語文是一門人文性較強的學科，它的人文性主要通過閱讀學習得以體現(xiàn)。在小學語文閱讀教學中，教師應采用多種有效策略，如深入解讀文本、提供豐富的補充材料、將閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系、引導文學鑒賞等多樣化的教學方式激發(fā)學生的閱讀興趣。通過這些方式，學生不僅能夠提高綜合能力，還能在無形中繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、增強愛國情感、培養(yǎng)道德情操和審美創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)人文素養(yǎng)的多元滲透。

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學科的基本特點。在小學語文閱讀教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的語文學習能力，還要通過多種途徑滲透人文要素，從而在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)語文學科的育人功能。

一、挖掘文本內(nèi)涵，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教材中的課文富含豐富的人文精神，這些文章對學生有著潛在的影響?；谶@一點，在小學語文閱讀教學中，教師可以在引導學生理解文本內(nèi)容的同時，帶領學生通過補充資料、聯(lián)系生活、情境化學習和語文實踐等多種方式，挖掘文本的文化內(nèi)涵，引導學生實現(xiàn)由知識方法到思想、情感、文化的學習與體驗，從而在閱讀學習中感受和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在“潤物無聲”中培養(yǎng)文化自信。

以《北京的春節(jié)》一課為例，教師可以在課前布置預習任務，要求學生閱讀課文，了解北京春節(jié)的習俗，同時利用信息技術搜集相關資料。在教學過程中，教師首先組織學生朗讀課文，并展示預習成果。接著，教師引導學生梳理文章的寫作順序，并重點探討文中所介紹的習俗。隨后，教師指導學生仔細研讀課文，深入了解每個習俗的內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中，學生將自己搜集的資料和實際生活結合，交流這些習俗的起源、內(nèi)容及其文化內(nèi)涵。通過這種方式，學生能夠挖掘出習俗背后的文化意義，從而達到傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。同時，這種教學方法也鍛煉了學生的閱讀理解能力，在無形中培養(yǎng)了他們對傳統(tǒng)文化的熱愛。

在挖掘文本文化內(nèi)涵的過程中，教師要運用多種方法，從多個角度進行探究。以文本為核心，在閱讀理解的基礎上，教師可以運用補充資料、聯(lián)系實際等多種方法深化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感悟，從而在閱讀中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、結合背景資料，弘揚愛國情懷

在小學語文教材中，有許多富含愛國情感的文本。由于這些篇章常依托于特殊的歷史背景，而大多數(shù)小學生對于這類背景知識的掌握相對有限。因此，在教授這些課文時，教師應提供相關的輔助材料，利用多媒體設備呈現(xiàn)這些信息，從而使學生在閱讀時能夠置身于文章所描繪的情境中。這樣的教學方法不僅能豐富學生的知識，還能夠增強他們對祖國的認同感，培養(yǎng)他們的民族自豪感和社會責任感。

以《十六年前的回憶》一課為例，教師首先利用多媒體設備向?qū)W生展示課文的寫作背景，幫助他們建立起對文中人物和歷史背景的基本了解。接著，教師引導學生通讀全文，通過討論來了解文章的主要內(nèi)容，并對人物形象進行感知。隨后，教師讓學生進行深入閱讀，挑選對自己觸動較深的段落或不理解的部分進行探討。此時，教師應根據(jù)學生的反饋，提供相應的背景資料，輔助學生更加深入地理解文章所描繪的時代背景以及李大釗堅定的革命精神和為理想犧牲的決心。在結合背景資料的閱讀中，潛移默化地培養(yǎng)學生的愛國情懷。

在結合背景資料引導學生閱讀學習時，教師要結合教學目標和課文的重、難點搜集資料，借助多媒體設備以圖文和視頻等形式進行生動呈現(xiàn)，強化學習體驗，促進學生的深刻感悟。

三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)高尚的道德情操

教材中的課文往往是取材于日常生活的文學佳作，這些作品在藝術表現(xiàn)和情感傳遞上達到了一定的高度，其中更是蘊含著高尚的品德和情操。因此，在教授這些課文時，教師應根據(jù)教學需求將文本內(nèi)容與學生的實際生活相結合，從而深刻領會文中所蘊含的崇高道德、豐富情感及深遠的思想。如此，將文本與生活實踐相結合，不僅能夠增強學生的閱讀學習效果，還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生的高尚品德和情操。

以《慈母情深》一課為例，教師首先指導學生速讀全文，進行互動討論，對文章的內(nèi)容有大致了解，并感悟其中流露的親情。其次，教師引導學生進行研讀，找出文中動人的情景和細節(jié)描寫，圈畫批注這些語句，并揣摩其中蘊含的思想和情感。再次，通過小組討論及教師的點撥，學生將更加深刻地體會母子之間深厚的情感，并領悟作者如何通過具體場景和細節(jié)來傳達情感。緊接著，教師啟發(fā)學生回想自己與親人共度的時光，鼓勵學生分享那些有意義的瞬間。最后，學生探討自己如何以行動回饋家人的愛。這樣的教學過程不僅能提高學生的閱讀能力，還能在無形之中培養(yǎng)他們的感恩之心和責任感。

在運用聯(lián)系實際的方法組織學生進行閱讀學習時，教師要引導學生抓住文本中感人的細節(jié)描寫、場景與情境以及難于理解與體會的內(nèi)容，將文本理解與生活體驗聯(lián)系起來，化難為易，深化理解，增強情感體驗。

四、開展文學閱讀，發(fā)展學生的審美創(chuàng)造

文學作品具有文質(zhì)兼美的特點，不僅蘊含豐富的美學教育資源，而且對于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)具有顯著作用?；诮滩牡倪@一特性，教師可以組織“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的學習活動，指導學生深入閱讀，賞析文學語言，以促進學生形成獨特的審美體驗，提高他們的審美水平，讓學生體驗生活，并嘗試進行文學創(chuàng)作。這樣，學生的審美創(chuàng)造能力才能在文學閱讀的過程中得到培養(yǎng)。

以《匆匆》一課為例，在教學過程中，教師首先利用多媒體設備播放課文的朗讀視頻，讓學生跟讀并初步感知文章的語言美、音韻美和情感美。接著，學生帶著情感再次閱讀，挑選出文中觸動心靈的句子進行賞析，并將個人的感受和思考記錄在書邊空白處，之后進行小組分享。教師在這個過程中要進行引導和點撥，幫助學生從理解內(nèi)容到體會情感，再到品味語言和解析寫作技巧，逐步深入。這樣的賞析活動不僅能加深學生對文本的理解和情感體驗，還能讓他們深刻地認識到修辭手法能夠增強語言的表現(xiàn)力和情感的深度。

在組織學生進行文學閱讀時，教師要精心選擇那些文學性高、內(nèi)容豐富、情感真摯的文章，運用多種策略創(chuàng)設文學閱讀情境，促使學生尋找美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。另外，教師要讓學生進行隨文練筆，從而在文學閱讀中提高學生的審美創(chuàng)造能力。

總之，語文是一門人文性較強的綜合性與實踐性學科。教師要在閱讀教學中綜合運用多種策略，引導學生深入理解文本，強化情感體驗，提高學生的人文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文學科的育人功能。

石曉平（甘南藏族自治州卓尼縣扎古錄九年制學校）