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握邊閱讀邊思考的能力。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，完成閱讀任務(wù)，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、利用小組合作，引導(dǎo)互動(dòng)交流

在大單元群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)貼合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)閱讀的深入發(fā)展。除了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和思考能力，教師還應(yīng)在課堂上組織小組合作和交流，鼓勵(lì)學(xué)生分享見解，這樣不僅能活躍課堂氣氛，還有助于提高學(xué)生的閱讀積極性和閱讀效率。

例如，在教學(xué)《白鷺》一課時(shí)，教師可以將其與這一單元內(nèi)的其他三篇課文組成群文閱讀集合。在群文閱讀過程中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀這四篇文章，分析每篇文章的內(nèi)容，并嘗試?yán)斫馄渲刑N(yùn)含的思想和情感。閱讀完畢后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享觀點(diǎn)，討論每篇文章描繪的事物及其對(duì)應(yīng)的含義，探索作者想要通過文字傳遞的智慧。學(xué)生通過小組內(nèi)交流和互動(dòng)，整理出問題的答案，并在小組內(nèi)部達(dá)成一致。接著，每個(gè)小組選派一名代表匯報(bào)小組的討論結(jié)果和思考過程。隨后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“如何在群文閱讀中品味不同文章內(nèi)涵？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興交流，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

小組合作模式有助于學(xué)生解決閱讀時(shí)遇到的困難。在不同思維的碰撞和交流中，學(xué)生會(huì)找到解決問題的辦法。因此，在單元群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行合作與交流，匯集群體的智慧，克服閱讀過程中的難點(diǎn)。

四、結(jié)合學(xué)習(xí)需求，拓展課外資源

在設(shè)計(jì)基于單元的群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以適當(dāng)引入與課文主題相匹配且富有教育意義的課外文章，指導(dǎo)學(xué)生探討和分析文章的內(nèi)容及其所蘊(yùn)含的意義。

例如，《獵人海力布》和《牛郎織女》都是充滿德育內(nèi)涵和傳統(tǒng)文化的民間故事，情節(jié)豐富，寓意深遠(yuǎn)。在課堂上，教師首先應(yīng)安排學(xué)生研讀這兩篇民間故事，引導(dǎo)他們探討其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這類民間故事的特點(diǎn)。接著，教師引入兩篇課外閱讀材料《犀牛與燕千鳥的故事》和《霸道的小貓》，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，以整合課內(nèi)外資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。在閱讀完畢后，教師要求學(xué)生從不同的角度分析這四篇文章的寫作特點(diǎn)，并總結(jié)民間故事的寫作風(fēng)格。此外，教師還要讓學(xué)生回想他們讀過的類似題材的文章，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一類故事的理解和記憶。

課內(nèi)與課外教學(xué)資源的深度結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生閱讀興趣的有效手段。教師要選取符合學(xué)生當(dāng)前閱讀水平、年齡特征和學(xué)習(xí)需求的課外讀物，讓學(xué)生在群文閱讀中逐漸愛上閱讀，主動(dòng)從閱讀中獲取知識(shí)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，基于大單元的群文閱讀能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力。教師需要根據(jù)單元主題精選合適的閱讀材料，提供有效的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的深入思考，同時(shí)運(yùn)用小組合作模式，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極拓展課外資源。通過這些多樣化的群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)如何閱讀，還能夠體會(huì)閱讀的樂趣，從而熱愛閱讀，提升自身的語文素養(yǎng)。

強(qiáng)月梅（南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)能達(dá)小學(xué)）